初中地理校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考

初中地理校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考摘要：地理校本課程的開發(fā)，既可以停留在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，也可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科的整合與結(jié)合。所以，對(duì)于地理老師來說，在地理校本課程的開發(fā)過程中，需要具備多方面的知識(shí)與能力，要有開闊的視野以及追隨時(shí)代發(fā)展的腳步。教師需要熟悉和了解各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，為整合與開發(fā)校本課程做好充足的準(zhǔn)備。因此，對(duì)于地理教師來說，需要提高自己的課程開發(fā)能力。關(guān)鍵詞：初中地理；校本課程；開發(fā)初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要分支，是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將地理學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等要素。一、制訂自主預(yù)習(xí)計(jì)劃教師在制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的自學(xué)能力，盡量保證學(xué)生能夠憑借自己的能力自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)計(jì)劃中，教材中的大題目和子題目是學(xué)生需要先了解的內(nèi)容，教師利用兩種不同層次的題目講解本節(jié)課的主要內(nèi)容之后，根據(jù)課程重難點(diǎn)內(nèi)容選擇合適的視頻、圖片、文字資料，為課程內(nèi)容提供鋪墊，將該課程所涉及的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括和介紹，在充分了解背景之后可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)教材中的文字和圖片進(jìn)行精讀，通過直接閱讀課文的方式掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)預(yù)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有效的練習(xí)題目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)后通過解答習(xí)題的方式加深對(duì)自己預(yù)習(xí)效果的了解。預(yù)習(xí)計(jì)劃中的知識(shí)點(diǎn)，不宜過于深?yuàn)W，以便于學(xué)生自行理解，讓學(xué)生將難以理解的部分記錄下來，通過收集和整理掌握其預(yù)習(xí)情況，為重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。以“地球和地球儀”的課堂教學(xué)為例，為了更好地提升課堂質(zhì)量，需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，先讓其找出教材中的大標(biāo)題“地球和地球儀”和小標(biāo)題“地球的形狀和大小”“地球的模型——地球儀”“緯線和緯度”“經(jīng)線和經(jīng)度”“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀課文，之后提問：“大家仔細(xì)觀察地圖儀，看看這上面一共畫出了多少條經(jīng)線和緯線？”通過對(duì)問題的思考能夠提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，鞏固預(yù)習(xí)知識(shí)。在課堂教學(xué)開始前，為了快速引入課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出問題：“大家在預(yù)習(xí)地球的形狀和大小后，誰能說一說地球有什么特點(diǎn)？”針對(duì)該問題內(nèi)容教師進(jìn)行深度講解，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、要激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣在開發(fā)地理校本課程的過程中，教師需要進(jìn)行提前規(guī)劃和設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。例如，在關(guān)于水資源的校本課程教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定的角色進(jìn)行深入思考和體會(huì)。在這個(gè)體驗(yàn)的過程中，學(xué)生能夠很快進(jìn)入角色，也能夠更加深入地理解地理知識(shí)，地理校本課程也會(huì)實(shí)施得更加順利和有效。教師可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于水資源的資料，也可以進(jìn)行實(shí)地采訪，了解我國水資源的分布情況。教師也可以讓學(xué)生親自去進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中參與到校本課程教學(xué)中。例如，在自然特征與農(nóng)業(yè)的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，扮演導(dǎo)游向同學(xué)介紹自己家鄉(xiāng)的地理特征和一些特色的農(nóng)業(yè)。在這個(gè)體驗(yàn)過程中，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，鍛煉學(xué)生用地理知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是初中地理校本課程開發(fā)和實(shí)踐的重要途徑和方式。三、把生活情境整合到地理校本課程中要想保證地理校本課程的有效性和時(shí)效性，教師在教學(xué)中可以融入一些生活情境。在這樣的生活情境中學(xué)生的感受會(huì)更加真切，也能提升對(duì)地理知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。在地理校本課程中，要著重突出生活化知識(shí)，讓地理知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系。這樣，既能讓學(xué)生更加深入地理解地理知識(shí)，也能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。例如，在關(guān)于自然災(zāi)害的校本課程開發(fā)過程中，教師就可以把生活中一些實(shí)際的情境整合到校本課程中，讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解常見的自然災(zāi)害都有什么，了解自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)會(huì)造成什么樣的后果和影響，以及產(chǎn)生自然災(zāi)害的原因等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊發(fā)生的一些自然災(zāi)害，讓學(xué)生自己去歸納和總結(jié)不同災(zāi)害會(huì)產(chǎn)生什么樣的危害，了解自然災(zāi)害的特點(diǎn)。從地理的角度來分析氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因以及多發(fā)的地區(qū)。通過生活情境的整合，讓學(xué)生在地理校本課程開發(fā)過程中了解自然災(zāi)害對(duì)于我們國家經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)的影響。綜上所述，在初中地理校本課程開發(fā)過程中，地理教師需要依照地理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自己的能力，增加自己的知識(shí)積累，積極地進(jìn)行探究和探索，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和遷移運(yùn)用能力，最終提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。參考文獻(xiàn)[1]李雙.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2020(S1):78.[2