活動單導學實現(xiàn)“教”向“導”的轉(zhuǎn)變竊讀記教學實錄及評析

活動單導學實現(xiàn)“教”向“導”的轉(zhuǎn)變竊讀記》教學實錄及評析

01【背景材料】一、導入新課生：竊讀是怎樣進行的？【教學實錄】生：作者為什么要竊讀？生：竊讀有哪些收獲和感受？目錄030502040607二、初讀課文，感知大意生：作者在書中得到了樂趣和滿足。師：請同學們談談自己的發(fā)現(xiàn)和感受。生：作者從書中得到了知識和智慧。三、品詞析句，感悟情感參考內(nèi)容目錄0901108010012【背景材料】【背景材料】《竊讀記》是臺灣女作家林海音的一篇散文，作者以細膩的筆觸記敘了“竊讀”的獨特感受，贊美了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望，同時也反映了作者那個時代少年兒童的艱辛學習生活。文章情感真摯，人物形象鮮明，語言質(zhì)樸清新，充滿情趣。本教學設計通過“導學”這一手段，引導學生深入文本，品詞析句，體會作者的情感，感悟作者對讀書的熱愛?！窘虒W實錄】一、導入新課一、導入新課師：同學們，今天我們將學習一篇新課文《竊讀記》?？吹竭@個題目，你們有什么疑問嗎？生：作者為什么要竊讀？生：竊讀是怎樣進行的？生：竊讀有哪些收獲和感受？生：竊讀有哪些收獲和感受？師：同學們真會思考！有了疑問，也就有了探究的動力。這節(jié)課，我們就來一起探討這些問題，讓我們走進林海音的內(nèi)心世界，感受她的竊讀生活。二、初讀課文，感知大意1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。2、檢查自讀情況，正音、釋義。2、檢查自讀情況，正音、釋義。3、再讀課文，思考：作者是在什么地方竊讀的？為什么要竊讀？怎樣竊讀的？在竊讀的過程中有哪些收獲和感受？畫出相關(guān)語句。4、交流討論。4、交流討論。師：通過初讀課文，你們一定有了不少收獲。誰來談談自己的看法？生：作者在書店竊讀。因為她買不起書，又渴望讀書，所以只好竊讀。4、交流討論。生：作者每天放學后急匆匆趕往書店，藏身于人潮中，抓住一切機會竊讀。生：作者竊讀時既快樂又懼怕，快樂的是讀到了自己喜歡的書，懼怕的是被人發(fā)現(xiàn)。4、交流討論。師：同學們真會讀書！作者在書店竊讀的過程中有哪些收獲和感受呢？生：作者從書中得到了知識和智慧。生：作者在書中得到了樂趣和滿足。生：作者還驚喜地發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中已經(jīng)長大了。生：作者還驚喜地發(fā)現(xiàn)自己在不知不覺中已經(jīng)長大了。師：是??！正如作者所說，“竊書并不算做偷”，只要我們愛讀書、善讀書，就能從書中學到很多東西?，F(xiàn)在，讓我們再次走進課文，深入品味語言文字背后的含義。三、品詞析句，感悟情感1、學生默讀課文，圈點批注。2、交流討論。師：請同學們談談自己的發(fā)現(xiàn)和感受。師：請同學們談談自己的發(fā)現(xiàn)和感受。生：作者在文中運用了許多細致的動作描寫來表現(xiàn)自己對書的熱愛和對知識的渴望。比如，“我跨進店門……躲在人堆里……貼在書架前……有時要……有時要……有時還要……最令人開心的是下雨天……”這些描寫讓人感受到了作者那種如饑似渴的心情。師：請同學們談談自己的發(fā)現(xiàn)和感受。生：我特別喜歡這一句：“急忙打開書……像一匹餓狼，貪婪地讀著?！弊髡哂帽扔鞯氖址ò褜目释稳莸梅浅Ｐ蜗笊鷦印＿€有“我合上書……好像把所有的智慧都吞下去了”這句話也用得很貼切。我覺得這樣的描寫非常傳神！師：請同學們談談自己的發(fā)現(xiàn)和感受。師：同學們分析得很到位！的確，這些細膩傳神的動作描寫不僅表現(xiàn)了作者對書的熱愛和對知識的渴望，也讓我們身臨其境地感受到了她那種獨特的心境。此外，文章中還有很多語言文字值得我們品味和欣賞。比如，“我很快樂……沒有什么要緊……我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……我知趣地放下書……”這些語言文字不僅質(zhì)樸清新、充滿情趣，而且蘊含著深刻的哲理。師：請同學們談談自己的發(fā)現(xiàn)和感受。它們告訴我們：只有對知識的熱愛和追求才是最快樂、最幸福的事情；同時也要學會珍惜時間和機會，因為它們都是不可重復的財富。同學們，大家覺得這些語言文字背后還隱藏著哪些含義呢？參考內(nèi)容內(nèi)容摘要標題：辛酸與溫馨中悟出“竊讀”真諦——人教課標版五年級上冊《竊讀記》教學實踐及評析一、引言一、引言《竊讀記》是人教版五年級上冊的一篇課文，作者林海音通過生動細膩的描繪，向我們展現(xiàn)了一個愛書之人“竊讀”的生活經(jīng)歷。在引導學生學習這篇文章的過程中，我們不僅要到文本本身，更需要通過“竊讀”這一主題，深入探討其中的辛酸與溫馨，從而讓學生真正理解并領(lǐng)悟“竊讀”的真諦。二、教學實踐二、教學實踐1、背景介紹：首先，我們需要向?qū)W生介紹作者林海音的生平和這篇文章的創(chuàng)作背景。林海音作為一個愛書之人，對書籍的熱愛和渴望顯而易見。通過了解她的生活經(jīng)歷，學生們可以更好地理解“竊讀”背后的辛酸與溫馨。二、教學實踐2、課文解析：在引導學生閱讀課文的過程中，我們需要重點解析“竊讀”的情境和心理。例如，作者在文中描述了自己在書店“偷偷地讀”、“匆匆地讀”，以及在人群中“尋找一個立錐之地”的情景。這些描述都需要我們仔細分析，讓學生深刻體會到“竊讀”的辛酸和樂趣。二、教學實踐3、深入探討：我們可以引導學生深入思考“竊讀”的真諦是什么？為什么作者要選擇“竊讀”？這其中有哪些辛酸和樂趣？通過小組討論和全班分享，學生們可以更深入地理解“竊讀”的意義。二、教學實踐4、實際：我們可以引導學生自己的實際生活，分享自己的“竊讀”經(jīng)歷。這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，也能幫助他們更深刻地理解“竊讀”。三、評析三、評析《竊讀記》作為一篇經(jīng)典的記敘文，其生動描繪了“竊讀”的情境和心理，讓讀者深切感受到“竊讀”的辛酸與溫馨。通過這次教學實踐，我們可以看到，引導學生深入解析文本，不僅可以幫助他們理解“竊讀”的真諦，還可以提高他們的閱讀能力和思考能力。三、評析首先，這次教學實踐充分體現(xiàn)了語文學科的人文性和工具性的結(jié)合。在引導學生解析文本的過程中，我們不僅了語言文字的學習，也了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。我們通過深入解析作者的情感世界，幫助學生理解了“竊讀”背后的辛酸與溫馨。三、評析其次，這次教學實踐充分體現(xiàn)了學生的主體地位。我們通過引導學生自主閱讀、小組討論和全班分享的方式，讓學生主動參與到學習中來。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的語言表達能力，也提高了自己的思考能力和批判性思維。三、評析最后，這次教學實踐也讓我們看到了教師的主導作用。我們通過精心設計教學環(huán)節(jié)和問題引導，幫助學生逐步深入理解“竊讀”的真諦。在這個過程中，我們不僅了學生的學習成果，也了他們的學習過程和方法。三、評