深圳小學音樂學科素養(yǎng)測評方案

深圳小學音樂學科素養(yǎng)測評方案隨著新一輪課程改革的大力推進，課程評價改革成為了改革的重要目標之

一，音樂教學評價也因此成為了新的關注點?！度罩屏x務教育音樂課程標準《（實驗稿）》就明確指出，音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。音樂課標中還提出音樂學科的評價指標不僅要涵蓋音樂不同的教學領域（感受鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化等四個領域），更應該關注學生對音樂的興趣、愛好、情感態(tài)度，還要有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立音樂學習的自信心，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。本著以上思想和要求，根據(jù)現(xiàn)代教育評價的特點，通過一段時期的研究與探討，我們發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性評價正好能克服傳統(tǒng)音樂學習評價中的一些弊端：它強調(diào)在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現(xiàn)的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀等方面的發(fā)展情況。因此，我們對學生音樂學習評價進行了大幅度的改良，主要是通過設計學習記錄卡和情境測驗，即過程性評價和終結性評價相結合的評價方式來綜合評價學生在音樂課堂上的表現(xiàn)和對音樂的種種感受，以及學生在音樂測驗中的表現(xiàn)。

一、評價目標由評價音樂的單一能力向評價音樂的綜合能力轉化；由評價學生目前的成就向評價學生的發(fā)展轉化；由只重視評價結果向重視評價全過程轉化；由學生被動接受考核向學生主動參與評價過程轉化。為提高學生的音樂審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

二、評價原則

1、音樂性。在評價中要以音樂為本，要突出音樂本色，體現(xiàn)音樂課程的性質(zhì)、功能和特點，圍繞學生對音樂美的感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造等方面去實施、評價。

2、發(fā)展性。強調(diào)以學生發(fā)展為本的思想，重視過程評價，從不同階段的回顧和對比當中，掌握學生的情況，激勵和促進學生的發(fā)展。

3、全員性。堅持面向每一個學生，讓每一個學生都成為評價的“主角”，讓每一個學生都程度不同的在評價中產(chǎn)生自我滿足感，獲得愉悅的情感體驗，獲得學習音樂的興致和自信心，從而促進每個學生的個性與心理得到健康發(fā)展。

4、多元性。在評價的內(nèi)容上應是多元的，即除了認知的評價外，還要有情感和藝術實踐方面的評價。評價的方式也應是多元的，因為只有彈性的評價方式才能全面的了解學生。評價的主體也應是教師、學生等多元的。

5、可操作性。堅持評價體系有相應的一套操作程序或要求以便于操作。

三、評價方式在教學過程中，我們主要通過學習記錄卡（記錄平時表現(xiàn)）、情景測驗（期末測評）兩種評價方式，采取過程性評價與終結性評價相結合，自評與師評相結合、定性與定量相結合等方式，對學生一期的音樂綜合素質(zhì)進行反饋。附：小學生音樂綜合素質(zhì)報告單小學生音樂綜合素質(zhì)報告單（

年

期）

姓名

班級

評價項目評價結果平時表現(xiàn)（40％）期末測評（60％）音符數(shù)

合計

綜合等第

操作說明：

1、報告單中的平時表現(xiàn)部分主要來源于學習記錄卡，而期末測評部分則主要依據(jù)期末的情景測驗。

2、報告單中的平時表現(xiàn)部分占總音符數(shù)的40％，期末測評部分占總音符數(shù)的60％。

3、在評定學生綜合等級時，音符數(shù)目若是70個以上（含70個）綜合等級為A；音符數(shù)目若是60－69個綜合等級為B；其它為C。

四、評價工具

（一）、學習記錄卡“流動的音符”

1、設計意圖“流動的音符”既是一份學習記錄卡，也是一份學習評價卡。它主要是通過學生記錄自己在音樂課堂上的表現(xiàn)和對音樂的種種感受，從而來激發(fā)學生音樂學習的興趣，激勵學生在音樂學習上不斷爭取進步。

2、“流動的音符“記錄卡（如下）流動的音符

姓名

學校

班

年

月

今天的表現(xiàn)真棒：

我給大家唱了歌

我給大家跳了舞

我給大家演奏了樂器

我給大家表演了游戲

我參加了文藝匯演

確老師表揚了我

第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周第10周第11周第12周第13周第14周第15周第16周自

評

音符總數(shù)

3、操作說明：

（1）、在第一堂音樂課上，教師要富有趣味性地向學生講清楚填寫學習記錄卡的目的與意義，要想法激發(fā)學生對填寫學習記錄卡的興趣和欲望。同時指導學生填寫好姓名、學校、班、年、月等項目。并告訴學生怎樣畫音符和各個不同顏色的音符所代表的項目及填畫時間。

（2）、學習記錄卡主要從“我給大家唱了歌”、“我給大家跳了舞”、“我給大家演奏了樂器”、“我給大家表演了游戲”、“我參加了文藝匯演”、“老師表揚了我”這些方面來記錄學生每一課的表現(xiàn)，為了操作便利、富有情趣，我們設計了不同顏色的小音符，他們分別是“紅、綠、黃、藍、橙、紫”。

（3）、學習記錄卡是根據(jù)每學期16周、一周兩課時來設計的，要求在每節(jié)課結束后填寫的，是學生對自己在音樂課堂上的表現(xiàn)所做的記錄。記錄的方式是讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)畫相應顏色的音符。如某同學在音樂課堂上當眾唱了歌（不管是應老師要求還是主動表演），那么該同學就可以在這一周的相應課時中填畫一個紅色音符。為了防止學生亂涂，教師應不定期地抽查學生的學習記錄卡。

（4）、學期結束時，教師應對每個學生一學期的表現(xiàn)進行統(tǒng)計，并填入“音符總數(shù)”一欄中，小音符總數(shù)在班上前五名的學生授予榮譽稱號，并頒發(fā)獎品。

（二）、情境測驗

1、設計要點

（1）設計表現(xiàn)性任務表現(xiàn)性任務實際上就是在表現(xiàn)性評價過程中評價者要求學生完成的具體任務。在音樂情境測驗中，設計要求學生完成的具體表現(xiàn)性任務首先就要從學生的實際情況（學生的年齡特點與思維發(fā)展水平）出發(fā)，有機地對本學期的音樂教材或內(nèi)容進行有目的、有針對性的調(diào)整、重組；也可從學生學習音樂的實際需求、愿望等出發(fā)，適當?shù)貙滩幕騼?nèi)容進行裁剪、刪減，使內(nèi)容更精彩。還可以創(chuàng)造性地將學生熟悉的、喜聞樂見的音樂素材結合到相關的教學內(nèi)容中去，使其更具活力和時代氣息。

（2）精選主題、模擬情境為了有效地完成情境測評中，教師要根據(jù)學生的年齡和心理特征，精心挑選健康向上、充滿情趣的情境測評主題（如低年級可選用“星星王國”、“卡通世界”、“動物世界”、“音樂城堡”等，中高年級可選用“樂器王國”、“鼓韻生輝”、“舞之旅”等）。根據(jù)所選定的情境主題來創(chuàng)設情境，這樣不僅能引發(fā)學生入情入境，而且能激發(fā)他們參與測評的興趣，能營造愉快和諧的測評氛圍，卸掉測評的心理負擔，使學生在測評中展現(xiàn)他們的個性和發(fā)揮他們的潛能。

2、情境測驗評價表附：學生情境表現(xiàn)評價表評價項目評價標準等

級音符數(shù)興趣愛好A、興趣濃厚，愛好廣泛，積極投入。B、興趣較濃，愛好較廣，較認真。C、沒有興趣。

表現(xiàn)能力A、能積極主動、大膽自信、準確投入地演、唱、奏音樂作品。B、能參與音樂作品的演、唱、奏。C、不愿參與，不愿表現(xiàn)。

音樂知識A、音樂知識面廣，樂理知識、音樂文化知識掌握得很牢靠、扎實。B、懂得一些樂理知識、音樂文化知識。C、不知道樂理知識、音樂文化知識。

感受鑒賞能力A、喜歡聆聽音樂，有良好的聆聽習慣。能積極參與音樂體驗，能識別和分辨不同音樂的特點，能大膽表達自己的內(nèi)心感受，能發(fā)表對音樂的不同見解。B、比較喜歡聆聽音樂，能參與體驗音樂。C、不喜歡聆聽音樂，不愿參與體驗音樂。

創(chuàng)造能力A、想像力豐富，學習潛能大，在音樂方面有一定的探索、即興創(chuàng)造、創(chuàng)編的能力。B、想像力較豐富，有創(chuàng)造意識。C、有想像力，但創(chuàng)造意識較差。

特長才能A、能大膽、自信地展示自己所學的特長。B、有特長，但不大膽、不自信。C、沒有特長。

音符總數(shù)

操作說明：

a在評定等第時，如果是A等，就可獲得5個小音符；如果是B等，就可獲得3個小音符