基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀有人把教育電腦化比作桌子。要把這張桌子作為一個(gè)磁盤，至少需要三個(gè)方面：硬件環(huán)境，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教育平臺(tái)，教育資源，教師和現(xiàn)代素質(zhì)。教育資源理所當(dāng)然是信息化教育的關(guān)鍵要素,問(wèn)題是,什么樣的資源才能夠滿足教與學(xué)的需要。另外,目的性是資源庫(kù)建設(shè)的第一要義。但是從目前的資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看,離實(shí)用還頗有差距,原因何在?①資源建設(shè)脫離用戶需求。資源建設(shè)以目的為第一要義,而目的來(lái)自于用戶的需求,包括教師用戶的需求與學(xué)生用戶的需求。但目前的多數(shù)商品化資源庫(kù)重教輕學(xué),與新課程教學(xué)需求相距甚遠(yuǎn)。②資源結(jié)構(gòu)離散。目前的資源庫(kù)是一種離散的結(jié)構(gòu),按照學(xué)科及資源種類進(jìn)行分類及組織,是一種完全脫離使用情境的組織結(jié)構(gòu)。從資源建設(shè)及管理的角度,這不失為一種有效的組織策略,能夠保證系統(tǒng)的完整。但這同樣忽視了使用者的需求,對(duì)用戶來(lái)說(shuō),他所需要的并不是龐大而離散的資源庫(kù)系統(tǒng),而是有一定組織的適量資源。③缺乏適應(yīng)性。過(guò)分依賴于教材,適應(yīng)性極差,特別是在一標(biāo)多本的情況下,很難有一套完整的對(duì)應(yīng)多本教材的資源,這也導(dǎo)致一些學(xué)校不得不購(gòu)進(jìn)幾套不同的資源庫(kù)。④更新難以保證。資源庫(kù)的組織形式一般包括資源類別、學(xué)科、學(xué)段等,非常龐雜,隨著教材的更新,資源庫(kù)也必須跟著更新,但供應(yīng)商是否有這個(gè)能力卻很難保證。教育資源的主題軌跡(一)主題學(xué)習(xí)單元主題學(xué)習(xí)作為新型的課程形式,是以主題承載起整合了信息技術(shù)支持的課程單元(顧小清,2003)。在主題學(xué)習(xí)單元中,符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容以主題及其專題的形式有機(jī)并且有意義地組織起來(lái),主題單元中的學(xué)習(xí)活動(dòng),圍繞主題及其專題以真實(shí)的任務(wù)模塊展開,涵蓋了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,信息技術(shù)以資源和工具的形式為主題學(xué)習(xí)單元的各類活動(dòng)提供支持。主題學(xué)習(xí)的綜合視圖可以表示為圖1所示。(二)用信息技術(shù)來(lái)整合學(xué)習(xí)活動(dòng)從信息技術(shù)的主要功能來(lái)看,不管是為學(xué)習(xí)者提供問(wèn)題或任務(wù)情境,還是為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供超越教材的資源,抑或作為學(xué)習(xí)者探究的工具、知識(shí)建構(gòu)和展示的工具,以及交流合作的工具,需要的是更大的施展空間,也就是說(shuō),有效的信息技術(shù)整合,需要將設(shè)計(jì)的重心從單一的教室空間擴(kuò)展開來(lái),為信息技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供更廣泛的空間。如圖2,要實(shí)現(xiàn)有效的技術(shù)整合,必須要跳出傳統(tǒng)的“課堂”。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,除了立足課堂以外,也需要跳出課堂,充分利用信息技術(shù)所提供的虛擬空間以及現(xiàn)實(shí)空間,進(jìn)行一種全空間的學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃。為此,在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候,也就需要采取中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)立場(chǎng)。中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)以主題作為設(shè)計(jì)的基本單位,一方面,可以將符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容以主題及其專題的形式進(jìn)行有機(jī)并且有意義的組織;另一方面,單元層面的設(shè)計(jì),也突破了課堂空間的限制,單元中的不同專題,可以采取不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,這些多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以相應(yīng)地安排在課堂空間、虛擬空間及現(xiàn)實(shí)空間全方位地展開,信息技術(shù)資源和工具可以作為問(wèn)題或任務(wù)的情境,可以作為問(wèn)題解決的資源,可以成為學(xué)生探究的工具,可以作為知識(shí)建構(gòu)和展示的工具,以及作為交流合作的工具,在全方位的活動(dòng)空間以及活動(dòng)時(shí)間中充分地發(fā)揮其作用。(三)實(shí)用學(xué)的困境學(xué)習(xí)資源的功能主要就是體現(xiàn)在為學(xué)習(xí)過(guò)程提供全面的信息化環(huán)境支持。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)的主題單元化趨向,對(duì)應(yīng)于主題學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)資源的組織也需要體現(xiàn)為相應(yīng)的主題化趨向,以便為主題化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供從知識(shí)呈現(xiàn)到情境構(gòu)建的全方位支持。如圖3。從實(shí)用學(xué)角度來(lái)看,沒(méi)有活動(dòng)綁定的資源是沒(méi)有多大價(jià)值的。離散資源的實(shí)用學(xué)困惑也就在于此,也就是說(shuō),沒(méi)有活動(dòng)綁定的這些資源,是游離在學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)之外的,需要使用者在設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)的時(shí)候與特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綁定,然后這些資源才會(huì)具有意義和價(jià)值,才能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮其作用。主題資源的設(shè)計(jì)思路,是試圖從用戶的實(shí)際需求出發(fā),通過(guò)主題在資源和學(xué)習(xí)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)。在主題資源庫(kù)中,由活動(dòng)庫(kù)、資源素材、工具庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)生作品庫(kù)、反思評(píng)價(jià)工具及課程標(biāo)準(zhǔn)編碼庫(kù)所組成的資源要素,與圍繞主題及其專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)綁定著,成為主題單元的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。(四)強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源的主題化為了從知識(shí)背景、學(xué)習(xí)情境、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)合作交流、學(xué)習(xí)支架、反思總結(jié)與評(píng)估等方面為主題學(xué)習(xí)提供全面的支持,學(xué)習(xí)資源的組織開始體現(xiàn)為主題化的趨向,這在很大程度上也是為了應(yīng)對(duì)上述的實(shí)用學(xué)困惑。另外值得注意的是,這種架構(gòu)的主題單元資源,其結(jié)構(gòu)是開放性的、生成式的,在支持主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中,主題資源中的組成要素,特別是像案例、課程單元這些具體教學(xué)情境相關(guān)的部分,是不斷地生長(zhǎng)的、充實(shí)的。主題資源的綜合視圖如圖4。(五)產(chǎn)品資源素材主題資源作為主題學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)境支持,其基本組成要素是與主題學(xué)習(xí)單元環(huán)環(huán)相扣的,一個(gè)典型的主題單元資源由以下部分組成:1)主題:作為主題單元的學(xué)習(xí)支持,主題資源也是圍繞同一主題組織起來(lái)的,某種程度上,主題單元資源可以成為主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合組成部分,在表現(xiàn)形式上,甚至可以直接成為主題學(xué)習(xí)單元的支持網(wǎng)站。2)目標(biāo):對(duì)應(yīng)于主題單元的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)的制定與課程標(biāo)準(zhǔn)存在著某種對(duì)應(yīng)的關(guān)系,一般來(lái)說(shuō),一個(gè)主題對(duì)應(yīng)若干個(gè)特定目標(biāo),主題單元資源的組織,正是通過(guò)這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)。3)課程標(biāo)準(zhǔn)編碼庫(kù):為了實(shí)現(xiàn)主題單元與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng),在主題單元資源中提供課程標(biāo)準(zhǔn)編碼庫(kù),以使課程教學(xué)單元符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。4)資源素材:圍繞主題,為學(xué)習(xí)過(guò)程各要素提供支持的相關(guān)資源素材,資源素材包括數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源。其中數(shù)字化資源包括:媒體素材(是數(shù)字化資源元素,包括圖、文、視音頻等材料)、量規(guī)集、課件、案例、教學(xué)軟件(包括教育游戲及課程相關(guān)的虛擬游戲)。非數(shù)字化資源包括:文獻(xiàn)資源,如報(bào)紙、冊(cè)子、通告、專業(yè)期刊等,以及共同體資源,如專家、實(shí)習(xí)場(chǎng)。5)教學(xué)活動(dòng)庫(kù):是指作為資源素材的基本教學(xué)活動(dòng)元素,這些基本教學(xué)活動(dòng)的不同組織,構(gòu)成主題單元中的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。6)工具和模板:工具包括通用工具、認(rèn)知和建構(gòu)工具、合作交流工具、問(wèn)題解決工具等。在學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)過(guò)程中,任務(wù)的要求經(jīng)常會(huì)超出學(xué)習(xí)者的已有能力水平,這樣,就需要對(duì)他們的活動(dòng)過(guò)程,以及活動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)行的意義建構(gòu)提供支撐,為此,必須識(shí)別出問(wèn)題解決或完成任務(wù)過(guò)程中所涉及的活動(dòng),設(shè)置相應(yīng)的認(rèn)知或知識(shí)建構(gòu)工具以支撐學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。模板包括通用模板、課程設(shè)計(jì)模板、索引目錄等。7)教案范例:利用主題單元資源組織主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教案,包括專家智能庫(kù)、問(wèn)答庫(kù),為其他教師利用主題資源開展主題學(xué)習(xí)提供示范。8)學(xué)生作品范例:主題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù),經(jīng)常會(huì)超出學(xué)習(xí)者的已有能力水平,為了給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架,以學(xué)生作品范例給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。9)網(wǎng)站鏈接及相關(guān)的其他資源10)評(píng)價(jià):適合于主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)記錄和評(píng)價(jià),對(duì)于包含了多樣化的學(xué)習(xí)和探究方式的主題學(xué)習(xí)單元,所包括的評(píng)價(jià)方式也是多樣化的,包括一定程度的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試,更是結(jié)合了過(guò)程性的日志、筆記、討論、學(xué)習(xí)作品等評(píng)價(jià)?；谥黝}資源的“夢(mèng)你”信息學(xué)習(xí)環(huán)境(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境任何形式的教與學(xué)的活動(dòng),最有價(jià)值的方面應(yīng)該是為學(xué)習(xí)者提供交互與合作的機(jī)會(huì),使之通過(guò)有效的學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)和技能,培養(yǎng)批判性地思維,諧調(diào)地發(fā)展智能與個(gè)性。Brown&Duguid(1993)希望能夠設(shè)計(jì)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境,以豐富的環(huán)境要素為學(xué)習(xí)提供充分的支持(轉(zhuǎn)引自:戴維·H·喬納森,2002)。對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)習(xí)支持而言,信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境,以蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)環(huán)境之中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)提供全面的支持。所謂學(xué)習(xí)環(huán)境,根據(jù)Wilson(1995)的闡釋,是指學(xué)習(xí)者可以利用資源生成意義并且解決問(wèn)題的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種教學(xué)隱喻,其中包含了豐富的信息資源和學(xué)習(xí)工具,以及學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)情境等其他的各種學(xué)習(xí)支持(轉(zhuǎn)引自:戴維·H·喬納森,2002),如圖5。伴隨著信息技術(shù)及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,出現(xiàn)了許多關(guān)于教學(xué)的隱喻:傳輸觀的隱喻,關(guān)注的是將被學(xué)生所接受的知識(shí)和能力;學(xué)習(xí)者中心的隱喻,關(guān)注學(xué)生的需求、態(tài)度和認(rèn)知過(guò)程;參與者隱喻,關(guān)注的是整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程(Bottino,2004)。而學(xué)習(xí)環(huán)境的隱喻,不僅綜合了學(xué)習(xí)者中心隱喻及參與者隱喻,更表明了學(xué)習(xí)是通過(guò)培養(yǎng)和支持的方式展開的,而不是以外部方式控制和規(guī)定的。在建構(gòu)主義理論看來(lái),學(xué)習(xí)環(huán)境的功能,是為了給學(xué)習(xí)提供“給養(yǎng)”(affordance)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)的過(guò)程,是學(xué)習(xí)者在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展意義的過(guò)程。與此知識(shí)觀點(diǎn)相一致,學(xué)習(xí)必須處于一個(gè)豐富的、反映真實(shí)世界的情境中,以使得這一知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程得以發(fā)生,并且能夠遷移。學(xué)習(xí)環(huán)境的隱喻,表明學(xué)習(xí)是通過(guò)培養(yǎng)和支持的方式展開的,學(xué)習(xí)環(huán)境的功能,即是為學(xué)習(xí)提供資源和工具的支持,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人認(rèn)識(shí)和意義的建立,促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間意義的交流。這樣,這些環(huán)境依賴的原則是:情境、建構(gòu)、合作和交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu),這一建構(gòu)的過(guò)程需要合作地進(jìn)行,學(xué)習(xí)被安排在豐富的情境中,通過(guò)與他人的交流,學(xué)生能夠反思已有的認(rèn)識(shí)和理解。為此,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),必須保證能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供上述幾個(gè)方面的支持。同時(shí),學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、知識(shí)建構(gòu)的支持,以及合作與交流的開展等都離不開信息技術(shù)工具的支持,從這個(gè)意義上說(shuō),信息化學(xué)習(xí)環(huán)境才能夠提供學(xué)習(xí)所需要的給養(yǎng)。(二)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為了給學(xué)習(xí)提供給養(yǎng),技術(shù)的作用在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中變得越發(fā)重要。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,以基于信息技術(shù)的資源和工具,為主題學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)環(huán)境的“給養(yǎng)”。1.提供多樣化的學(xué)習(xí)工具與工具學(xué)習(xí)是通過(guò)培養(yǎng)的和支持的方式展開的,學(xué)習(xí)環(huán)境予以學(xué)習(xí)者極大的主體表現(xiàn)空間。在學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者擁有探索的空間,對(duì)決定學(xué)習(xí)目標(biāo)和開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)承擔(dān)主要責(zé)任;擁有大量的、可方便獲取的信息資源,如各種印刷品和視頻材料等等;擁有多樣化的學(xué)習(xí)工具,如文字處理程序、電子郵件、搜索工具等。只要獲得相應(yīng)的支持和幫助,學(xué)習(xí)者就可以學(xué)習(xí)任何東西。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),信息化學(xué)習(xí)環(huán)境成為培植和支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所(鐘志賢,2004)。從支持學(xué)習(xí)的角度,信息化學(xué)習(xí)環(huán)境至少應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的活動(dòng)空間這兩個(gè)因素,在這一空間,學(xué)習(xí)者作為主體,能夠利用環(huán)境提供的工具和資源,收集信息、理解信息、與環(huán)境或環(huán)境中的他人進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境空間提供了豐富的信息資源、探索的工具,以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持,允許學(xué)生與他人以及環(huán)境進(jìn)行交流,在環(huán)境中進(jìn)行探索。為了提供學(xué)習(xí)情境的支持,為了提供知識(shí)建構(gòu)的資源與工具支持,為了提供合作與交流的支持,信息化學(xué)習(xí)環(huán)境至少需要包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、工具、任務(wù)活動(dòng)等要素,如圖6所示。2.提供生活的支持學(xué)習(xí)環(huán)境是對(duì)某種學(xué)習(xí)活動(dòng)或行為的“給養(yǎng)”,因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)重心是要為學(xué)習(xí)提供環(huán)境“給養(yǎng)”(鐘志賢,2004),根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)的特點(diǎn),這些給養(yǎng)包括對(duì)元認(rèn)知能力發(fā)展的“給養(yǎng)”,對(duì)知識(shí)建構(gòu)的“給養(yǎng)”,對(duì)思維能力發(fā)展的“給養(yǎng)”,對(duì)問(wèn)題解決的“給養(yǎng)”,以真正體現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。因此,信息化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者所提供的“給養(yǎng)”可以表示為圖7。知識(shí)背景的支持:信息資源和其他材料為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)背景的支持。在主題學(xué)習(xí)單元,不管是從發(fā)展多元智能的角度,還是從知識(shí)和技能的角度,設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以不同程度的探究活動(dòng)為主,而學(xué)生的探究活動(dòng)要以一定的知識(shí)背景為基礎(chǔ),調(diào)動(dòng)原有知識(shí)并且結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn),也需要吸收解決新的問(wèn)題的新的知識(shí)和技能。借助設(shè)計(jì)合理的信息資源和其他學(xué)習(xí)材料,主題單元中的學(xué)習(xí)探究才能順利展開。學(xué)習(xí)情境的支持:信息資源還起到為學(xué)習(xí)提供情境支持的作用。復(fù)雜的真實(shí)性情境提供了知識(shí)為什么有用的意義和理由(鐘志賢,2004),因此,信息資源為探究的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的生活化情境,將有利于引發(fā)學(xué)生的探究興趣,調(diào)動(dòng)多種多樣的解決問(wèn)題的方法。學(xué)習(xí)/探究活動(dòng)支持:信息技術(shù)工具可以為探究的各個(gè)不同階段提供相應(yīng)的支持,包括信息的收集、分析、歸納、評(píng)價(jià),問(wèn)題的解決,合作交流的開展。交流合作的支持:借助信息技術(shù)工具,學(xué)習(xí)環(huán)境提供合作交流的支持;另一方面,學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者共同體,包括教師,從學(xué)習(xí)主體方面,也為合作交流提供支持。學(xué)習(xí)支架支持:在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)過(guò)程中,因?yàn)槿狈ψ銐虻难芯磕芰?教師需要為其提供必要的學(xué)習(xí)支架,包括為學(xué)生提示研究的方向,提出引導(dǎo)性問(wèn)題,提供思維的模板,以及學(xué)習(xí)總結(jié)的框架。學(xué)習(xí)支架的支持來(lái)自教師、設(shè)計(jì)者,由信息資源提供,也由學(xué)習(xí)材料提供,表現(xiàn)為各種學(xué)習(xí)支持材料,如引導(dǎo)性問(wèn)題、案例、模板、框架等。反思總結(jié)的支持:學(xué)生自主的學(xué)習(xí)貴在能夠從探究中積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),因此反思總結(jié)尤為重要。信息技術(shù)工具為學(xué)習(xí)反思和總結(jié)提供工具的支持。作為思維的指導(dǎo),教師本身也為學(xué)習(xí)者提供反思建模,為學(xué)生的思維過(guò)程提供學(xué)習(xí)的參照。然而,支持學(xué)習(xí)的最佳方法來(lái)自于需求的一方面不是供應(yīng)的一方(轉(zhuǎn)引自:戴維·H·喬納森,2002)。就是說(shuō),設(shè)計(jì)者和教學(xué)者不是要事先就決定學(xué)習(xí)者需要知道些什么,并把這些明確地提供給學(xué)習(xí)者,而是要提供盡可能多的整體性的、實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò)——不管是外顯的還是內(nèi)隱的,讓學(xué)習(xí)者在需要時(shí)能邊緣性地接觸實(shí)踐的多個(gè)方面。這對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持同樣提出了挑戰(zhàn),作為學(xué)習(xí)支持的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,需要為最佳的學(xué)習(xí)方法提供全面的支持。這樣,設(shè)計(jì)者就不可能事先提供完整的支持性資源環(huán)境,作為應(yīng)對(duì)的策略,信息化環(huán)境所提供的支持應(yīng)該是一個(gè)整體性的支持框架,作為一種半結(jié)構(gòu)化、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,是由使用者——包括教師和學(xué)習(xí)者——根據(jù)學(xué)習(xí)需要不斷補(bǔ)充和完善的?；谥黝}的資源環(huán)境,就是以這樣一種設(shè)計(jì)思路為學(xué)習(xí)提供信息化的支持環(huán)境。(三)資源的擴(kuò)展性從實(shí)用學(xué)角度考慮,以主題組織起來(lái)的資源,包含了資源如何使用的背景信息,包含了資源可綁定的教與學(xué)的活動(dòng),具有生成性、擴(kuò)展性的特點(diǎn),很大程度上解決了以往資源庫(kù)的通病。另一方面,主題化的資源本身也構(gòu)成了一個(gè)自洽的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)活動(dòng)或行為所需的“給養(yǎng)”。1.主題資源庫(kù)網(wǎng)站的開發(fā)可以彰顯對(duì)教師提供更到位的支持主題化的學(xué)習(xí)資源能夠給主題學(xué)習(xí)單元的開展實(shí)施提供可靠的支持。主題學(xué)習(xí)資源以主題資源網(wǎng)站的形式,為主題學(xué)習(xí)提供多方面的支持:一方面,主題資源網(wǎng)站是主題單元的設(shè)計(jì)者和使用者的合作設(shè)計(jì)結(jié)果,能夠?qū)⑸婕爸黝}單元過(guò)程中的一系列活動(dòng),以及由資源和工具組成的活動(dòng)支持,以主題資源網(wǎng)站的形式展示出來(lái),并且作為半結(jié)構(gòu)化的、開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境,將主題單元實(shí)施過(guò)程中所生成的新的專題及其活動(dòng)作為案例添加進(jìn)去,同時(shí)也能夠?yàn)槠渌處熖峁┓浅氋F的主題單元設(shè)計(jì)的參考。另一方面,主題單元資源網(wǎng)站更是學(xué)生在開展主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可缺少的支持,作為支持主題學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境,為活動(dòng)的開展提供全方位的支持,也為學(xué)習(xí)及研究結(jié)果的展示提供空間。在主題單元學(xué)習(xí)過(guò)程中,主題單元資源就能形成“迷你”型的信息化教學(xué)環(huán)境,為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供資源、工具、方法、甚至學(xué)習(xí)共同體,某種意義上說(shuō),這一學(xué)習(xí)過(guò)程本身,也已經(jīng)成為主題單元資源庫(kù)的組成部分——活動(dòng)的設(shè)計(jì)、案例及作品的生成,使得主題單元及其主題資源成為不斷豐富的過(guò)程。2.為學(xué)生提供全方位的支持從實(shí)用的角度,在主題化的學(xué)習(xí)資源組成要素中,包含了對(duì)作為主題單元設(shè)計(jì)者和主題單元教學(xué)組織者的支持,也包含了對(duì)主題單元學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持。從教師的角度來(lái)說(shuō),主題單元資源可以為主題學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)、主題學(xué)習(xí)單元的組織實(shí)施提供資源、工具和方法的支持;對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),主題單元資源能夠?yàn)橹黝}單元中的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程提供資源、工具、模板、學(xué)習(xí)共同體等全方位支持。如圖8。從教師的角度來(lái)說(shuō),主題單元資源可以為主題學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)、主題學(xué)習(xí)單元的組織實(shí)施提供資源、工具和方法的支持,并且最重要的,是實(shí)用、夠用的支持;對(duì)