“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中英語教學(xué)研究

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中英語教學(xué)研究現(xiàn)狀及研究意義1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中英語教學(xué)研究現(xiàn)狀?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了全球各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，在當(dāng)前信息時(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)必將為人們帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時(shí)，也對新時(shí)代下的教師和學(xué)生提出了新的要求。作為教師，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要學(xué)會(huì)將初中英語教學(xué)研究與網(wǎng)絡(luò)有效結(jié)合起來，摒棄陳舊的教學(xué)觀念和固化的教學(xué)模式、教學(xué)方法，并能夠結(jié)合學(xué)生年齡段特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理狀態(tài)的課程，最大化地促進(jìn)學(xué)生的成長。作為學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下要學(xué)會(huì)選擇和吸收新的事物，初中英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂的有效融合也要求學(xué)生要能夠迅速理解并掌握時(shí)代化的信息，并能夠在紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)中選擇有助于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拒絕不利于自身良好發(fā)展的內(nèi)容。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中英語教學(xué)研究意義。在傳統(tǒng)的初中英語課堂當(dāng)中，多是以黑板和課本為教學(xué)工具，教師為主，學(xué)生為輔的“灌輸式”課堂。這樣模板化的、僵硬的教學(xué)模式，不僅磨滅了教師的教學(xué)熱情，而且，也在很大程度上抹殺了學(xué)生好奇的天性，使他們失去了創(chuàng)造性。在這種模式下的課堂無疑是低效率的，難以塑造出全方位發(fā)展的人才?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的生機(jī)和力量，不僅在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了原有的課堂，也給學(xué)生帶來了不一樣的體驗(yàn)，讓傳統(tǒng)教學(xué)與新型教學(xué)在學(xué)生的大腦中發(fā)生碰撞，從而加深了該部分內(nèi)容在學(xué)生大腦中的印象，也讓學(xué)生有了新的思維和方向，促進(jìn)了學(xué)生新型邏輯的形成。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中英語教學(xué)研究策略1.“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)模式的結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)的“講授者”，不再是傳統(tǒng)的“灌輸者”，其身份發(fā)生了極大的變化，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“參與者”、學(xué)習(xí)交流中的“指導(dǎo)者”。將原本由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，降低了教師的主導(dǎo)性，提升了學(xué)生的主導(dǎo)性，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的加強(qiáng)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織策劃意識(shí)以及組織策劃能力，提升了學(xué)生的綜合能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)資源不足的問題，為學(xué)生提供了更多的接收最新學(xué)習(xí)資料的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了更好、更大的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)中的實(shí)踐，不僅加深了自身對于理論知識(shí)的理解，也發(fā)現(xiàn)了日后在實(shí)際環(huán)境或語境中可能會(huì)存在的問題。豐富的實(shí)踐經(jīng)歷能夠幫助學(xué)生規(guī)避很多易錯(cuò)的問題，有助于學(xué)生今后工作?；ヂ?lián)網(wǎng)也能夠在很大程度上解決傳統(tǒng)教育中啞巴英語的問題，利用生動(dòng)豐富的、趣味性極強(qiáng)的圖片以及純正的英語發(fā)音，真實(shí)的英語環(huán)境，在聽、說、讀、寫方面不斷完善學(xué)生，使之成為一個(gè)全面發(fā)展的綜合性、全能性人才。比如，在講解英語課文時(shí)，可以在課件上加入與之相關(guān)的圖片，并且設(shè)計(jì)合理的語音插入課件。這樣，學(xué)生在聽課時(shí)就會(huì)有身臨其境的感覺，也能夠利用圖片加深學(xué)生的印象，利用語音提高學(xué)生的聽力能力。比如，在講解有關(guān)自然環(huán)境保護(hù)的主題時(shí)可以插入一些環(huán)境污染的圖片，同時(shí)，將學(xué)生們進(jìn)行分組，并讓學(xué)生進(jìn)行第一次討論，總結(jié)導(dǎo)致環(huán)境污染的主要原因，最后，小組派代表用英文進(jìn)行回答，對于不會(huì)讀或者不會(huì)的詞匯可以在討論過程中向教師請教。在第一次討論結(jié)束后，教師對于學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并補(bǔ)充，對于展示回答的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。然后，給學(xué)生觀看一個(gè)英文版的環(huán)境保護(hù)視頻，在學(xué)生觀看視頻前要求學(xué)生在觀看的過程中尋找保護(hù)環(huán)境、防治污染的措施。在觀看完視頻之后，讓學(xué)生就如何有效保護(hù)環(huán)境展開第二次討論，與第一次的形式不同的是，第二次展示的學(xué)生需要在黑板上使用英語進(jìn)行陳述，這也能夠幫助學(xué)生鍛煉自身的總結(jié)和表達(dá)能力。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)下的在線微課。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于聽課中存在的問題主要以學(xué)生提問，教師解答為主，但課下的問題不能夠及時(shí)的反饋給老師或者說學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)過于薄弱，在課堂上無法緊跟教師的節(jié)奏時(shí)，又該如何呢？為了解決這一問題，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合教材以及收集學(xué)生存在問題較多的地方推出了初中英語微課。學(xué)生可以按照教材順序聽對應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的講解，也可以著重查找并聽自己不理解的地方，這不僅節(jié)省了詢問的時(shí)間，使得學(xué)生的問題立刻得到了解答，也節(jié)約了教學(xué)資源。而且微課還可以反復(fù)觀看，加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化并鞏固知識(shí)點(diǎn)。微課的設(shè)置非常的合理化，每一個(gè)微課的時(shí)間較短，一般為5～15分鐘左右，這很大程度上減少了學(xué)生的心理壓力，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間里迅速掌握細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，將現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)相混淆，無法區(qū)分。這個(gè)時(shí)候?qū)W生便可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于區(qū)分一般過去時(shí)以及現(xiàn)在完成時(shí)的微課，通過微課首先能清楚知道兩者之間的概念區(qū)分。一般過去時(shí)是指在過去發(fā)生的某個(gè)動(dòng)作或者某件事情，動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生過并且已經(jīng)結(jié)束完成，與現(xiàn)在毫無聯(lián)系。比如，我昨天看了一場電影。Yesterday,Iwatchedamovie.這個(gè)就叫做一般過去時(shí)。而現(xiàn)在完成時(shí)指的是過去發(fā)生的動(dòng)作對現(xiàn)在造成了影響，一定是過去的動(dòng)作造成現(xiàn)在的影響，也就是說，動(dòng)作是過去的，狀態(tài)是現(xiàn)在的。比如，自從去年，我就搬到這里了。Sincelastyear,Ihavemovedhere.在這個(gè)例句中，搬家這個(gè)動(dòng)作是去年發(fā)生的，而最終造成的影響和結(jié)果是我現(xiàn)在住在這里。通過這兩個(gè)概念的講解以及例句就可以讓學(xué)生知道，區(qū)分一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)主要是看其對于現(xiàn)在有無影響。學(xué)生在聽完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)講解后，微課后面也會(huì)設(shè)置對應(yīng)的練習(xí)題，可以幫助學(xué)生再次鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深印象，有助于學(xué)生綜合能力的提高。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富作業(yè)形式。課后作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，也是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。尤其是對于英語學(xué)習(xí)而言，課后作業(yè)可以再一次強(qiáng)化并且鞏固教學(xué)內(nèi)容，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以，我們要在課堂作業(yè)的形式方面多做調(diào)整，使得其能夠更好地幫助學(xué)生，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，傳統(tǒng)的作業(yè)多是填空的形式，考查的形式比較單一，且考查的內(nèi)容多為當(dāng)節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容，不具備綜合性，并不能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。為了提高課后作業(yè)的效果，我們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置多樣的作業(yè)形式。比如，單個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)檢測，單元語法知識(shí)點(diǎn)小結(jié)檢測，語法知識(shí)點(diǎn)結(jié)合詞匯習(xí)題檢測，連詞成句檢測……。我們可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將這些內(nèi)容設(shè)置為闖關(guān)加獎(jiǎng)勵(lì)的模式，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在每一個(gè)關(guān)卡感受到成就感。在題目的倒數(shù)第二個(gè)部分還會(huì)有一個(gè)評(píng)價(jià)總結(jié)部分，這個(gè)評(píng)價(jià)總結(jié)是根據(jù)學(xué)生前面的寫題情況以及易出錯(cuò)的地方自動(dòng)生成的，每一個(gè)學(xué)生最終形成的評(píng)價(jià)是不同的。最后的一個(gè)部分是根據(jù)評(píng)價(jià)著重分析學(xué)生不理解的、不懂的部分，并且把這個(gè)部分對應(yīng)的視頻課程以及內(nèi)容放在評(píng)價(jià)后面，這樣學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容，同時(shí)，對于自身情況也能夠有一個(gè)大致了解，不至于盲目學(xué)習(xí)。比如，在講解非謂語動(dòng)詞的復(fù)習(xí)課程時(shí)，我們可以先在屏幕上設(shè)置一些動(dòng)畫框，里面分別為going、togo、enjoy、interested、was、todo、is、done等形式，然后讓學(xué)生敲擊鼠標(biāo)進(jìn)行選擇，選出非謂語的一欄和謂語的一欄，在選擇完成后讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，并判斷對方判斷的是否正確。那這個(gè)環(huán)節(jié)就可以在自習(xí)課時(shí)作為學(xué)生的課堂作業(yè)來進(jìn)行，在學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)完畢之后，教師再進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，最終將學(xué)生易出現(xiàn)問題的地方布置為作業(yè)，讓學(xué)生在課下再次進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣的作業(yè)環(huán)節(jié)不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也檢測了學(xué)生自身知識(shí)的掌握情況，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。4.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)背景下，教師也需要不斷增強(qiáng)自身能力，多方位學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要不斷探索互聯(lián)網(wǎng)與初中英語教學(xué)之間的結(jié)合。這就要求當(dāng)代的教師不僅僅是在專業(yè)知識(shí)方面有著極強(qiáng)的能力，在互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)方面至少也要做到能夠應(yīng)用。因此，互聯(lián)網(wǎng)在帶給學(xué)生豐富多樣的教學(xué)體驗(yàn)時(shí)也給教師帶來了大的挑戰(zhàn)，一方面幫助了學(xué)生的全方位發(fā)展，另一方面也促進(jìn)了教師的專業(yè)能力發(fā)展。這對于促進(jìn)我國教育的發(fā)展有著極大的作用，也極大地推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)教育。5.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂上只扮演一種被動(dòng)接受者的角色，通常情況下是教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣的模式下不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也使得學(xué)生的思維固化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以讓學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)資源對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在正式的課堂中學(xué)生接受起來相對就會(huì)容易很多，并且，通過預(yù)習(xí)學(xué)生也能夠知道自己存在問題的地方，那么，教師在講解這一部分問題時(shí)學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真，更加細(xì)致地去聽。所以，互聯(lián)網(wǎng)的合理應(yīng)用不僅讓學(xué)生的信息搜索能力以及信息總結(jié)能力、表達(dá)能力得到了提升，也讓學(xué)生對于課堂所要掌握的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞之前我們可以讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的信息，在課前請同學(xué)進(jìn)行展示及探討。同學(xué)A：“通過搜索，我了解到蘋果、橘子、香蕉、書本……等等這些都是可數(shù)名詞?！蓖瑢W(xué)B：“通過搜索，我了解到水、牛奶……等是不可數(shù)名詞?！蓖瑢W(xué)C：“水不是一杯一杯的嗎？為什么不可數(shù)呀？”同學(xué)D說：“水的確不可數(shù)，可是當(dāng)我們把水裝入水杯以后可以是一杯水、兩杯水，這個(gè)時(shí)候不就可數(shù)了嗎？可是我也不知道該如何去解釋這個(gè)?！痹趯W(xué)生都陳述完以后，教師再根據(jù)學(xué)生所陳述的內(nèi)容做出總結(jié)，并針對學(xué)生存在疑問的地方進(jìn)行著重講解。通過這樣的課前展示以及學(xué)生討論，教師可以了解到學(xué)生目前的情況，也能夠知道學(xué)生進(jìn)行思考和梳理時(shí)的思維順序，有助于今后課程中教學(xué)的實(shí)施，更有助于學(xué)生今后的發(fā)展。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中英語教學(xué)研究初中英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合順應(yīng)了時(shí)代的要求，同時(shí)也對新時(shí)代下的教師和學(xué)生提出了新的要求和期望。在現(xiàn)代的英語教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加的多樣化，更加的有趣，同時(shí)也能夠?qū)W得更多的知識(shí)。為了使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠滿足大部分學(xué)生的需求和希望，教師可以定期在班級(jí)群匿名收集學(xué)生們的建議和方案，這樣不僅能夠集百家之長，也能夠深入了解學(xué)生目前最為迫切的需要，定期的進(jìn)行，不斷更新教學(xué)庫。也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對于教師的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)有效化達(dá)到最大。使用匿名也能夠讓學(xué)生放心大膽地提出自己的建議，而不用考慮其他，這是一種最為公開、公平、公正的方法。在收集匯總了學(xué)生的信息建議以后，教師可以根據(jù)學(xué)生目前存在的問題，在學(xué)習(xí)群內(nèi)上傳相應(yīng)的網(wǎng)課視頻，以幫助學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生靈活地利用自身課余時(shí)間，對于自己不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)差。學(xué)生在接受教育的過程中也要學(xué)會(huì)不斷地去探索新的方向，而不是一味地接受，在不斷地探索過程中能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的閃光點(diǎn)以及不足，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)如今是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，是信息的時(shí)代，也是在互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)下教育的主流時(shí)代。時(shí)代在不斷地發(fā)