小學數學-商中間有0的除法教學設計學情分析教材分析課后反思

《商中間有0的除法》教學設計教學內容:教材39—41頁。教學目標：結合具體情景，讓學生提出并解決有關問題，理解三位除以一位數中間有0的情況。掌握商中間有0的除法的計算方法。在探索“三位數除以一位數，商中間有0的除法”的計算過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和合作能力。經歷自己提出問題，解決問題的過程，感受數學在解決問題過程中的作用，發(fā)展學生的應用意識，增強對數學學習的培養(yǎng)。教學重難點：掌握商中間有0的除法計算。教學策略：自主探究，交流做法。教具準備：多媒體、課件教學過程：一、導入上節(jié)課我們一起到了果樹博覽會的現場進行了參觀，這節(jié)課我們一起到各生產廠家去看一看，了解他們的生產情況，好嗎？（課件：出示情境圖，教師引導學生進行觀察。）1．觀察圖，你了解哪些廠家的生產情況？并具體的談一談每一個廠家的生產情況。（學生交流，教師可進行板書。）根據你們調查的情況，你能提出什么問題？這節(jié)課只解決第一個和第二個問題，剩下的問題我們放進問題口袋里這下節(jié)課解決。讓學生從心理上做好采訪調查的準備。2．根據情境圖，學生可有下列發(fā)現：（1）東方果汁廠4分鐘生產果汁428瓶。（2）果脯廠，2小時生產國夫204千克。（3）葡萄酒廠，3分鐘可生產420瓶于紅葡萄酒。6分鐘生產662瓶干白葡萄酒。學生根據途中提供的信息，可能會提出以下問題：（1）平均每分鐘生產多少蘋果汁？（2）平均每分鐘生產多少千克果脯？（3）平均每分鐘生產多少瓶干紅葡萄酒？……。通過交流激發(fā)學生的學習欲望及學習興趣。指導學生按照一定順序進行觀察。注意學生提出問題的質量。二、自主探究，合作交流1、我們先來解決“平均每分鐘生產多少瓶果汁？”這個問題，你能列出算式嗎？（生口頭列式，教師板書）2、探索算法：怎樣計算428÷4=？先自己想一想，有了自己的想法后再在小組里交流。3、集體交流：誰來說一下你是怎么算的？（生交流做法）4、組織交流，形成計算思路。交流時，重點引導學生說一說十位上的2除以4不夠商1，怎么辦？5、教學豎式計算，重點讓學生討論：為什么2除以4不夠商1在十位上商0后，1乘4得0為什么可以不寫呢？三、解決第二個問題“平均每小時生產多少千克果脯？”1、這個問題該怎樣算？同學們自己有信心解決嗎？2、學生自己解決。3、集體交流，著重讓學生說一說十位上0除以2時，該商幾？四、小結：今天學到的知識有什么特點？（學生進行觀察總結）五、自主練習1、自主練習第1題學生獨立完成后，全班交流，注意讓學生說一說為什么商的中間商0。2、第2題讓學生獨立計算，集體交流。重點讓有錯的學生說說錯在哪里。六、自我評價：這節(jié)課你學得高興嗎？有什么收獲？板書設計：商中間有0的除法428÷4=107（瓶）204÷2=102（千克）<<商中間有0的除法》學情分析本課內容是在學生學習了簡單的兩、三位數除以一位數的口算、估算及筆算的基礎上進行教學的，是今后學習兩、三位數除以兩位數除法及進一步應用除法解決問題的基礎，因此，必須使學生切實學好這部分知識。本班學生筆算除法的基礎較扎實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創(chuàng)造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學習方法。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性?！渡讨虚g有0的除法》效果分析新課程把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學，強調把學生的“學”作為教師“教”的基礎。本著以學生的發(fā)展為本的思想，著力調動學生的自主性，為他們創(chuàng)設自主探索的空間與機會，使學生在主動探索、合作交流的過程中感悟算理。所以這節(jié)課我沒有馬上幫助學生解難，而是把問題拋給了學生，讓同學小組討論、交流，抓住主要矛盾，引導學生思考：“怎樣才能讀出數啊，7到底商在哪一位上？”。經過小組討論，學生交流，一組學生認為十位上商0，7寫在個位上。可是有的學生不明白，問為什么十位上商0呀？這時有的小組的代表拿出小棒，針對十位上的2÷4為什么商0演示起來。2個十平均分成4份，每份得不到一個十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直觀明了，已有部分學生明白了十位上一個十也沒有，所以要商0?？墒菑耐瑢W的眼神中能看出仍有部分同學不太明白，這時，老師讓明白的同學起來再演示一遍，經過學生自己反復演示講解，多數學生明白十位上的2除以4，商不夠1個十，用0占位的道理。在列豎式時，通過比較兩種書寫形式，讓學生學會選擇簡便寫法。學生在寫豎式時，好多采用原有寫法，但也有用簡便寫法。要鼓勵學生用簡便寫法，并逐步掌握這種寫法。<<商中間有0的除法>>教材分析本節(jié)課是青島版數學教材三年級上冊第六單元《除數是一位數的除法》信息窗二《筆算除法》1、教材的特地位和作用：本節(jié)課是有關0的除法，它是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠了扎實的基礎。通過學習，讓學生在活動中理解商中間或末尾有0除法的算理，探索合理的豎式。教材安排了2個例題，主要讓學生明白0除以任何不是0的數都得0，商中間或末尾有0的除法。2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數都是0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。3、教學目標：（1）讓學生通過探索知道“0除以任何不是0的數都得0”。（2）探索并掌握被除數中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法。（3）培養(yǎng)學生認真、仔細檢查的良好學習習慣。一、 口算：604÷2=600÷3=420÷7=666÷6=168÷8=960÷3=308÷4=440÷5=287÷7=630÷9=600÷6=248÷8=二、列豎式計算：404÷4=515÷5=624÷6=918÷9=309÷3=509÷5=208÷2=707÷7=560÷4=320÷2=650÷5=420÷3=773÷7=521÷4=381÷2=786÷7=354÷6=474÷6=332÷4=155÷7=747÷9=728÷7=636÷6=609÷3=754÷9=502÷5=434÷7=630÷6=三、我在暑假時買了一本721頁的故事書，花了7天的時間把它看完了，平均每天看多少頁？四、在一次大型團體操表演中，我們二年級的624人被平均分成了3個方陣，你能算出每個方陣有多少位同學嗎？五、我們年級共有同學624個，在課間活動時，體育老師想把我們分成每6個人一個小組進行跳繩游戲，全年級能被分成多少個小組？還有剩余的同學嗎？《商中間有0的除法》教學反思商中間有0的除法這節(jié)課是在學生已學習了被除數中間、末尾有0，商中間、末尾也有0的除法的基礎上教學的，著重讓學生體會到除到被除數的哪一位如不夠商1，就在哪一位上寫0，進一步認識0有占位的作用。本節(jié)課我主要采用嘗試教學法，努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究。下面我將通過教學設計理念和本節(jié)課中出現的不足之處兩個方面進行反思。一，教學設計理念教學設計理念包括兩個方面，一方面能關注學生的認知起點。數學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，學生將通過自己的努力，在教師的引導下，進一步掌握所學新知識。在學習本課內容之前，學生對除數是一位數的筆算除法的算理、算法、書寫格式都非常熟悉，對商中間和末尾有0的除法情況有了初步的認識，所以教學時，我放手讓學生自己列豎式進行解答。給學生提供親身體驗新知的平臺。另一方面關注了學生的學習過程，把發(fā)現問題的權利教給學生。課堂應該是一個學生主動參與、具有挑戰(zhàn)性的教學活動的場所。所以教學時必須關注學生學習的整個過程，把課堂還給學生，把發(fā)現問題、提出問題的權力交給學生。例如：在探究新知的過程中，先讓學生找出這題的已知條件和未知條件，然后讓學生自己列式，判斷它的商是幾位數，讓他們知道這題跟以前學過的一樣，都是三位數除以一位數的筆算除法，之后放手讓學生結合自學提示，進行自主嘗試計算，主動獲取知識。學生在不斷自主探索中學習新知，印象深刻且各種能力得到提高。關鍵處：如計算時你遇到了什么問題，怎么解決？學生有上節(jié)課的基礎，在對自己計算的過程進行反思的過程中，就會明確：被除數十位上的3除以4不夠商1，就對著那一位商0占位。同時在對比豎式的兩種寫法中：學生明確在簡便寫法中，用0去乘除數的這一步可以省略，但是商中間的0不能忘記寫。為了強調0的作用，結合例題讓學生說一說，如果少寫了這個0，商成了幾位數？對不對？使學生再一次從正反兩方面加深對0占位作用的認識。并對知識的難點進行了提示和突破。雖然在教學設計過程中做了一番努力，可是在教學中還是存在著很多的不足，接下來我就談談自己認為比較突出的一點：學生在學習的過程中，遇到困難或出現錯誤在所難免，課堂上學生出現錯誤，對我們來說也不新奇，學生在學習過程中犯形形色色，大大小小的錯誤不關鍵，這個時候我們老師應怎么幫學生改正才是重點，可在這堂課的教學過程中，當出現這樣問題時，我沒有很詳細，很認真的幫他們改，只是點了點就完了。《商中間有0的除法》課標分析《課程標準》明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學；讓學生在現實情境中體驗和理解數學＂。因此，我利用分西瓜的情景引導學生通過“觀察—思考—驗證”，知道了0做除數沒有意義，得到了“0除以任何不是0的數都得0”這