學習論復習重點整理

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學習論復習重點整理1.學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。2.學習理論是心理學的一門分支學科，是對學習規(guī)律和學習條件系統(tǒng)的概述，它主要研究人類和動物的行為特征和認知心理的特征。3.學習理論的流派：（1）刺激反應學習理論（2）認知學習理論（3）折中主義學習理論（4）人本主義學習理論。

4.在心理學史上，英國學家洛克第一個提出了聯(lián)想這個概念。

刺激—反應學習理論

一、桑代克：1.基本觀點：

1)動物的基本學習方式就是試誤學習。

2)學習就是刺激環(huán)境與正確反應之間的直接聯(lián)結(jié)，是在幾乎沒有意識參與的狀況下自動形成刺激—反應聯(lián)結(jié)的過程。

（聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)就是某種情境能喚起某種反應的傾向：分為動物的那種聯(lián)結(jié)、含有觀念的聯(lián)結(jié)分析或抽象、選擇性思維或規(guī)律。）

3)教育的目的就是將某些反應永久保持，有些消除，并將另一些聯(lián)結(jié)加以改變或

利導。

2.學習規(guī)律：1、準備律2、效果律3、練習律

二、巴甫洛夫

學習就是條件反射。

三、華生行為主義1、基本觀點：

1)強調(diào)客觀試驗；

2)應關注行為而非意識；

3)強調(diào)用刺激-反應來分析所有的行為，包括情緒反應。

4)（行為的解釋在于神經(jīng)系統(tǒng)、學習是決定因素，否定了人的意識。）

四、格思里鄰近學習1、基本觀點

1)刺激情境是由大量刺激要素組成的；

2)重視“動作〞的反應，認為學習的內(nèi)涵是一些動作與各組刺激要素所形成的的

聯(lián)結(jié)。

3)只要有機體對一組刺激做出一個動作，聯(lián)結(jié)就形成了，學習也就完成了，學習

是一種全或無的聯(lián)結(jié)（假使形成新的聯(lián)結(jié)，那么之前的聯(lián)結(jié)也就凋謝了。）

4)根據(jù)鄰近學習原理，有機體在某種刺激下所做出的最終反應，就是他今后遇到

同樣刺激的最正確預計，認為學習中其主要作用的是暫時聯(lián)系，

2、名詞解釋：

1)泛化——將泛化歸因于訓練情境與測驗情境所具有的共同要素的數(shù)量，共同要

素越多，做出反應的概率就越高。（艾斯蒂斯假使一個人從一組刺激中戲的某種反應，在出現(xiàn)另一組類似刺激時，他做出同樣的反應就是泛化。）

2)分辯——一種反應與一種刺激聯(lián)結(jié)、另一種反應與另一種刺激相聯(lián)結(jié)。（區(qū)分

了）

3)消退——是聯(lián)想性抑制或干擾的結(jié)果，一種已有的習慣，可以應為一種新的刺

激-反應聯(lián)結(jié)而被消除。（當這種新的反應與原來的習慣不相容。）4)遺忘——一種已經(jīng)建立的聯(lián)結(jié)被一種新的刺激-反應聯(lián)結(jié)所替代。5)動機——看做一種刺激來源，是一種維持性刺激。6)獎勵與教訓

7)破除習慣——發(fā)現(xiàn)不良行為的線索，并以同樣的線索實施一種不同的反應。（閾

限法、疲乏法、不能兩立法）

五、赫爾驅(qū)力還原

主張以行為的方式探討中介變量，包括習慣、驅(qū)力、誘因動機、刺激強度的動力機制、反應性抑制、條件性抑制、反應時所付出的工作量。（反應潛能、波動機制、反應閾限。）

驅(qū)力——與反應相關的動機狀態(tài)。

習慣——通過加強產(chǎn)生的刺激-反應之間的聯(lián)系。

泛化——（相像性）兩個刺激越相像，其中任何一個刺激就越有可能代替另一個刺激引起條件反應。

六、斯金納操作學習

1.中心問題是：自變量（加強的類型和加強的安排）是如何影響學習的。

2.加強原理——假使一種反應（無論應答性反應與操作性反應）之后伴隨著一種加強物，在類似環(huán)境中，發(fā)生這種反應的概率將會增加。

1)加強物：使反應概率增加、或維持某種反應水平的任何刺激。

2)當在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，這種刺激就是正加強物。3)當某種刺激在有機體環(huán)境中消失時，反應概率增加，這種刺激便是負加強物。

一級加強物和二級加強物3、加強安排：（最正確）最初使用連續(xù)加強安排，然后使用間隔加強安排，最終間隔比例加強安排。4、加強原理的應用

塑造——反應的分辯（通過安排特定加強相倚關系使有機體做出新的繁雜的反應。）漸退——刺激的分辯（進行有區(qū)別的加強，緩慢減少刺激特征，最終能對很小區(qū)別的刺激做出有分辯的反應。）

認知學習理論

一、格式塔-場論（完形心理學）

1、主張直接經(jīng)驗（即意識）和行為，強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，認為整體不等于并且你大于部分之和，主張以整體的動力結(jié)構(gòu)來觀測現(xiàn)象。2、格式塔學習的基本觀點：

1)學習即知覺重組或認知重組；

知覺重組的過程尋常是一個人從一種混沌的模糊狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，重視認清試誤的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

2)頓悟?qū)W習可以避免多余的試誤，頓悟理解的內(nèi)容成為學生認知結(jié)構(gòu)的一部分，

有助于遷移；（頓悟是指突然覺察到問題的解決方法。）3)真正的學習室不會遺忘的；

4)頓悟?qū)W習本身就具有獎勵的性質(zhì)。

3.五條知覺律:1、接近律2、相像律3、閉合律4、連續(xù)律5、成員特性律4.記憶律：水平化、尖銳化、常態(tài)化

二、勒溫

動機、特性和社會心理學習即認知結(jié)構(gòu)的變化

學習即動機的變化（獎勵與教訓）學習與個體抱負水平有關

三、皮亞杰建構(gòu)主義

1.皮亞杰的認識論可以被稱為建構(gòu)主義。發(fā)生認識論這是一種研究認識的結(jié)構(gòu)、發(fā)生、發(fā)展過程，以及心理起源的學說。它主要研究的內(nèi)容是知識的起源、知識的形成，以及知識構(gòu)成的心理機制。

2.認知發(fā)展的基本過程：同化、順化和平衡。

1)同化是指有機體把外部要素整合進自己結(jié)構(gòu)中去的過程。

2)順化是指有機體調(diào)理自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應特定刺激情境的過程。

3)平衡是指個體通過自我調(diào)理機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡

狀態(tài)過渡的過程。3.認知階段三個特點：

1)階段出現(xiàn)的順序是固定不變的，既不能跨越，也不能顛倒。

2)每一階段都有其獨特的認知圖式，這些相對穩(wěn)定的圖式?jīng)Q定了個體行為的一般

特征。

3)認知圖式的發(fā)展是一個連續(xù)不斷建構(gòu)的過程，每一階段都是前一階段的延伸。4.認知發(fā)展分為四個階段：1）感知運動階段2）前運演階段3）具體運演階段4）形式運演階段

18.皮亞杰關于學習的原理：1)學習附屬于發(fā)展2)知覺受制于心理運演

3)學習是一種能動建構(gòu)的過程4)錯誤是有意義的學習所必需的5)否定是一種有意義的學習

四、布魯納認知結(jié)構(gòu)理論

1.布魯納認為學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：（1）習得新信息（2）轉(zhuǎn)換（3）評價

2.布魯納根據(jù)概念的關鍵屬性與概念的定義之間的關系，區(qū)分了三種類型：1）合取概念（是一種根據(jù)同時浮現(xiàn)兩個或兩個以上的屬性來下定義的概念）2）析取概念3)關系概念

3.布魯納認為影響編碼系統(tǒng)形成的條件主要有四個方面：

1)定勢（是指學生用某種方式作出反應的心理傾向，這種心理傾向直接影響知覺

和學習）2)需要狀態(tài)

3)把握具體的知識4)訓練的多樣性

4.表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺和認識世界的一套規(guī)則。有三種表征系統(tǒng)在起作用，這就是動作表征、肖像表征和符號表征——即通過動作或行動、肖像或映象，以及各種符號來認識事物。5.發(fā)現(xiàn)學習基本原理：

1)學生的心智發(fā)展是單獨遵循他自己特有的認識程序的。教學是要幫助或形成學

生聰慧或認知的生長。

2)發(fā)現(xiàn)學習的特征，強調(diào)學習過程、強調(diào)直覺思維、強調(diào)內(nèi)在動機、強調(diào)信息提

取。

3)布魯納強調(diào)學生的學習影視主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識。

五、奧蘇貝爾認知同化理論

1.奧蘇貝爾對意義學習的描述：在他看來，學生的學習，假使要有價值的話應盡可能地有意義。為此他細心區(qū)分了接受學習與發(fā)現(xiàn)學習、機械學習與意義學習之間的關系。

2.奧蘇貝爾認為意義學習有兩個先決條件：

1)學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學的內(nèi)容與自己已有的知

識之間建立聯(lián)系的傾向;

2)學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。3.意義學習的類型：

1)表征學習（是要學習各種符號的意義）2)概念學習3)命題學習4)發(fā)現(xiàn)學習

4..奧蘇貝爾認為，新學習的命題與學生已有命題之間的關系有三種類型：1）下位關系，又包括派生的下位、相關的下位。2）上位關系3）組合關系

4.什么是先行組織者策略：奧蘇貝爾認為促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用適當相關的和包攝性較廣的、最明了和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的組織者。奧蘇貝爾還區(qū)分了兩類組織者：一類是說明性組織者，另一類是比較性組織者。

29.奧蘇貝爾看來成就動機主要由三方面的驅(qū)力所組成：

（1）認知驅(qū)力

（2）自我加強驅(qū)力

（3）附屬驅(qū)力

六、信息加工理論

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