淺析多媒體技術(shù)在歷史教學中的應用

./淺談多媒體技術(shù)在歷史教學中的應用[摘要]多媒體技術(shù)集視、聽、觸多種感官作用于一體,既豐富了學生直接體驗和感性認識,又使學生對所學知識理解得更為深刻透徹,還能使學生在學習中擔當更為主動的角色,從而使其學習更富有獨立性和創(chuàng)造性。因此把多媒體技術(shù)運用到歷史教學中,是實現(xiàn)歷史教學改革的途徑之一,也是更新教學觀念和方法、推行素質(zhì)教育的必然趨勢。多媒體是信息時代的標志,它和"信息高速公路"一起,改變著當今的世界,教育領(lǐng)域當然也不例外。信息時代呼喚著歷史教育技術(shù)的更新。作為一名教師,應該關(guān)注并積極投入到這一新生事物中來。筆者在平時的歷史教學中通過自己做課件,使用課件,嘗試應用多媒體技術(shù)輔助歷史教學,收到了良好的效果,現(xiàn)將所得的體會作一概括,與XX切磋共享。一、歷史教師應重視多媒體技術(shù)的使用1.應用多媒體技術(shù)進行歷史教學有利于激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效率興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣,強烈的求知欲望,是激發(fā)學生主動學習的最有力的因素。傳統(tǒng)教學主要是通過教師"傳道、授業(yè)、解惑",即教師將自身的知識、經(jīng)驗、技能,憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴,傳授給學生。然而歷史知識的過去性特點,很容易造成學生在認識過程中產(chǎn)生時空阻隔,缺乏認知的直接性和直觀性基礎(chǔ)。著名教育家夸美紐斯為教學過程建立的一個著名理論便是"一切知識都是從感官的知覺開始的"。傳統(tǒng)的直觀教學中,歷史教師常備的直觀教具有歷史地圖、實物仿制品和歷史圖片、歷史圖表等。直觀教具雖然在一定程度上能幫助學生形成歷史表象和理解歷史概念,但是由于大多數(shù)直觀教具為靜態(tài)教具,且不易制作,使用時難免有不盡如人意之處。這樣年復一年,形式照舊,枯燥單一,教師教得累,學生學得也累,往往會產(chǎn)生厭倦情緒,有些學生甚至失去了學習的興趣,這自然會影響學生的成績。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用,就能激發(fā)學生的學習興趣,提高歷史課堂教學的效率?？茖W研究資料證明：人們從語言信號獲得的知識,能夠記憶15%,而從圖象信號獲得的知識,能夠記憶25%,如果同時使用這兩種傳遞知識的工具,就能夠接受知識內(nèi)容的65%。多媒體技術(shù)的綜合運用能拓寬教學時空,向?qū)W生提供與教學內(nèi)容相適應的詳實、典型的具體經(jīng)驗或感性材料,為思維活動的展開構(gòu)筑堅實基礎(chǔ)。多媒體的歷史課件以課本內(nèi)容為依托,借助計算機采集、加工、存儲、輸出信息極為快捷的優(yōu)勢,對教學內(nèi)容進行開放式的充實,增加文字、聲音、圖形、圖象、動畫、視頻等,有利于突破教學重點難點。如:在八年級歷史《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學中,導入新課時,我放了一段錄像,畫面上日本侵略軍鳴槍射擊,復以利刃相剁,頓時遍地橫尸,血流成河。視覺的沖擊,引發(fā)內(nèi)心的震蕩,學生們個個義憤填膺,嘆惋之聲頻傳于耳。看完錄像后我問:"日軍為何要屠殺中國人民？戰(zhàn)爭發(fā)生在何時?中國軍隊為何不抵抗?"問題一提出,課堂氣氛立刻活躍起來。有些學生低頭沉思,有些學生相互爭論,看起來好象誰也說服不了誰。后來,他們不約而同地看著老師,渴望老師給他們一個答案。這時,學生對知識的探求欲望也水到渠成,對于問題的迫切解決也是一觸即發(fā),這就為下面學習這一課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了扎實的心理基礎(chǔ)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)憑借其形象性、趣味性、新穎性,化靜為動,化抽象為具體,化呆板為生動,圖、文、音并茂,形象生動,色彩逼真,對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激,這很符合學生的接受特點,可以給學生留下深刻印象,又調(diào)動了學生的學習興趣,增強了教學效果。而這種效果,即使是一個口才絕佳的教師,站在三尺講臺上,講得口干舌燥,聲嘶力竭也絕不能及的。2.應用多媒體技術(shù)進行歷史教學有助于充分發(fā)揮學生的認知主體能力,培養(yǎng)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性新的歷史課程標準明確指出：這次課改要激發(fā)學生學習歷史的興趣,轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀,進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng),以應對新世紀的挑戰(zhàn)。學生通過規(guī)律性的歷史知識的學習,將有助于他們認清社會發(fā)展的必然趨勢,樹立堅定的信念。筆者認為：上面所說的觀察問題和分析問題的能力,對社會發(fā)展趨勢的認識,說到底就是一種獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的主體原則也要求我們在充分發(fā)揮教師主導作用的同時,廣泛地讓學生主動參與積極思考,親自實踐,使學生能充分發(fā)揮自身的品德、能力、智力,發(fā)展其獨立性、自主性和創(chuàng)造性,真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。在傳統(tǒng)的教學模式里,教師在課堂上處于中心位置,而學生只是被動地聽講。素質(zhì)教育的推進,促進了教學觀念與方法的更新。教師大都注重在課堂上創(chuàng)造一種氛圍,使學生由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c。學生有了學習的主動性,就會產(chǎn)生一種學習的責任感,這就是一種獨立性。只有具備這種獨立性,學生才能真正地成為課堂教學的積極參與者。多媒體技術(shù)正是讓學生由聽講者變成參與者的真正媒介。因為通過多媒體技術(shù)可以將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素有機結(jié)合起來,由學生控制學習工具,得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差導圖符都有自己獨特的功能。因此,學生無論選擇哪一項,都能得到相應的知識。學生可以選擇自己想采取的模式,然后重建自己的學習序列。這些序列的建立,可以使學生學到比傳統(tǒng)歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大,以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握,使學生的思維活動與信息內(nèi)容互相滲透,在此基礎(chǔ)上便會產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學習方法,這就是一種創(chuàng)造性。如在講《第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時,我設(shè)計了以下幾組幻燈片：〔1英、法、美、德四國鋼鐵、煤產(chǎn)量及工業(yè)產(chǎn)值比重表,通過這些資料讓學生分析并理解帝國主義的政治與經(jīng)濟發(fā)展不平衡是一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因?！?展示德國首相俾斯麥和外長皮洛夫發(fā)表的講話文件,以及英、德在中東、非洲地區(qū)爭奪三B、三C鐵路的文字資料,為學生進行抽象概括和思維訓練創(chuàng)造條件。通過分析學生理解了為何英、德矛盾是帝國主義的主要矛盾?！?歐洲地圖及巴爾干地區(qū)民族分布宗教狀況,讓學生理解巴爾干問題的成因及實質(zhì),同時讓他們對當前的北約軍事行動做出評價和討論,培養(yǎng)他們分析問題的能力。通過多媒體展示問題,對學生進行深刻思維、創(chuàng)新思維、辨證思維的培養(yǎng),幫助學生形成和確立正確的唯物史觀,把學生的學和教師的導有機地結(jié)合起來,體現(xiàn)了學生是教學主體的原則。現(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂,以它豐富的形式最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng),充分展示了教學手段的多樣化,彌補了傳統(tǒng)歷史教學的枯燥和乏味,豐富了學生的直觀感受,讓學生在無意識下主動、輕松地接受歷史知識。運用多媒體課件進行歷史教學,制作更好、更高質(zhì)量的課件去適應教學要求,逐漸成為歷史教師的一項基本功。3.應用多媒體技術(shù)設(shè)置特定的教育情景,有利于強化歷史教育的德育功能在素質(zhì)教育的三個任務(wù)中,思想道德素質(zhì)是靈魂和導向,應把其放在首要地位。中學歷史要求向?qū)W生進行國情教育、愛國主義教育。傳統(tǒng)教育中,我們也十分注意進行德育教育,但由于教育方式多為言傳口授,空洞無味的說教,使學生缺乏真實的感受,德育教育自然形同虛設(shè),收效甚微。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。它可以通過運用各種光、影、型等手段來極力渲染那些難以揣摩、無法言表的情景,從而達到以情感人、情感交融,增強愛國主義的感染力和滲透力。這種計算機輔助教學手段在情感方面的教育作用是其他教學手段無法比擬的。如在講述中國近代史《禁煙運動》一節(jié)時,我組織學生觀看了影片《林則徐》。學生從該片中清楚地看到了清王朝的腐朽、鴉片的危害、鴉片販子的無賴、人民群眾的愛國熱情,以及林則徐不畏強權(quán)、堅決禁煙的民族英雄的光輝形象。影片中不同人物的形象、神態(tài)、舉止、交談激發(fā)了學生的愛與憎,使學生的心靈受到強烈的震撼。又如在講述中國現(xiàn)代史抗戰(zhàn)中的日軍XX大屠殺時,利用音、影、型的手段制造出一種血腥悲壯的情景,揭露日本法西斯令人發(fā)指、慘絕人寰的獸行,使學生從內(nèi)心深處對侵略者強烈仇恨、對自己民族命運深切關(guān)注,激發(fā)他們的民族自尊心和使命感,實現(xiàn)愛國主義思想的深刻教育。另外,觀看影片后要求學生撰寫心得體會,這樣更加強化了影片的愛國主義的滲透,起到更好的教育效果。二、使用多媒體技術(shù)輔助歷史教學,應注意的問題1.應用多媒體制作課件,選材應慎重在課堂教學中使用多媒體,其目的是為課堂教學服務(wù),為把課堂教學搞好。任何素材的引用,課件的制作都要服從于保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)這個大局,如果違背了這一點,就達不到預期的教學效果。現(xiàn)在,有的教師為追求課件的漂亮,把課件中的圖片、背景等設(shè)計得很花俏、很艷麗〔它容易分散學生的注意力,文字與背景圖片等的對比度不夠,文字都看不清楚；有的整個課件當中都是錄像、電影；有的純粹幻燈式的；有的制作得太復雜；有些材料并不理想,但又不想使整個課件半途而廢,所以不得不"退而求其次"等等,都沒有真正地發(fā)揮多媒體輔助教學的應有作用,不但對教學無所補益,反而還會影響到整個教學效果。這就需要歷史教師把握好分寸。要做到合理使用多媒體技術(shù),必須考慮以下幾個要求：①目的性：即運用教學媒體要達到什么教學目標。②必要性：用和不用效果一樣的就不用,用了能提高教學效率、取得更好的教學效果的才用。③實效性：媒體運用要講求實際效果,不能只是簡單演示,走過場。2.上多媒體課應緊扣主題學生的接受能力反應能力畢竟有限,過多的資料會使他們目不暇接,不少多媒體課堂常出現(xiàn)學生的筆記不完整的情況。如果與課堂教學無關(guān)的插圖、動畫、音響充斥整個課件,刺激了學生的無意注意,學生對課堂知識的注意力就會受到嚴重地影響。表面上看學生似興趣盎然,課堂看似活躍,但實際上教學的效果可能并不好。歷史教師應尊重學科特點,制作課件時,切忌濫用畫面來代替學生對課文深入細致的體驗和理解。在教學過程中需要特別注意教學手段與教學內(nèi)容的有機結(jié)合,同時在運用多媒體教學的過程中,教師要側(cè)重于學生能力的培養(yǎng),根據(jù)教學要求來進行課件設(shè)計。應關(guān)注學生接受了什么,學到了什么方法,是否有助于學生掌握理解歷史事件,這樣才有助于提高多媒體教學的質(zhì)量。在制作多媒體課件的時候,教師必須充分認識多媒體課件的特性,從歷史學科的特點出發(fā),從學生的認知規(guī)律出發(fā),從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā),從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā),從優(yōu)化教學過程出發(fā),嚴格遵循實用性原則、恰當性原則、綜合性原則、輔助性原則和啟發(fā)性原則。只有這樣,才能真正凸現(xiàn)出計算機多媒體輔助教學的優(yōu)越性,使之逐步從幼稚走向成熟,實現(xiàn)多媒體課件與歷史教學的最佳整合。3.應用多媒體教學,教師角色不可異化多媒體教學不是減輕了教師的勞動強度,而是向我們提出了更高的要求。多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處,但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段,不能過分夸大它的作用,更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作,我們不能拋棄傳統(tǒng)教學方法中的合理有效的東西。任何情況下,教師都應該是課堂的主導。上多媒體課不是讓學生看電影,所以老師的作用不能等同于放映員。老師必須督促學生在上多媒體課時,牢牢抓住教學重點,勤于思考,學會記錄,積極參與課堂活動。教學過程中,我們歷來提倡的都是教師與學生之間的雙向互動,既要有知識的傳授、反饋、擴展,又要有感情的交流。教師的語言、動作、神態(tài),一顰一笑都是激發(fā)學生學習興趣的因素。歷史教師要以自身的情感、人格魅力等去感召學生,引導學生,培養(yǎng)他們的學習興趣。而多媒體教學中如果單純依賴畫面的切換推進教學進程,學生得不到教師生動語言的誘導、形象神態(tài)的感染,從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖象；教師只顧忙著操作機器,播放事先制作好的課件,而不能深入到學生中間了解學生對知識掌握的情況,這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的,課堂教學效果也必將大打折扣?？傊?多媒體技術(shù)以其顯著的優(yōu)勢為現(xiàn)代教育開辟了新的天地,它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官,使學生眼見其形、耳聞其聲,從而使學生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心,產(chǎn)生強烈的探究欲望。同時,它通過化靜為動、化虛為