新課改背景下班級管理的現(xiàn)狀以及優(yōu)化對策研究

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的新課程改革在不斷推進(jìn)，尤其是近幾年來，隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出、新教材的應(yīng)用以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，新課改的進(jìn)程在不斷加快。在此背景下，無論是學(xué)校還是廣大教師都注重對教學(xué)工作的投入與研究，但對于班級管理工作的重視程度卻不夠，這導(dǎo)致班級管理對教學(xué)工作的支撐作用難以有效發(fā)揮出來，特別是部分班主任沒有充分意識到教育與教學(xué)二者密不可分的關(guān)系，導(dǎo)致班級管理中存在的一些問題影響了新課改的有效推進(jìn)，對此筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。一、新課改對班級管理的新要求新課改即新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，它始于2001年，目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作，為真正培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的新時期人才打好基礎(chǔ)。從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及課程管理等諸多方面著手，促進(jìn)新課改的推進(jìn)。在學(xué)校工作中，教育與教學(xué)二者之間密不可分，特別是在班級發(fā)展中，班級管理工作的效果會直接影響教學(xué)效果，良好的班級秩序和班級氛圍有利于教學(xué)活動的開展，這對于新課改的有效推進(jìn)也會產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前的新課改提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的育人要求，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也要尊重學(xué)生個體的差異性，因此根據(jù)新課改的要求，班主任開展當(dāng)前的班級管理工作需要注意這些方面的新要求：（一）以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即要培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，體現(xiàn)了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心內(nèi)涵，也體現(xiàn)了新時期素質(zhì)教育的發(fā)展方向，這與我們在班級管理中所提倡的要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活的育人要求具有一致性。（二）堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性新課改的理念之一就是要使學(xué)生成為教學(xué)的主體，那么在班級管理中班主任也在生本理念的指導(dǎo)下，本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生”的原則開展班級管理工作，即要關(guān)注學(xué)生在德智體美勞諸方面的全面發(fā)展，為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”打好基礎(chǔ)；同時，因為班級學(xué)生在成長環(huán)境、個人素質(zhì)、性格特點等方面的差異性，班主任要理性面對學(xué)生的現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的差異性，力爭能夠在學(xué)生自身特點上做到因材施教，為學(xué)生今后的自我發(fā)展和自我選擇提供助力。（三）給學(xué)生提供良好的班級成長氛圍班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活和成長的主要場所，它被認(rèn)為是學(xué)生成長的家園，對學(xué)生的人格、品格、行為習(xí)慣和理想信念都有潛移默化的熏陶作用。因此班級的氛圍會直接影響教學(xué)效果。根據(jù)新課改的要求，為了有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，需要給學(xué)生營造和諧、健康、自由、向上的班級氛圍，通過對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和滲透力來逐步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及不斷進(jìn)步，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能夠得到預(yù)期的效果。”二、新課改下班級管理的現(xiàn)狀與問題開展學(xué)校的班級管理工作既需要發(fā)揮班主任的核心作用，也離不開學(xué)校的有效領(lǐng)導(dǎo)和家長的密切配合，但從目前來看，這些方面或多或少存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。（一）學(xué)校方面1.班級管理與教學(xué)之間的定位不科學(xué)。雖然目前國家提倡的是大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及部分學(xué)校為了提升自己的“社會影響力”，很多學(xué)校依然把教學(xué)放在學(xué)校工作的第一位，而對于教育特別是班級管理工作的開展缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)校依然是以傳統(tǒng)的“班級管理服務(wù)于教學(xué)”的思維開展班級管理工作，忽略了二者之間相互影響的關(guān)系，出現(xiàn)了對班級管理工作不夠重視的問題，這也影響了任課教師對班級管理工作的態(tài)度，他們認(rèn)為班級管理工作班主任做好即可，難以形成班級管理的合力。2.班主任隊伍建設(shè)不足影響了班級管理工作的開展。在班級管理工作中，班主任居于核心地位，但學(xué)校缺乏系統(tǒng)的選拔和培養(yǎng)班主任的機(jī)制，部分班主任在班級管理經(jīng)驗和能力方面都存在不足，這些都會影響班級管理的效果。（二）班主任方面1.班主任管理理念和理論有待提升。在班級管理工作中班主任的管理理念直接影響其管理行為，進(jìn)而影響其班級管理的模式，雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，但是很多班主任受傳統(tǒng)理念的影響依然較大，在班級管理中以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位；以要求學(xué)生服從為管理要求，忽略了學(xué)生的自主管理和個性化發(fā)展。同時，新課改下的班級管理工作愈加復(fù)雜，需要班主任具備扎實的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及與學(xué)生溝通的理論與技巧，但是部分班主任依然堅持班級管理的經(jīng)驗主義思維，在班級管理中存在形式主義問題，僅關(guān)注學(xué)生表象的表現(xiàn)，并未真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，難以從根本上幫助學(xué)生解決問題。2.班級管理中不重視學(xué)生的全面發(fā)展和個性的培養(yǎng)。班主任開展新時期的班級管理工作需要落實“五育并舉”的要求，同時促進(jìn)學(xué)生個性健康的發(fā)展，這也是班級管理的本質(zhì)功能。但很多班主任受應(yīng)試思維的影響，依然還是以智育為中心，對學(xué)生其他方面的關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的不平衡；同時，部分班主任為了管理簡單、明了化，還是在用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，管理還是為教學(xué)、升學(xué)服務(wù)，一些有特長的學(xué)生要么受到了壓制，要么沒有展示或提升的平臺，并未真正落實因材施教的育人要求。3.班級管理方法單一化。目前來看，部分班主任在班級管理中對教育管理學(xué)研究不到位，在班級管理中存在教條性、盲目性，經(jīng)常大事小事一起抓，既沒有目標(biāo)也沒有重點，導(dǎo)致班級管理效率較低；在管理方法上還是以管為主，缺乏多樣化的班級管理活動。部分班主任與學(xué)生溝通能力較差，班級工作的開展難以得到學(xué)生的認(rèn)可，這會導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生距離感，班主任對班級管理的效率大大降低。4.評價學(xué)生體系有待進(jìn)一步完善。評價是班主任開展班級管理工作的方式之一，它能夠?qū)W(xué)生的行為習(xí)慣起到診斷、矯正、激勵和導(dǎo)向的作用。但目前來看，部分教師不重視過程性評價，也不太關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，還是以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要依據(jù)，這往往會壓抑一些學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，難以激發(fā)全體學(xué)生的潛能。（三）家庭方面新時期的學(xué)生教育工作離不開家庭教育的支持，需要家校之間形成育人合力。但從現(xiàn)實來看，大部分家長感覺自己在教育孩子方面不專業(yè)，甚至感覺管不了孩子，所以在教育孩子方面完全依賴學(xué)校，而在家庭教學(xué)中缺乏必要的關(guān)注或者有效的管理，個別家長甚至存在較為嚴(yán)重的溺愛孩子的現(xiàn)象，導(dǎo)致家庭教育的作用難以發(fā)揮出來，這也會影響班主任班級管理工作的開展。三、新課改下優(yōu)化班主任班級管理工作的策略結(jié)合當(dāng)前班主任在班級管理中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校、班主任和家長三方面著手，三方各司其職形成育人合力，推進(jìn)班主任的班級管理工作科學(xué)、合理、有序開展。（一）學(xué)校要發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用1.更新管理者的辦學(xué)理念。理念是行動的先導(dǎo)，而目標(biāo)則是行動的方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識到教育與教學(xué)二者之間相輔相成、密不可分、互相影響的關(guān)系，要真正理解“立德樹人”的內(nèi)涵，要重視教育工作特別是班主任管理工作對新課改推進(jìn)的重要性，德育與教育同等重要；還要理解“三全育人”的內(nèi)涵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和教師都是班級管理的責(zé)任人，所有人員既要教書還要育人，各方既要相互協(xié)調(diào)，也要保持一致，為班主任開展工作提供支持和保障。2.重視班主任隊伍建設(shè)，完善各項制度。為了提升班主任工作能力，學(xué)校要重視班主任隊伍建設(shè)，要定期開展班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)，也給班主任提供學(xué)習(xí)、提升的平臺，助力班主任成長；要做好班主任后備力量建設(shè)，把那些工作積極性高、年富力強(qiáng)或者經(jīng)驗豐富的教師納入班主任“預(yù)備隊”，做好人才儲備；要完善班主任考評制度，關(guān)注班主任管理過程的評價，通過多種手段調(diào)動班主任的積極性和主動性，使廣大班主任感覺到付出的回報，激發(fā)其工作積極性。（二）發(fā)揮班主任的核心作用1.更新班主任理念，提升其理論水平。學(xué)校在堅持對班主任常規(guī)培訓(xùn)的同時，也要鼓勵廣大班主任要有主動學(xué)習(xí)和提升自我的意識，要在新課改推進(jìn)的過程中了解其對班級管理的新要求，班主任要善于利用現(xiàn)在非常便捷的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，通過主動閱讀以及參加各類培訓(xùn)來提升自己的理論積累，要樹立以學(xué)生為中心的教育觀、教學(xué)觀和人才觀，理解素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并積極探索契合本班實際的管理方法以及從根本上幫助學(xué)生解決問題的有效措施。要尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)習(xí)不斷提升班主任在教學(xué)、教育以及與學(xué)生有效溝通的能力，在把握時代脈搏的基礎(chǔ)上，提升班主任的綜合素質(zhì)，這樣才能夠使班級管理工作適應(yīng)新課改的要求，為班級各項工作的開展提供正確的理論指導(dǎo)。2.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、尊重學(xué)生個體差異。為了切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，班主任要以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)開展各項工作，在抓好學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也要關(guān)注學(xué)生的德育教育，重視學(xué)生的身心健康，既要強(qiáng)健體魄也要磨煉學(xué)生意志品質(zhì)；要在引導(dǎo)學(xué)生上好音樂、美術(shù)課的同時，開展多樣化的美育教育；鼓勵學(xué)生參加學(xué)校和家庭中力所能及的勞動活動，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。同時，班主任要尊重學(xué)生的個體差異，本著“小以成小、大以成大”的原則來培養(yǎng)學(xué)生，切實落實因材施教的要求，使學(xué)生都能夠在班級中有成長、有進(jìn)步。3.優(yōu)化班級管理方法，提升實效性。首先，班主任要重視發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體作用，不僅要重視班干部隊伍建設(shè)，同時也要努力給所有學(xué)生參與班級工作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，鍛煉學(xué)生的社會參與能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其次，要重視與任課教師的配合，班主任要建立與任課教師常態(tài)化的溝通機(jī)制，及時了解任課教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，或者及時采納任課教師一些好的建議，這也有利于推進(jìn)新課改的落實。再次，要重視開展多樣化的活動，班級管理工作的開展不僅需要班主任的反復(fù)說教，還要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，正如德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”班主任要結(jié)合班級發(fā)展需求開展多樣化的活動，如主題班會、節(jié)日紀(jì)念活動、儀式教育、團(tuán)隊活動等，使學(xué)生在體驗中接受教育。最后，要重視班級文化建設(shè)，建設(shè)書香班級，在班級文化建設(shè)中發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感；要重視閱讀的力量，鼓勵學(xué)生好讀書、讀好書，這對學(xué)生來說也是一種有效的自我教育。4.完善學(xué)生評價體系。班主任要重視評價在學(xué)生成長中的導(dǎo)向作用，要本著引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則來進(jìn)行評價，這有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；要把結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合起來，要更關(guān)注學(xué)生在成長過程中的表現(xiàn)；要遵循賞識教育的原則對學(xué)生進(jìn)行評價，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；要把班主任評價與學(xué)生自我評價結(jié)合起來，這對學(xué)生來說是一種自我反思與教育，也發(fā)揮了學(xué)生主體作用。（三）重視家庭教育的輔助作用為了提升班級管理的效率，班主任要重視調(diào)動廣大家長參與到學(xué)生管理