追隨兒童視角聚焦深度學(xué)習(xí)

追隨兒童視角聚焦深度學(xué)習(xí)一班級

微主題課程的開展與實(shí)施摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。挖掘這些隱含的教育價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，就是一次微主題過程。關(guān)鍵詞：微主題、興趣、生活、深度學(xué)習(xí)在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，我們的課程要更關(guān)注孩子的興趣和需要，更關(guān)注孩子的親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作。為了進(jìn)一步推進(jìn)課程游戲化建設(shè)及園本課程建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，更好地幫助教師挖掘課程資源，提升課程意識及課程生成能力，我園持續(xù)多年開展班級微主題課程活動的實(shí)施，經(jīng)過每個階段的實(shí)踐探索后，收獲頗多。本文大致以大班微主題《光的旅程》為例，闡述班級微主題是如何通過主題來源、主題推進(jìn)和主題反思等方面來開展實(shí)施的。一、主題來源，遵循兒童視角。以興趣為抓手，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在開展大班科學(xué)微主題《光的旅程》中，某幼兒在春季的一次戶外活動中偶然發(fā)現(xiàn)陽光特別刺眼，照得他睜不開雙眼，玩后排隊(duì)時(shí)孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)了自己的影子，于是他們對光與影開始感興趣，不停地追問老師，依據(jù)孩子的興趣，一場圍繞光的探究活動拉開了序幕。在日常生活中，教師通過觀察幼兒，記錄幼兒的話語，就能捕捉到他們?nèi)粘Ｉ钪械呐及l(fā)事件，聽到他們感興趣的話題，并以此為切入點(diǎn)，生成值得學(xué)習(xí)的微主題，繼而進(jìn)行深入探究。以生活為源泉，生活即課程。陶行知理論提出：生活即教育。在微主題的開展與實(shí)施前，我們緊緊追隨幼兒的想法，了解他們的種種興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供自由的活動空間，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)活動的樂趣，在生活游戲中獲得發(fā)展。例如：2020年由于疫情原因雖不能帶孩子去盡情地欣賞桃花朵朵、春暖花開……但我們可以跟孩子一起為開學(xué)第一課做準(zhǔn)備，和孩子們一起探究討論近期發(fā)生在他們身邊的，有關(guān)疫情和自我防護(hù)的話題。其中，當(dāng)我們出門都要戴上的好朋友一一口罩，于是關(guān)于一場口罩的微主題緣起。當(dāng)六月的陽光，揮灑在綠葉間，校園里的種植園地正呈現(xiàn)出姿態(tài)各一的果蔬“俏模樣”，品種繁多，色彩斑斕，為了讓孩子們了解果蔬的生長過程，培養(yǎng)對大自然的喜愛之情，有機(jī)滲透品德教育，充分體現(xiàn)其教育價(jià)值，一場“趣味田園課程”微主題系列活動就開始了。生活即教育，通過班級微主題課程的開展與實(shí)踐，孩子們在生活實(shí)踐中，輕松有趣地獲得知識經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)，教師只有走進(jìn)孩子的微觀世界，生成他們喜歡的生活實(shí)踐課程。二、主題推進(jìn)，聚焦深度學(xué)習(xí)。借助思維導(dǎo)圖，鏈接經(jīng)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方發(fā)，因「ff*此，我們根據(jù)幼兒討論中的興趣和感到好奇的問■HMi<nr題繪制了初步的思維導(dǎo)圖。例如：大班微主題D 《光的旅程》活動中，第一階段全面鋪開，自主探索光中用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)四大研究內(nèi)容：我發(fā)現(xiàn)光、美麗的光、我和影子做朋友和光的本—~~領(lǐng)強(qiáng)，每個內(nèi)容里再進(jìn)行細(xì)分，使每個研究內(nèi)容都有方向和出處。根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制使最初話題不斷拓展，教師的支持進(jìn)一步幫助幼兒生成更多新的活動和游戲，使幼兒獲得多種經(jīng)驗(yàn)。追隨幼兒腳步，問題表征。在第一階段的推進(jìn)實(shí)施過程中，我們在教室的每個區(qū)域投放有關(guān)光的材料，例如：科學(xué)區(qū)投放：凸透鏡、凹面鏡、平面鏡、自制萬花筒、手電筒、三菱鏡、潛望鏡、光影盒子等，美工區(qū)投放：彩色玻璃紙、透光臺、強(qiáng)光燈等，語言區(qū)投放光影故事盒，表演區(qū)投放光影劇場等，孩子們自選或組合材料進(jìn)行探索。在區(qū)角游戲中，孩子們探究出的問題，用圖文表征的形式記錄了下來，如：手電筒的光為什么向前跑？強(qiáng)光遇弱光，會發(fā)生什么呢？用手電筒的光照地板或墻面，會發(fā)生什么？當(dāng)幾個手電筒照在一起，光發(fā)生了什么變化？透過彩色玻璃紙發(fā)現(xiàn)光源發(fā)生了什么變化？這些問題都是幼兒通過自主探索找到的問題，真真正正做到了追隨幼兒的腳步，而教師只是觀察者和支持者。我們強(qiáng)調(diào)問題的記錄和表征。過程記錄的內(nèi)容包括：問題的產(chǎn)生、解決的過程、變化的地方等等。幼兒在探究期間將上述內(nèi)容用自己喜歡的、看得懂的形式記錄下來，就形成了“探究日記”，記錄著所有的困難與轉(zhuǎn)折，這將是幼兒寶貴的財(cái)富。當(dāng)探究完成后，回首歷程，教師能夠清楚地知道幼兒面臨了哪些問題，想了什么辦法解決的，也能夠找到視角與幼兒一起總結(jié)，提煉出核心經(jīng)驗(yàn)，增加遷移的可能性。所以，在微主題課程的開展實(shí)施過程中，幼兒的記錄表征尤為重要，是反映他們觀察、思考與學(xué)習(xí)的痕跡。3.留下實(shí)施痕跡，繪主題墻。幼兒園主題墻無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生及推進(jìn)等多方面都生動、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了幼兒課程活動中經(jīng)歷過的事情?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。和一般的主題活動一樣，微主題在實(shí)施過程中也逐漸形成其主題網(wǎng)絡(luò)墻，使得整個主題活動呈螺旋上升式研究，從而追隨幼兒深層次的研究。通過幼兒的記錄表征，形成問題墻，密切關(guān)注他們的新問題、新話題，跟進(jìn)他們的興趣和思路，不斷生成新活動、新游戲，在主題網(wǎng)絡(luò)墻上留下了幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的線索。三、主題反思，收獲成長與快樂。反思：回頭、反過來思考的意思。在班級微主題實(shí)施結(jié)束后，我們有必要對主題的實(shí)施情況作一回顧總結(jié)，以更好地通過各種適宜幼兒操作的途徑，對該微主題進(jìn)行深入研究，更好地發(fā)揮微主題的主動性與互動性，真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師在整個微主題開展完后可組織幼兒談話，共同反思經(jīng)驗(yàn)，傾聽幼兒心聲，力求真正了解他們的真實(shí)想法。幼兒在主題實(shí)施過程中通過問題、猜想、討論、驗(yàn)證、結(jié)論等親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作，最后獲得知識經(jīng)驗(yàn)，整個過程培養(yǎng)幼兒永不放棄，迎難而上，遇到問題共同探討、努力解決的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他們在微主題中收獲滿滿，同時(shí)也享受到了成功的喜悅和收獲的成就感。幼兒在成長，課程在更新。幼兒園的課程建設(shè)是一場教師與幼兒共同參與的成長之旅。我們將繼續(xù)通過實(shí)踐反思、研討學(xué)習(xí)，從而引發(fā)進(jìn)一步的思考，拓寬課程的視野和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)新的思考和認(rèn)識，從而提高對課程開發(fā)與實(shí)施的能力。在微主題的開展