課程與教學(xué)論（西南大學(xué)）智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下西南大學(xué)

課程與教學(xué)論（西南大學(xué)）智慧樹(shù)知到課后章節(jié)答案2023年下西南大學(xué)西南大學(xué)

第一章測(cè)試

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)講授的活動(dòng)。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師教的行為應(yīng)該引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生學(xué)的行為又反過(guò)來(lái)作為教師調(diào)節(jié)自身教的行為的依據(jù)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教學(xué)是學(xué)校的次要任務(wù)，居于學(xué)校教育系統(tǒng)的非中心地位。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

教學(xué)的個(gè)體發(fā)展功能體現(xiàn)在

A:形成規(guī)范B:拓寬研究領(lǐng)域C:創(chuàng)新知識(shí)D:

傳遞知識(shí)、形成技能E:培養(yǎng)智力和能力

答案:形成規(guī)范;

傳遞知識(shí)、形成技能;培養(yǎng)智力和能力

第二章測(cè)試

為了完成課程目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的基本要求，這是（

）。

A:課程目標(biāo)B:教學(xué)目標(biāo)C:教育目標(biāo)D:學(xué)習(xí)目標(biāo)

答案:教學(xué)目標(biāo)

一門或一類課程對(duì)處在一定階段的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后，在身心發(fā)展上的預(yù)期結(jié)果和基本要求，這是（

）。

A:教學(xué)目標(biāo)

B:學(xué)習(xí)目標(biāo)

C:課程目標(biāo)D:教育目標(biāo)

答案:課程目標(biāo)

一個(gè)規(guī)范的行為目標(biāo)陳述包括四個(gè)要素：（

)。

A:行為主體B:表現(xiàn)程度C:行為動(dòng)詞D:行為條件E:學(xué)習(xí)科目

答案:行為主體;表現(xiàn)程度;行為動(dòng)詞;行為條件

教學(xué)目標(biāo)還可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間周期進(jìn)行劃分，一般分為(

)。

A:學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)目標(biāo)B:課時(shí)教學(xué)目標(biāo)C:課程總目標(biāo)D:

課程階段目標(biāo)

E:單元教學(xué)目標(biāo)

答案:學(xué)年（或?qū)W期）教學(xué)目標(biāo);課時(shí)教學(xué)目標(biāo);單元教學(xué)目標(biāo)

行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)三種目標(biāo)取向各有所長(zhǎng)，也各有其短，三者均有存在價(jià)值，可以互為補(bǔ)充，而不是相互對(duì)立。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第三章測(cè)試

以下哪幾個(gè)要點(diǎn)屬于傳統(tǒng)的學(xué)生觀的內(nèi)容（

）。

A:學(xué)生是小大人B:學(xué)生是完整的人

C:學(xué)生是可以任意描畫的白板D:學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的人E:學(xué)生是加工對(duì)象、知識(shí)容器

答案:學(xué)生是小大人;學(xué)生是可以任意描畫的白板;學(xué)生是加工對(duì)象、知識(shí)容器

新課程教學(xué)視野中的教師角色包括以下幾個(gè)方面（

）。

A:學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者B:交流的對(duì)話者C:課程資源的開(kāi)發(fā)者D:發(fā)展的促進(jìn)者E:學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃者

答案:學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;交流的對(duì)話者;課程資源的開(kāi)發(fā)者;發(fā)展的促進(jìn)者;學(xué)生未來(lái)的規(guī)劃者

和諧師生關(guān)系的建構(gòu)是師生雙方共同努力完成的,師生雙方應(yīng)樹(shù)立正確的觀念，教師應(yīng)樹(shù)立的正確觀念有（

）。

A:教學(xué)觀B:交往觀C:教育觀D:學(xué)生觀E:效果觀

答案:教學(xué)觀;交往觀;教育觀;學(xué)生觀;效果觀

教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分。教師的專業(yè)技能包括（

）。

A:學(xué)科專業(yè)知識(shí)B:現(xiàn)代教育技術(shù)C:教學(xué)能力

D:教學(xué)知識(shí)E:教學(xué)技巧

答案:現(xiàn)代教育技術(shù);教學(xué)能力

;教學(xué)技巧

教師的專業(yè)知識(shí)是指學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第四章測(cè)試

課程計(jì)劃的性質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（

）。

A:強(qiáng)制性B:思想性C:學(xué)理性D:概括性E:時(shí)代性

答案:強(qiáng)制性;思想性;學(xué)理性;概括性;時(shí)代性

按照課程資源的空間分布和支配權(quán)限進(jìn)行劃分，可分為（

）。

A:條件性課程資源B:要素性課程資源C:隱性課程資源D:校內(nèi)課程資源E:校外課程資源

答案:校內(nèi)課程資源;校外課程資源

直線式組織就是把一門學(xué)科的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的線，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

課程組織的邏輯順序和心理順序不是對(duì)立而是統(tǒng)一互補(bǔ)的。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

活動(dòng)課程歷史最為悠久，也是課程最主要、最基本的組織形態(tài)。

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第五章測(cè)試

在課程設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，以問(wèn)題作為選取相關(guān)課程內(nèi)容的核心，按照解決問(wèn)題的思路和線索來(lái)組織安排相關(guān)課程內(nèi)容,這是（

）。

A:學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)B:社會(huì)（問(wèn)題）中心設(shè)計(jì)C:學(xué)科中心設(shè)計(jì)D:技術(shù)中心設(shè)計(jì)

答案:社會(huì)（問(wèn)題）中心設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)校全部基于教學(xué)及其進(jìn)程安排的總體規(guī)劃叫做（

）。

A:教育綱要B:教學(xué)大綱

C:課程標(biāo)準(zhǔn)D:課程計(jì)劃

答案:課程計(jì)劃

中觀層面的課程設(shè)計(jì)就是對(duì)一門課程所涉及的構(gòu)成要素及要素之間關(guān)系的規(guī)劃，具體構(gòu)成要素包括（

）。

A:課程內(nèi)容B:課程實(shí)施方式

C:課程目標(biāo)D:辦學(xué)宗旨E:辦學(xué)特色

答案:課程內(nèi)容;課程實(shí)施方式

;課程目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的具體工作有（

）。

A:分析教學(xué)對(duì)象B:分析和組織教學(xué)內(nèi)容C:選擇教學(xué)方法手段D:確定教學(xué)目標(biāo)E:評(píng)價(jià)教學(xué)效果

答案:分析教學(xué)對(duì)象;分析和組織教學(xué)內(nèi)容;選擇教學(xué)方法手段;確定教學(xué)目標(biāo);評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教科書的功能系統(tǒng)地歸納為四個(gè)方面(

).

A:使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系化B:使教育教學(xué)高效化

C:使材料編碼生本化D:使教學(xué)材料結(jié)構(gòu)化E:使課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)化

答案:使教育教學(xué)高效化

;使材料編碼生本化;使教學(xué)材料結(jié)構(gòu)化;使課程標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)化

第六章測(cè)試

認(rèn)為教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種心理活動(dòng)過(guò)程，而學(xué)生的發(fā)展過(guò)程包括生理和心理兩個(gè)方面，因此，把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)概括為促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程。

A:

實(shí)踐說(shuō)B:認(rèn)識(shí)說(shuō)C:

審美說(shuō)D:發(fā)展說(shuō)

答案:發(fā)展說(shuō)

教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這一原則叫做（

）。

A:理論聯(lián)系實(shí)際原則B:教學(xué)促進(jìn)發(fā)展原則

C:知識(shí)與能力相統(tǒng)一原則

D:情知互促原則

答案:理論聯(lián)系實(shí)際原則

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以使學(xué)生獲得一定的知識(shí)和技能的方法叫做。

A:實(shí)習(xí)作業(yè)法B:討論法C:自學(xué)輔導(dǎo)法D:講授法

答案:實(shí)習(xí)作業(yè)法

把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行直接教學(xué)和由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)相交替的辦法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式，叫做（

）。

A:現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

B:分組教學(xué)C:復(fù)式教學(xué)D:個(gè)別教學(xué)

答案:復(fù)式教學(xué)

發(fā)現(xiàn)法的基本過(guò)程是：（

）。

A:收集資料驗(yàn)證假設(shè)，并展開(kāi)討論

B:教師幫助學(xué)生把問(wèn)題分解成若干需要回答的疑點(diǎn)，激起學(xué)生的探究要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)C:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境D:對(duì)爭(zhēng)論做出總結(jié)，得出共同的結(jié)論E:提出假設(shè)

答案:收集資料驗(yàn)證假設(shè)，并展開(kāi)討論

;教師幫助學(xué)生把問(wèn)題分解成若干需要回答的疑點(diǎn)，激起學(xué)生的探究要求，明確發(fā)現(xiàn)的目標(biāo);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;對(duì)爭(zhēng)論做出總結(jié)，得出共同的結(jié)論;提出假設(shè)

第七章測(cè)試

由課程與教學(xué)設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)，叫做（

）。

A:總結(jié)性評(píng)價(jià)

B:內(nèi)部人員評(píng)價(jià)C:外部人員評(píng)價(jià)D:形成性評(píng)價(jià)

答案:內(nèi)部人員評(píng)價(jià)

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果都應(yīng)符合客觀實(shí)際，尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是,這是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的（

）原則。

A:指導(dǎo)性B:客觀性

C:激勵(lì)性

D:科學(xué)性

答案:客觀性

運(yùn)用檔案袋對(duì)學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式叫做（

）。

A:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法B:測(cè)驗(yàn)法C:診斷法D:檔案袋評(píng)價(jià)法

答案:檔案袋評(píng)價(jià)法

讓被評(píng)價(jià)者親自執(zhí)行某一實(shí)際任務(wù)，通過(guò)其實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)其行為和技能等各方面做出評(píng)價(jià)，這是（

）。

A:診斷法B:測(cè)驗(yàn)法C:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法D:檔案袋評(píng)價(jià)法

答案:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

在評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，在評(píng)價(jià)的真理面前人人平等，一視同仁，不會(huì)因?yàn)槟撤降睦娑M(jìn)行轉(zhuǎn)移，這是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的（

）原則。

A:方向性

B:可行性

C:公平性D:科學(xué)性

答案:公平性

第八章測(cè)試

為了提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教育者采用一定的手段組織教學(xué)資源的過(guò)程叫做（

）。

A:教學(xué)實(shí)施B:教學(xué)評(píng)價(jià)C:教學(xué)活動(dòng)

D:教學(xué)管理

答案:教學(xué)管理

各類教育行政部門或者學(xué)校為了保證國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校課程合理開(kāi)發(fā)，以法律、法規(guī)、文件、計(jì)劃乃至慣例等不同形式對(duì)如何推進(jìn)課程事務(wù)所做的規(guī)定，這叫做（

）。

A:課程評(píng)價(jià)制度B:課程設(shè)計(jì)制度C:

課程管理制度D:課程改革制度

答案:

課程管理制度

在復(fù)雜的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中，采取“從內(nèi)到外”的領(lǐng)導(dǎo)方式，通過(guò)建立相應(yīng)的學(xué)校課程組織來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的功能，在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)中向個(gè)體分權(quán)，共同決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)學(xué)校課程。

A:校長(zhǎng)與中層領(lǐng)導(dǎo)同步共治模式B:被動(dòng)分享式領(lǐng)導(dǎo)模式

C:能動(dòng)分享式領(lǐng)導(dǎo)模式D:校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)模式

答案:能動(dòng)分享式領(lǐng)導(dǎo)模式

創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境不僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必要條件，更是體現(xiàn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需求。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

共創(chuàng)學(xué)校愿景，規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，推進(jìn)課程實(shí)施，建立健全學(xué)校課程運(yùn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分挖掘師生潛能、增強(qiáng)學(xué)校效能，提供與規(guī)劃課程資源。這些都屬于課程領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)學(xué)校課程事務(wù)的工作。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第九章測(cè)試

教學(xué)心理化思想、“教育性教學(xué)”思想、分科設(shè)置課程、教學(xué)過(guò)程階段論的思想，提出這些教學(xué)思想的教育學(xué)家是（

）。

A:布魯納B:杜威

C:斯賓塞D:赫爾巴特

答案:赫爾巴特

世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專著，它在內(nèi)容上涉及了教學(xué)的作用、目的、內(nèi)容、原則、方法、師生關(guān)系等問(wèn)題，這本著作叫做（

）。

A:論語(yǔ)

B:學(xué)記C:大學(xué)D:中庸

答案:學(xué)記

提倡并行課程、情意課程和體驗(yàn)課程，注重“適切的”課程內(nèi)容和綜合化的課程組織等，提出這些主張的是（

）。

A:實(shí)踐課程范式B:概念重建課程范式

C:人文主義課程范式D:科學(xué)主義課程范式

答案:人文主義課程范式

重視教育內(nèi)容的永恒價(jià)值，強(qiáng)調(diào)文化遺產(chǎn)，力圖以古典名著的力量來(lái)促進(jìn)學(xué)生理性的發(fā)展，這些主張屬于（

）。

A:永恒主