建構區(qū)觀察記錄

《建構區(qū)觀察統(tǒng)計》觀察狀況統(tǒng)計：建構區(qū)我們投放了大量的木制積木，重在培養(yǎng)孩子們的想象能力，能夠根據(jù)自己的想象進行積木搭建。但是每次進區(qū)角之前，我們要強調進區(qū)規(guī)則，簡樸介紹本次活動的主題。但是，孩子們的合作意識相對比較單薄，基本上是自己玩自己的，我們故意識讓孩子們合作，然孩子們體驗合作的愉快。教師的介入與方略：孩子們搭建過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗搭建高樓，但是孩子們在搭建過程中，直接用一塊木板斜搭在建筑物上形成一斜坡，我問瑞瑞：“這是什么呢?！薄斑@是樓梯呀。這樣我們就能夠爬到樓頂了。”基于這種樓梯，我引導孩子們觀察圖片，想象一下我們生活中的樓梯是什么樣的，孩子們紛紛發(fā)表見解，我根據(jù)孩子的描述進行簡樸指導，讓孩子嘗試用木板搭建成樓梯狀，然后讓孩子們嘗試哪種樓梯上樓更輕便。改善方法及目的：孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，并且也樂意用搭積木的方式把它們體現(xiàn)出來，也真的較好。我想在下次的活動中：1、讓孩子們之間有的交流，孩子們的交流中也能提高幼兒的想象力；2、如何讓幼兒的思路更加打開呢。我想能夠讓孩子看些平時常見的圖片，可能孩子們的思路會打開些。第二篇：建構區(qū)活動觀察統(tǒng)計建構區(qū)活動觀察統(tǒng)計：搭積木游戲重點指導區(qū)域：建構區(qū)【活動目的】1、培養(yǎng)幼兒的想象能力，能根據(jù)自己的想象進行搭積木；2、提示幼兒游戲規(guī)則【材料投放】1、有五位幼兒一起選擇的建構區(qū)的積木一籃；2、數(shù)量足夠五個幼兒活動的量【指導建議】1、積木即使是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很純熟，教師能夠適宜予以協(xié)助；2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，協(xié)助幼兒理順思路；3、適宜給幼兒在創(chuàng)作中某些建議，協(xié)助他們完畢的更加好?！居^察因素】1、幼兒的想象能力即使很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗和動手能力還是有程度的，小班幼兒更是如此。2、教師在不違反幼兒的意愿下，給幼兒適宜的協(xié)助，并找一找他們在活動中的創(chuàng)意點和局限性之處?！居^察統(tǒng)計】我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感愛好的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區(qū)域活動中參加建構區(qū)的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。言是我們班年紀最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的規(guī)定也稍微放松了些，但是搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的公路，我引導他，在公路邊上尚有房子呢。他就把積木豎著插在“公路”上，愉快的對我說：“老師，房子搭好了?！边€真挺回動腦筋的；尚在我們班也屬于年紀偏小的孩子，但是還是聽聰穎的。他一開始搭的是電電扇，他說：“天很熱的時候，能夠扇一扇”，我問他這個電電扇還像什么，怎么樣會更加好看呢。他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電電扇?！焙苡袆?chuàng)意的。宜瀾年紀也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我覺得是公路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置插上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭?！边€在火車邊上搭了某些土地，土地上還搭了一種摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的?！边€用手轉動著上邊的座位，真棒。晨杰聰穎且任性的孩子。他一開始也搭了電電扇，但是他的電電扇是一整排的，說：“我這個是連排的電電扇，很涼爽的?！彼€做了個小盒子，說：“這個小盒子里能夠裝諸多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電電扇，說是要給盒子也要扇一扇涼爽。雨軒是個聰穎能干的女孩子。首先做了一種電電扇，然后把電電扇做的很不同，還讓我?guī)退隽艘惠v小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想方法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電電扇能夠裝在公交車里?！彼綍r諸多時候是做公交車來的，因此對公交車也比較理解。較好的想法。【思考與對策】孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，并且也樂意用搭積木的方式把它們體現(xiàn)出來，也真的較好。我想在下次的活動中：1、讓孩子們之間有的交流，孩子們的交流中也能提高幼兒的想象力；2、如何讓幼兒的思路更加打開呢。我想能夠讓孩子看些平時常見的圖片，可能孩子們的思路會打開些。第三篇：大班建構區(qū)觀察統(tǒng)計大班建構區(qū)觀察統(tǒng)計《我不想玩積木》幼兒園規(guī)定尊重孩子的自主意識，于是在區(qū)域游戲的選擇上也是尊重孩子，讓孩子自由選擇區(qū)域。區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)建構區(qū)只有寥寥幾人樂意參加，于是我又問“誰要去搭積木。”可是沒有人舉起手來，這時我就問：“我們今天來搭高樓大廈，看誰搭的最高，最佳看?！焙貌蝗菀子?個小朋友舉起了手，我就請他們去玩了，游戲開始了，我站在一旁觀察著建構區(qū)的幾人，剛開始，張佳樂說，“我要搭很高很高的房子?！瘪T子堯和華燁也開始了，過了一會，我看見張佳樂的房子很快搭好了，還在喝其它兩個人炫耀，炫耀一番過后，他又去拉旁邊語言區(qū)的小朋友來看，又通過一番炫耀，完了之后就不懂得干什么了，就跑出去玩了。而沒過多久，只看見建構區(qū)桌子上躺著的積木，卻看不見一種玩積木的人了，我四周一看，原來張佳樂去科學區(qū)了，華燁和馮子堯也去別的地方玩了。區(qū)域活動本身含有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天建構區(qū)在沒有人的狀況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反映我做了下列的因素分析：（一）投放的材料的問題1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好已經(jīng)不高了，沒有及時的調節(jié)材料，材料也比較單一。當幼兒對某樣事物有著濃厚的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處在主動主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的愛好，也就不樂意再玩了。2、投放材料時沒有考慮到個體差別。每個幼兒都是一種獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差別，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才干讓每個幼兒都能體驗到成功。張佳樂是動手能力較強的幼兒，對他來說打造一座高樓是小意思，而華燁和馮子堯是能力比較弱的，因此他們體會不到成功的樂趣，從而也就失去了愛好。（二）教師的指導在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、激勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的體現(xiàn)，隨時予以一定的協(xié)助、指導。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有愛好，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應當予以激勵，為幼兒創(chuàng)設一種輕松和諧的環(huán)境。針對這樣的狀況，我覺得老師應當做到：（一）對材料重新進行調節(jié)1、材料太單一，并且沒有層次性，正對這個問題，我想在建構區(qū)不光要使用提供的現(xiàn)成的積木，還要為幼兒準備某些廢舊的材料，如大小不一的盒子，罐頭等等，這樣就能使原本單一的建構區(qū)變得豐富起來。2、針對幼兒的愛好投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調節(jié)，根據(jù)幼兒的愛好和需要，改善或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更含有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。（二）指導到得當、適時，有針對性在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要認真的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才干更有效的推動幼兒游戲。第四篇：小班建構區(qū)游戲觀察統(tǒng)計片段一：（小班幼兒第一周的建構區(qū)游戲片段）區(qū)域活動前，我先向幼兒介紹了建構區(qū)中提供的材料：原木積木、膠粒積木、雪花插片、長方形的牛奶紙盒、幼兒奶粉罐、長放形的紙板（用于架高）。幼兒當時愛好很高漲，也一同認識了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。五位幼兒進入了建構區(qū)：師。“今天，我們來試試用這些積木拼搭好看的房子，好嗎?！比w幼兒?！昂玫摹！睅?。“你打算造幢什么樣的房子。”幼：“造大潤發(fā)：”“造都市客廳；”“造幼兒園；”“造房子?！睅煛！昂玫?，那么今天我們就來試試，記得玩好之后將玩具整頓好哦?！币婚_始，他們各自從積木中選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。徐辰睿先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并愉快的對我說：“郁老師，你看，我房子造好了?！蔽易穯枺骸澳愦畹氖鞘裁捶孔幽??！彼f：“是大潤發(fā)?！比欢慌缘膶O璟怡手里拿著圓形的罐子，并將兩塊罐子疊起來。當我問道：“你搭的是什么?！彼椭^沒有回答。而另外三人則是坐在一旁很開心的玩著雪花插片。旁邊的幾個玩具完全被他們無視了。區(qū)角游戲結束后，五位孩子在堆放玩具沒有辦法，放的非常凌亂。最后在老師的協(xié)助下才完畢。在區(qū)角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，這次，我介紹了這些材料的玩法。我先拿了兩塊長方形的盒子說：“老師先要造房子的柱子，然后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢?！贝蟛糠钟變憾寂e手了，我請了個別幼兒嘗試用紙板架高。并請個別幼兒在集體面前造了一幢類似的房子，并給與了激勵。我的思考：孩子在活動中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實在建構的經(jīng)驗上是很缺少的，起初他們并不理解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和愛好在玩。并沒有在區(qū)域活動中學到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設對孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試建構。通過這次觀察與思考，我在環(huán)境的創(chuàng)設上做了一次調節(jié)。我的調節(jié)方法：在區(qū)域中我在區(qū)域的墻壁上設計張貼某些常見的建筑物圖片，激發(fā)孩子構建的愛好；而玩具擺放的位置貼上標志協(xié)助幼兒能夠獨立的整頓好多個建構材料。并且在區(qū)域活動開展前介紹了這些內容。片段二：（環(huán)境調節(jié)后的區(qū)域活動開展的一種片段）有五位幼兒進入了建構區(qū)，有三位幼兒先看了看屏風上的設計圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設計圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗在嘗試。章哲鳴先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認真的在搭建，一邊認真的看著設計圖紙，還說著：“再拿個長的?！庇谑牵盍藘蓪雍?，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會兒，他按照設計圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其它幼兒仍然是自己管著自己搭建，其它三個幼兒分別都搭建出了設計圖上的造型，而另一種幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋，以長方形紙板為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時搭建的方式。我暗示三位幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來呢。房子和房子之間尚有什么呢?！贝藭r，沈為源說：“有路的。”王馨怡說：“尚有樹。”這時，我追問：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們三個人造的房子都合起來，像我們的江濱新村同樣。”幼兒很快就動手了，三個人分別找了圓形的罐子作為公路，而一位幼兒則是選擇了塊圓形的小罐子作為樹。很快，孩子們的愛好又開始很高漲，區(qū)域內的建筑物也沒有原先的那么獨立、凌亂。我的思考：通過環(huán)境上的調節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對建構的愛好又開始膨脹了。他們漸漸的關注到了設計圖，也能完畢設計圖上的內容。但是對于能力較強的幼兒來說這些設計圖上的內容過于的簡樸，他們一會兒就完畢了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構經(jīng)驗以及材料的層次性是我值得思考的地方。我的調節(jié)方法：1、區(qū)域環(huán)境的調節(jié)：增加了某些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于某些能力較弱的幼兒來說能夠先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了某些幼兒常見的建筑物的照片。例如：大潤發(fā)、幼兒園、滑滑梯、醫(yī)院等。這些照片在提供前，事先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認識了這些建筑，然后再投放進區(qū)域活動中，也隨著孩子建構經(jīng)驗的豐富不停的做調節(jié)。2、材料的調節(jié)：增加了某些樹木、花草等，比較形象生動的材料，使整個建筑區(qū)更像是一種整體。同時，也增加了某些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。這些材料都來自幼兒與家長們共同收集的，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構材料。幼兒已經(jīng)積累了某些“拼搭”的經(jīng)驗，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不停的更新。3、幼兒經(jīng)驗的積累：帶領幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構角。以及帶領孩子參觀某些常見的房屋建筑，如：我們的幼兒園，觀賞、討論幼兒園的房子，不停的豐富幼兒的經(jīng)驗。片段三：（第三次調節(jié)后的某個片段）幼兒進入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條公路。很快建構區(qū)內的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來了，孩子們也運用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。凌若軒問沈安琪：“你搭的是什么啊?！鄙虬茬髡f：“幼兒園呀，你呢?！绷枞糗帲骸搬t(yī)院啊?！钡撬麄兊慕ㄖ锊]有顯現(xiàn)出這些建筑物的特性。于是我問道：“看看我們上次拍的照片，幼兒園里有些什么東西。你沒有造出來?！绷枞糗幱變嚎戳讼抡f：“有滑滑梯的?！鄙虬茬鳎骸吧杏杏斡境氐牡胤?。”我又問道：“怎么造滑滑梯呢。大家都一起來試試看?！鄙虬茬饔變合仁悄昧藟K圓柱形的積木作為柱子，再選擇了一塊長方形的積木，然后很開心的說：“我的滑滑梯好了，老師你看?！敝苁ヒ子變阂材７律虬茬髟炝艘蛔?。于是我暗示他們?！翱纯?，這些易拉罐和紙板可不能夠用來做滑滑梯呢?！焙芸?，大伙兒開始運用這些廢舊的材料造了諸多個滑滑梯。我說：“那游泳池要怎么做呢?！眂幼兒點了點照片，然后直接選用了一種圓形鏤空的積木說：“這個能夠做的?！蔽艺f?！斑@個游泳池好小哦，大概只能一種小朋友在里面玩，能不能用這些材料造個更大的呢。”孩子們再次開始嘗試探索，凌若軒幼兒立刻拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了游泳池。而章彥哲則是用諸多塊正方形的積木圍成了個圈做了游泳池，很不錯。我的思考：通過前幾次的調節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對建構區(qū)愛好始終是很高漲。孩子們在玩的時候經(jīng)常會參考設計圖、照片等，拼搭時更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動狀況卻是我最為關注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會玩。原先我認為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應當會將這些材料都運用到拼搭中，但現(xiàn)象體現(xiàn)出孩子們對這些材料的使用狀況還是不盡人意的。我的調節(jié)方法：1、提供了一本小冊子，上面將某些廢舊材料的使用辦法以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等。能力較弱的幼兒能夠參考這些單一建筑物的組合方式，其中涉及了排列、平鋪、合圍等技能的運用。而能力較強的孩子有自己的獨特想法時，老師能夠繼續(xù)用繪畫的方式添加進去。2、設計圖紙更新，結合主題活動。如這個主題是《我愛我家》就添加某些“我的家”的設計圖。設計圖的內容涉及：臥室、廚房（小床、電視機等）、客廳（沙發(fā)、電視機、空調）、大門、陽臺等。我的點滴思考匯總：1、建構區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設。環(huán)境是首先吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子愛好的核心。因而，通過幾次調節(jié)后，在區(qū)域的間隔上我選擇了某些幼兒常見的建筑物的雕刻作品作為屏風。在屏風的背面則貼上了幼兒常見的建筑物照片、設計圖紙等。也隨著主題的更新，改善設計圖紙及照片內容。2、材料的投放。更重視層次性，有容易拼搭的易拉罐也有比較難的紙板等。同時，也能夠用美麗的包裝將這些材料重新的裝飾了一下。3、家園的配合。部分建筑物材料由幼兒與家長共同收集。4、幼兒的經(jīng)驗：帶領孩子參觀中大班孩子的建構區(qū)，積累幼兒的經(jīng)驗，拓寬他們的視野。同時，帶孩子有目的性的參觀身邊常見的建筑物：醫(yī)院、超市、幼兒園等。5、下一步的思考。幼兒之間的配合及孩子與材料的互動是我下一步要思考的地方。第五篇：建構區(qū)活動觀察統(tǒng)計搭積木游戲建構區(qū)活動觀察統(tǒng)計搭積木游戲重點指導區(qū)域：建構區(qū)活動目的：1、培養(yǎng)想象能力，能根據(jù)自己的想象進行搭積木；2、重視游戲規(guī)則材料投放。有五位幼兒一起選擇的建構區(qū)的積木一籃，注意數(shù)量足夠五個幼兒活動的量。指導建議：1、積木即使是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很純熟，教師能夠適宜予以協(xié)助；2、尊重幼兒的創(chuàng)意，讓幼兒說說自己做的是什么，協(xié)助幼兒理順思路；3、適宜給幼兒在創(chuàng)作中某些建議，協(xié)助他們完畢的更加好。觀察因素：1、幼兒的想象能力即使很豐富，但是他們的生活經(jīng)驗和動手能力還是有程度的，小班幼兒更是如此。2、教師在不違反幼兒的意愿下，給幼兒適宜的協(xié)助，并找一找他們在活動中的創(chuàng)意點和局限性之處。觀察統(tǒng)計：我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感愛好的，搭積木也是孩子們的天性。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區(qū)域活動中參加建構區(qū)的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。言是我們班年紀最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的規(guī)定也稍微放松了些，但是搭的積木還是很形象的，把