新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)論文：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)思結(jié)合課堂的策略與路徑

新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)論文：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)思結(jié)合課堂的策略與路徑一、尊重學(xué)生的主體地位小學(xué)生喜歡教師在課堂上尊重他們的主體地位，這樣他們?cè)谡n堂上也會(huì)更加積極主動(dòng)，并且會(huì)主動(dòng)地提出不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并借此選用教學(xué)方式，確保自己的教學(xué)方式可以讓學(xué)生積極地接受，在這種情況下，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)性不強(qiáng)，一方面在于教師的教學(xué)方式千篇一律，他們?cè)谡n堂上很難有新鮮感，另一方面則在于教師的教學(xué)占據(jù)整節(jié)課，學(xué)生想要發(fā)揮主觀能動(dòng)性卻沒有多少機(jī)會(huì)，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上預(yù)留部分時(shí)間，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣就能夠確保學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極思考。比如，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極思考，如此不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。如教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生提出一些他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，等到學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題之后，教師再和學(xué)生一起探究本節(jié)課的重點(diǎn)字詞，學(xué)完重點(diǎn)字詞之后，學(xué)生就能夠順利地閱讀完整篇課文，那么此時(shí)教師再將學(xué)生提出的問(wèn)題匯總出來(lái)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力會(huì)得到較好的鍛煉，如此也符合學(xué)思結(jié)合對(duì)學(xué)生的要求。因此，教師要積極給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，若是學(xué)生在課堂上能夠被教師尊重，并且能夠有相應(yīng)的自主思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那么他們會(huì)在課堂上積極地分析各種問(wèn)題。如此一來(lái)，學(xué)生的思維能力會(huì)得到極大的提升，同時(shí)，面對(duì)教師提出的各種問(wèn)題，學(xué)生也能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行思考，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及他們對(duì)知識(shí)的掌握程度是非常有利的。二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容若是語(yǔ)文課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容比較有趣且豐富，那么學(xué)生就能夠投入自己的全部精力與注意力。因此，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的內(nèi)容融入不同的知識(shí)，讓學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂上拓寬自己的視野，即通過(guò)多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及“三觀”，那么，他們?cè)谡n堂上就會(huì)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，如此他們的綜合能力就會(huì)得到相應(yīng)的提升。例如，學(xué)習(xí)《頤和園》時(shí)，由于前一節(jié)課學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城》，所以學(xué)生對(duì)我國(guó)的一些著名景點(diǎn)還是有一定印象的，所以，教師可以借助《長(zhǎng)城》來(lái)導(dǎo)入新課，接著就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解決字詞等學(xué)習(xí)難題，幫助學(xué)生在之后的閱讀中減少困難。緊接著，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，作者在寫作的過(guò)程中用了一些非常樸實(shí)的動(dòng)詞，將各處的景物聯(lián)系了起來(lái)，“進(jìn)了”“繞過(guò)”“來(lái)到了”等詞語(yǔ)讓讀者在閱讀的過(guò)程中對(duì)頤和園的景物有了更加清晰的認(rèn)知……當(dāng)然，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)給學(xué)生融入一些歷史知識(shí)，如頤和園的修建時(shí)間、修建的原因和目的所在，讓學(xué)生對(duì)頤和園有更為全面的了解，且當(dāng)教師拓展講解的時(shí)候，學(xué)生能夠進(jìn)行自由的想象，想象一下如果自己去了頤和園，將會(huì)用何種游覽方式了解這座精美的園子，在這樣想象的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力也能夠得到較好的發(fā)展，也可以促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。等到新課結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓他們選擇一處自己感興趣的國(guó)內(nèi)知名景點(diǎn)，想象一下如果自己去游覽，該如何進(jìn)行描述呢？這樣學(xué)生就可以在課下利用完成作業(yè)的機(jī)會(huì)來(lái)復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而加深對(duì)知識(shí)的印象。語(yǔ)文教材中包含較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)積極地挖掘其中較為有趣的內(nèi)容，多與學(xué)生交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生將自己的全部注意力放到課堂上來(lái)，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際部分學(xué)生覺得語(yǔ)文知識(shí)比較無(wú)趣，主要是在課堂上教師很少將其與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。鑒于此，教師可以將生活實(shí)際融入課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系之后，他們就會(huì)積極地進(jìn)行思考，這樣就可以有效活躍學(xué)生的思維，同時(shí)也大大提升學(xué)生的自主探究能力。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生詞匯的時(shí)候總是覺得理解其意思難度較大，那么教師就可以將其與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詞匯的意思有更加全面的了解。如《鳥的天堂》這篇課文中，學(xué)生需要掌握的詞匯比較晦澀難懂，如“縫隙”“一簇簇”“應(yīng)接不暇”等，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)，像是“縫隙”這個(gè)詞匯，由于筆畫較多，學(xué)生光是看見就產(chǎn)生了畏懼心理，那么教師就可以給學(xué)生舉例子：校園里水泥地上常常會(huì)有被小草頑強(qiáng)的生命力擠出的縫隙。這樣的例子生活之中比比皆是，需要學(xué)生課下認(rèn)真觀察，那么解釋完這個(gè)詞匯的意思之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)他們的理解來(lái)造句，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，就可以更好地理解詞匯知識(shí)。而且，學(xué)生還能結(jié)合生活來(lái)思考這些詞匯的使用語(yǔ)境等，這也能使得學(xué)生更加客觀