我們該怎么上科學課

第五章我們該怎么上科學課？從四個方面來探討一、了解學生的已有概念〔前概念〕。二、上好科學課的幾個技巧。三、科學課堂中的幾個常見問題。四、給科學教師的一點建議。一、了解學生的已有概念

〔前概念〕新修訂課標傳遞的信息四個根本：1、根本知識。2、根本技能。3、根本活動經驗。4、根本學科思想〔大概念〕。14個大概念----

科學概念1、宇宙中所有的物質都是由很小的微粒構成的。2、物體可以對一定距離以外的其他物體產生作用。3、改變一個物體的運動狀態(tài)需要有凈力作用于其上。4、當事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉變，但是在宇宙中能量的總量總是不變的。5、地球的構造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球外表的狀況和氣候。在課堂教學中的把握心中有學科思想〔大概念〕；教學中圍繞具體科學概念〔小概念〕。今天所講的概念指的是“小概念〞。為什么要了解學生已有的認識？科學課要圍繞科學概念組織教學；學生的腦中不是一張“白紙〞，而是有著許多不同的初始認識；教學必須顧及到學生原有的認識。教學的一個重要任務幫助學生在已有概念的根底上，通過一些活動，建構正確的科學概念〔科學知識〕。1、確認正確的認識，幫助完成概念建構；2、豐富不夠完整的概念；3、糾正已有的錯誤認識〔概念〕，幫助學生重建新的概念。學生已有概念的來源例：學生對鳥的認識〔低-中-高〕來自日?，F象的觀察歸納：鳥都會飛；有羽毛；尖尖的嘴；鴨子不是鳥；來自與別人交流后的認同：雞不會飛，最早是鳥馴化的，所以也是鳥類；來自閱讀和媒體的宣傳：鳥是人類的朋友；來自課堂教學：蝙蝠會飛，像鳥，但不是鳥；來自其他渠道：如做鳥巢等實踐活動。學生已有概念的正誤有一些正確的已有概念；有一些錯誤的已有概念；有一些對錯糾纏的已有概念。了解學生已有概念的教學意義1、可以確定教學的起點。例：磁鐵的兩極2、可以因材施教、對癥下藥。例：怎樣在一分鐘內跳繩170次？了解學生已有概念的主要方法1、閱讀資料：已經學過哪些內容。2、課前調查：已經具備哪些認識。3、個別詢問：個體經驗的調查。4、圖畫展示：對已有概念的認識和思路。5、課堂提問：呈現當前的想法。6、觀察分析：找到學生隱藏的概念?；谝延懈拍畹恼n堂策略1、預判學生的已有概念。2、試測學生的反響。3、針對學生的錯誤概念設計活動。針對糾正的概念準備器材。針對已有的正確概念進行豐富。4、在令人信服的根底上建構新的概念。案例：水珠從哪里來？課文章節(jié)：溫度與溫度計測量水的溫度水結冰了冰融化了水珠從哪里來水和水蒸氣水的三態(tài)變化水是瓶子里滲出來的嗎？問題？課前的工作給我們哪些啟示？課前調查了十多人的前概念和對概念轉變的了解。1、大多數學生認為水珠是里面的氣體跑出來的；2、孩子對反例的態(tài)度有三種：接受、不接受、重新解釋反例。教學基于學生的根底！因此教師采取與學生根底相匹配的教學設計。教學設計的幾個環(huán)節(jié)帶蓋子的瓶子紅色的冰塊氣體是否跑出來的比較空瓶子和自來水瓶的比較紅色的冰塊指向概念建構的問題結構開始觀察后：你認為水珠從哪里來？否認漏水后，問：有新想法嗎？觀察到氣體出不來之后，問：現在有什么想法？否認滲水之后，問：現在還有什么新想法？關于概念的轉變要轉變學生的原有概念非常辛苦。學生要改變已有的概念非常痛苦。課后調查：現在你相信哪種觀點？生：冷熱相碰產生的。生：只要有冷熱相遇，就會產生這個現象！學生已經轉變了多少？水珠是杯口流出來的—轉變了。水珠是滲出來的—根本轉變了。水珠是冷熱相碰的結果—大局部都這樣認為。水珠是外面的水蒸氣變成的—還沒有建立。怎樣到達理想的效果？學生為什么沒想到水蒸氣變成的？是不是他們沒想到空氣中含有大量的水蒸氣？那么，能否調換一下課的順序，先上?水和水蒸氣?，再上?水珠從哪里來?呢？學生通過證據信服新的概念錯誤概念一旦形成，很難消除；一定情境下仍然反映出錯誤的認識；只有在有力的證據下，才能真正形成新的正確的概念。二、上好科學課的幾個技巧〔一〕、科學教學的根本方法?！捕?、有效探究?！踩?、科學課堂上的“五不〞?！菜摹场敽每茖W教師的10個“小竅門〞?！惨弧场⒖茖W教學的根本方法1、創(chuàng)設情境

提出問題。2、制定活動方案。3、引導學生觀察、實驗和制作。1、創(chuàng)設情境

提出問題。〔1〕、情境引入與要研究的問題能夠對應起來；〔2〕、情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起學生的好奇與注意；〔3〕、情境引入要能產生問題，活動要難易適度，要能制造一定的認知困難，具有一定的挑戰(zhàn)性，但開放度不能太大，防止產生太多無法研究的問題；〔4〕、情境引入要考慮學生的生活經驗和實際需要，不能離他們的生活太遠，導入時間不宜過長。

一、創(chuàng)設情境的作用：

1、能夠激發(fā)學生學習動機，促使學生產生向往、探究的欲望；能夠使新的學習內容與學生原有的知識系統建立實質性的聯系；進一步明確探究的目的，使學生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動力。2、能夠提高學生素質，促使學生能夠憑借觀察、實驗和文獻資料等對問題進行分析、探索，尋找解決問題的途徑和方法。

3、能夠擴大學生視野，增長知識，促使學生在課堂內學得的知識能夠與實際生活密切聯系，把學生帶進豐富多彩的現實世界，培養(yǎng)學生的學習興趣。二、創(chuàng)設情境應注意的問題：1、問題要小而具體。例如：四年級上冊第二單元?溶解?中的?100毫升水能溶解多少克食鹽?一課，教師創(chuàng)設的情境是：在100毫升水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，100毫升水里能溶解多少食鹽。

教師問學生：“我們用什么方法來研究呢？〞學生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導學生先明確：100毫升水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問題，科學探究就與學生的已有知識建立了聯系。2、情境要有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學生掌握的根底知識之中，造成心理上的懸念。例如：?溶解的快與慢?一課的教學，教師首先出示：清水〔一杯〕、固體物質〔一袋〕〔教師為了實驗現象明顯，易于學生觀察，固體物質用小兒感冒沖劑代替〕讓學生觀察。然后教師說：“老師把這袋固體物質放入水中，能不能知道固體物質溶解的是快還是慢〞，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質很難得出固體物質溶解的快與慢。再讓學生設想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟〞各要素統一到研究方案的制訂當中，逐漸形成問題解決的根本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。

3、情境必須以“有結構〞的材料做支撐。通過觀察、實驗、閱讀等對問題進行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問題的途徑。4、情境要具有現實性。與學生實際生活和已有經驗密切聯系，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的學習興趣?？傊n堂教學中，教師要針對學生的最近開展區(qū)，深入挖掘教材、精心領悟內容，充分利用有限的時間，精心設計、創(chuàng)設有趣的教學情境，引發(fā)學生自行探究。

三、創(chuàng)設情境的方法根據教學實際，采用觀察、實驗、談話等方法，謎語、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學生對科學知識的探究欲望。

2、制定活動方案(1)、口頭方案(2)、書面方案3、引導學生觀察、實驗和制作

(1)、重視科學課的常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例：?一天的食物?這一課，記錄一天的食物的要求：1、要真實，不是比誰吃得越多越榮耀；2、不要漏下，不會寫的字用拼音；3、抓緊時間，我們是小組競賽！匯報時的要求：想一想，怎樣匯報別人才容易記得住？(2)、學生開始活動時老師應該做什么？(3)多讓學生動手做你聽見了，你忘記了；你看到了，你明白了；你做過了，你記住了?！捕?、有效探究1、以新理念引導學生進行科學探究。2、讓學生的探究更有效。3、解讀科學教育中“探究〞的誤區(qū)。新課程標準明確指出:科學學習要以探究為核心;探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式;科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)等等。

科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的，它可以是科學領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是學生在科學課堂所進行的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的學習活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流等。科學研究與課堂探究的內涵及其異同點課堂探究學習包含了三層意思:一是探究性學習要求兒童經歷知識產生的過程，了解知識的來龍去脈，在探究中學習研究自然的方法和技能;二是探究性學習要求兒童形成研究自然科學的根底，那就是科學知識和科學概念;三是探究性學習希望兒童形成探索未知世界的積極態(tài)度，掌握一定的探究能力，形成一定的科學概念的根底上，樂于繼續(xù)對未知世界進行科學探究。建構主義教學理論在教學中的應用學生并非空著頭腦進入教室，在日常生活中，在以往的學習生活中，他們已經形成了廣泛而豐富的經驗和背景知識，從自然現象到現實生活，他們幾乎都有自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前時，他們也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力形成對問題的某種解釋，這并不是胡思亂想，而從他們的經驗出發(fā)而推出的符合邏輯的假設。1、以新理念引導學生進行科學探究。

〔1〕、好奇心——科學探究的原動力?！?〕、自信心——科學探究的精神動力?！?〕、提供有結構的探究材料?！?〕、捕捉課堂教學契機有效地推動科學探究活動。2、讓學生的探究更有效〔1〕、該讓學生探究就讓學生探究。〔2〕、該教知識時就教知識?！膊灰獙ⅰ疤骄卡暯^對化，不管什么東西都讓學生探究〕3、解讀科學教育中“探究〞的誤區(qū)(1)流于形式的探究——為動手而動手。(2)驗證書本知識的探究——忽略了科學探究的精神和價值觀的培養(yǎng)。由案例“水是瓶子里滲出來的嗎？〞引發(fā)的思考：1、科學探究過程依然被直接灌輸給學生，教師依然扮演著知識傳授者的角色。2、教師做實驗的目的是為了驗證“今天所學的內容〞，實驗的過程被簡單化了，讓學生認為這個實驗只能得到這個結果，一些可能是很重要的信息或結果被遺漏了。3、教師的權威性在有意無意中被加強了?！踩?、科學課堂上的“五不〞1、對于一些幼稚的想法說“不〞。2、對一些危險行為堅決說“不〞。3、對于危及他人利益的行為說“不〞。4、對于擾亂課堂紀律的行為說“不〞。5、對幾種已見怪不怪學習行為說“不〞?！?〕對一提問題就舉手的說“不〞?！?〕對一拿材料就動手的說“不〞?！?〕對一發(fā)言就說不的說“不〞?！?〕對一次實驗得出的結論說“不〞?！菜摹场敽每茖W教師的10個“小竅門〞1、關注孩子2、大智假設愚3、積極創(chuàng)新4、啟發(fā)提問5、知識淵博6、態(tài)度友善7、走火入魔8、裝模作樣9、寬宏大量10、幽默幽默三、科學課堂中的幾個常見問題1、教學目標“三缺一〞或“三缺二〞。2、“教教材〞多余，“用教材教〞。3、關注教學內容和流程多余，關注學生。4、分組和小組探究流于形式。四、給科學教師的一點建議1、重視科學課，堅決做一名合格科學教師的信心。2、使自己盡快地成長起來，做一名學術型的科學教師。3、要做個有心人，尋找可利用的教學資源。1、重視科學課，堅決做一名合格科學教師的信心。困難：科學課不受重視。條件差、設備簡陋、器材缺乏