怎樣寫教育敘事

如何寫教育敘事撰寫教育敘事，那什么是教育敘事，如何撰寫教育敘事？在撰寫時(shí)應(yīng)當(dāng)注意些什么問題，一位教育名家從前說過：“教育敘事是教師專業(yè)生活事件的真情告白，為廣大教師供應(yīng)了一個(gè)極富人情味、極具人文關(guān)心、極具感情魅力的考慮領(lǐng)域。（一）什么是教育敘事教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真切鮮活的教育事件和振聾發(fā)聵的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、心里體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪潜磉_(dá)，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反省。教育敘事應(yīng)定位在靠近教育現(xiàn)實(shí)中所發(fā)生的各種實(shí)情。經(jīng)過教育敘事可以看到各式各種的人物、思想與行動(dòng)，看到這些真切事件背后的復(fù)雜意義?？倎碚f之，寫教育敘事實(shí)為了讓教育回歸生活自己，讓教師在教育生活中意會(huì)教育的力量，使自己的教育實(shí)踐擁有自己獨(dú)到的理論和實(shí)踐的生命力。這也是教育敘事研究切實(shí)的追求。寫好教育敘事不只需要深入認(rèn)識(shí)某一個(gè)教育實(shí)踐現(xiàn)象，還要有充分的理論視角。只有這樣，在敘事的過程中，才知道如何組織事件。才知道事件組織起來后可以表達(dá)什么樣的理論主題。寫好教育敘事還與我們教師能否有明確的追求有關(guān)。假若有了明確的追求，又有連續(xù)反省的精神并的確是想追問自己，當(dāng)教師這些年到達(dá)底都做了些什么，在從事教育的過程中堅(jiān)持過什么樣的良心與信念，有過什么樣的難過與愉悅，總來說之，一旦教師想要仔細(xì)地審察自己的教育生活，那么無疑就可以寫出高質(zhì)量的教育敘事。假如只是為了達(dá)成什么上邊部署的任務(wù)，或?yàn)榱似溆嗝遣恍心軐懗龈哔|(zhì)量的教育敘事。（二）教育敘事的特色1）真切性。教育敘事研究所表達(dá)的是來自已經(jīng)發(fā)生過的教育事件，是真切可信的教育故事，不是設(shè)計(jì)的事件。因此，教師平時(shí)要擅長(zhǎng)捕獲這些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意義。（2）人物性。在教育敘事中，表達(dá)者既是說故事的人，也是他們自己故事里或他人故事中的角色。表達(dá)者將自己放到故事中，用自己的視覺去察看和體驗(yàn)，對(duì)事件中的某個(gè)角色（學(xué)生等）做出較為科學(xué)與合理的行為和心理的“設(shè)想”，進(jìn)而使故事的人物角色“更飽滿”。3）情節(jié)性。敘事討論的是特其余人和特其余矛盾、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，因此敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、存心義的相對(duì)完好的故事。往常有與所表達(dá)的教育事件有關(guān)的詳細(xì)人物、事件發(fā)展的情節(jié)。（4）可讀性。閱讀者可以從敘事報(bào)告的故事情節(jié)中看到教課影像，清楚的掌握教課中出現(xiàn)的問題，并用自察、比較的方法去解說報(bào)告中的問題解決。這類影像化的故事情節(jié)供應(yīng)給閱讀者身臨其境的感覺，對(duì)于教育者來說，這類感覺對(duì)教課看法、方法的改良影響會(huì)更詳細(xì)，更深入，由于我們知道，詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)是特別重要的一個(gè)要素。5）感悟性。教育敘事研究獲取某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的詳細(xì)教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。（三）教育敘事的基本內(nèi)容框架、問題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地址、人物、因由，但不用須八面玲瓏，要點(diǎn)在于說明故事發(fā)生有何特別原由和條件。、問題情境描敘。每個(gè)教育敘事都一定有一個(gè)鮮亮問題或矛盾。不可以杜撰，但可以對(duì)實(shí)質(zhì)情節(jié)推行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描繪，描繪生動(dòng)，令人著迷。描繪一般采納敘議聯(lián)合，即描敘+剖析,描敘夾剖析。、問題解決結(jié)果或成效的描繪。主要內(nèi)容構(gòu)造：背景、問題、細(xì)節(jié)、結(jié)果。（四）優(yōu)異教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)丁剛教授從前對(duì)好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：假如敘事可以達(dá)到這樣的境地，即不只在敘述某個(gè)人物的教育生活故事的過程中揭露了一系列復(fù)雜的教育場(chǎng)景與行為關(guān)系，并且“照亮”了某個(gè)人物在此教育場(chǎng)景中的“心靈抖動(dòng)”，可以給讀者一種精神震驚，那么這就是特別好的敘事了。在此我們就給出個(gè)一般標(biāo)準(zhǔn)吧，好的敘事=生動(dòng)的故事+出色的心里活動(dòng)。詳細(xì)可分解為以下幾項(xiàng)：1、事件真切。2、描繪的情境存心義，抒發(fā)獨(dú)到思慮。3、表達(dá)清楚,細(xì)節(jié)描繪生動(dòng)，揭露人物的心理，細(xì)膩刻畫矛盾情節(jié)。4、表達(dá)的問題對(duì)他人有思慮價(jià)值和啟示意義。(五)寫教育敘事的要求1、“教育敘事”一定鑒于真切的講堂教課實(shí)踐。對(duì)真切的講堂教課實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修理，但不可以虛假。2、每個(gè)“教育敘事”一定蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教課事件，即教課過程中出現(xiàn)的某一個(gè)存心義的“教課識(shí)題”或發(fā)生的某一種不測(cè)的”教課矛盾”。、由于它是對(duì)詳細(xì)的教課事件的表達(dá)，因此要有必定的情節(jié)性和可讀性。表達(dá)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完好情節(jié)，突出戲劇性矛盾，有人物的語言、心里活動(dòng)，要揭露故事中人物的心里世界，不是記流水賬。表達(dá)要詳細(xì)生動(dòng)，講究文筆的清爽優(yōu)美。不該當(dāng)是對(duì)活動(dòng)的抽象描繪，也不是抽象化、歸納化說明，應(yīng)詳細(xì)。它不一樣于教課從前的“教課方案方案”(或“教課方案”)，也不一樣于教課以后的“教課實(shí)錄”(或“講堂實(shí)錄”)。沒有人物的心里活動(dòng)。4、每個(gè)“教育敘事”所表達(dá)的教課事件一定擁有必定的典型性，包含必定的教課理念、教課思想，擁有必定的啟示作用。、要有問題性，不是簡(jiǎn)單地把一天的事情一五一十記錄下來，這樣做沒存心義。而應(yīng)當(dāng)是捕獲教育教課活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如存心義的教課識(shí)題、教課矛盾，反應(yīng)以自己的方式化解教課事件以后獲取的某種教課成效，也可以反應(yīng)教師忽略了教課事件以后致使的某種教課遺憾。要有解決問題的過程、采納的方法舉措與成效、“教育敘事”的寫作方式以“表達(dá)”為主，夾述夾議。這類”表達(dá)”可以是上課的教師自己在反省講堂教課的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教課事件”。要盡可能地”描繪”教師自己在教課事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想”、“我當(dāng)時(shí)想”、”過后想起來”、“我預(yù)計(jì)”、“我猜想”、“此后假如碰到近似的事件，我會(huì)”等等句子。此類心理描繪其實(shí)是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想浸透在某個(gè)詳細(xì)的教育事件上，表現(xiàn)了教師在“反省”某個(gè)詳細(xì)的教育事件時(shí)顯現(xiàn)出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。7、一份完好的教育敘事一定有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“問題”。這個(gè)“問題”常常是一個(gè)教課理論中已經(jīng)在談起、議論的問題，這個(gè)”“問題”是所表達(dá)的教課事件中產(chǎn)生、包含著的，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，而后選擇幾個(gè)教教事例作為例證。（六）如何寫好教育敘事、常常存心識(shí)地隨時(shí)采集讓你感覺風(fēng)趣或震驚的教育教課事件資料或存有新問題的教育事件資料。采集的資料可以是你個(gè)人經(jīng)歷或他人經(jīng)歷的；可以是講堂上的，也可以是課外的，可以是對(duì)學(xué)生教育方面的，也可以是在學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)工作中自己發(fā)展中碰到的事。、采納多種方法采集教育教課事件資料。如記日志、寫教課日志、做聽課察看記錄、與察看對(duì)象開放式的訪談。日志可供應(yīng)個(gè)人對(duì)即時(shí)勢(shì)件的描繪、感覺。日志可供應(yīng)對(duì)事件的回首，如發(fā)生的過程、辦理的方法、反省和評(píng)論。事件察看記錄既可以由研究者自己推行察看時(shí)撰寫或拍攝錄相，也可以由研究者起草思路，由參加者撰寫或拍攝錄相。事件察看記錄主要紀(jì)錄了，教課情形的發(fā)展變化，當(dāng)事人的態(tài)度、情緒與行為反響，學(xué)生的反響和學(xué)習(xí)的結(jié)果。課察看記錄可供應(yīng)描繪性記錄、理論備忘錄（由察看而聯(lián)想到的有關(guān)理論看法）、看法摘錄、一己之見和推論等。與察看對(duì)象開放式的訪談，可經(jīng)過與參加者的對(duì)話，認(rèn)識(shí)參加者的心里世界，深入揭露好多對(duì)于他個(gè)人思想的知識(shí)和社會(huì)背景方面的信息。3、注意采集與教育教課有關(guān)的背景資料。如與所敘事有關(guān)的日期、作者、任務(wù)、背景事件、政策、看法氣氛等信息，這對(duì)于研究者對(duì)敘事背景和論述擁有重要意義。圖片資料與反應(yīng)事件結(jié)果的實(shí)物和文字資料。與所敘事主題或問題有關(guān)的理論資料。、注意思慮和找尋身旁平時(shí)事件中包含的規(guī)律、問題、新看法和真諦，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)教育教課活動(dòng)中出現(xiàn)的新問題，并連續(xù)地對(duì)與問題有關(guān)的要素推行察看，推行理論學(xué)習(xí)和理性思慮。、注意對(duì)資料的整理和剖析。每經(jīng)過一段時(shí)間，就要對(duì)采集來的全部故事和敘事素材推行比較，剖析每個(gè)故事的主題，而后將這些互不同樣的主題重構(gòu)成一個(gè)完好的事件發(fā)展過程。、寫作時(shí)，第一要可以提出問題，明確你所研究和希望表述的問題。其次，要按問題的產(chǎn)生—問題解決的過程---解決的結(jié)果這個(gè)主線，將問題細(xì)化，把問題清楚地表達(dá)出來。第三，要對(duì)不一樣種類的要點(diǎn)事件（成功型事件、挫折型事件、啟示型事件、動(dòng)人型事件）的要點(diǎn)方面推行要點(diǎn)描繪。（七）教育敘事與教課反省、教育事例的差別教課反省一般是教師對(duì)自己的教課行為推行剖析，提出自己的改良建議或自己的疑惑，目的是為了惹起自己對(duì)問題的思慮和教課行為的改良；教育敘事是教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，將個(gè)體實(shí)踐中的零星的、彌散的、片斷的經(jīng)驗(yàn)和不系統(tǒng)、構(gòu)造化水平很低的看法，用“我講我的故事”的形式，聚焦并記述“我”特定教課情境下的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟過程的文體。教育事例可以說是有教育敘事和事例剖析與問題議論三部分構(gòu)成，教育敘事就是事例中的事例事件部分。教育事例中的一個(gè)事例事件可能包括有一個(gè)教育敘事