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淺談立德樹人理念在小學音樂情境教學的應用孟集鎮(zhèn)大樹小學劉進忠中，給予學生靈感上的啟發(fā)，為學生長遠的發(fā)展打下牢固的基礎。關鍵詞：德育教育；小學音樂；課堂形式；多樣化發(fā)展生的思維，幫助學生樹立德育意識。一、開展體驗情境式教學，激發(fā)學生德育情感。學生在學習音樂的基礎上，深化德育在學生音樂學習中的應用。中，教師要學會與先進的電子設備進行結合，完成教學的課前設計、助學生從多個層面對德育進行滲透。的認知與了解，不斷的凝聚學生對音樂的創(chuàng)新能力與動手實踐能力，幫助學生不斷的優(yōu)化自己的人格。二、豐富多樣情境式教學，增強學生德育效果深刻的體會。展現(xiàn)與提升有著非常關鍵的作用。教師要想德育班級活動舉辦成功，教師這時可以通過特色的課堂導入對學生的積極性進行調動。比如，在進行二年級《快樂的節(jié)日》教學實踐中，教師可以對節(jié)日進行多對學生自身德育的延展具有積極的作用，德育不僅僅是教會學生立生自身的素養(yǎng)，對學生今后的生活有重要意義。通過體驗式的音樂德育情境的導入，激發(fā)學生對音樂學習的興基礎。三、運用信息化情境教學，促進學生德育發(fā)展。習中，因為受到忽略，很難對音樂提起興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)“一對一”息化的情境教學，更有助于德育思維的有效傳播。性格都具有鮮明的個性特征，因此，學生在德育習慣養(yǎng)成的過程中，學與學生聽課的同時進行，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源中的一對一學習，學生對音樂學習的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在小學音樂課堂活靈活現(xiàn)的一種表現(xiàn)形式，從中可以看出，這樣的創(chuàng)新方式能夠幫助教師對學生的學習動態(tài)進行及時的掌“因材施教”，真正的幫助學生對德育有正確的認識。四、結論參考文獻：苑教育,2021(25):41-42.[2]黃祎.“聲”臨其境，“樂”在其中——探究情境創(chuàng)設在小學音樂教學中的運用[J].新課程,2021(34):136.[3]王瑋.攜德之手與音同行——小學音樂教育中的德育滲透[N].山西科技報,2021-07-16(011).[4]劉婷婷.音樂為本立德樹人——淺談小學音樂教學中的德育滲透[J].文科愛好者(教育教學),2021(03):176-177.樂教學中的德育滲透舉措[J].智力,2021(10):129-130.育界,2021(05):32-33.[7]許哲安.巧設情境優(yōu)化音樂課堂——談小學音樂情境化教學[J].讀寫算,2021(03):163-1

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