《第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性》教學設計(內蒙古市級優(yōu)課)x-地理教案

課題：《自然地理環(huán)境的差異性》科目高中地理教學對象高一學生課時第一課時設計者張智單位內蒙古達拉特旗第一中學一、課標要求運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。地圖是表達地球上各種事物的空間分布、聯(lián)系及時間中的發(fā)展變化狀態(tài)的載體，是地理研究和學習必不可少的工具。能夠靈活運用地圖是高中地理學習中要達成的一種重要的能力。分析指把一件事物、一種現(xiàn)象、一個概念分成各個部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系，跟“綜合”相對。運用地圖分析是將兩者結合后，對地理規(guī)律原理的深入理解、運用。二、教學目標1.知識與技能：認識地球表層自然地理環(huán)境的差異性現(xiàn)象，理解地域分異規(guī)律及產生各種不同的地域分異規(guī)律的主導因素，掌握運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的能力并能解釋陸地表面自然帶的分布特征。2.過程與方法：學會閱讀教材，自主探究、比較緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律，運用所學的地理知識和技能發(fā)現(xiàn)并解決生活中的地理問題。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美能力，初步形成正確的資源觀與環(huán)境觀。三、教學內容及模塊整體分析《自然地理環(huán)境的差異性》是湘教版高中地理必修Ⅰ第一章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》第三節(jié)的內容。本節(jié)主要闡述不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間分異。引起地域分異的基本因素有二：一是來自地球外部的太陽輻射能；一是出自地球本身的地球內能。為此教材首先闡明地域差異在地理環(huán)境中是普遍存在的。接著教材用活動題引出自然帶的概念，并為后續(xù)的地方性分異埋下伏筆。教材設置的閱讀材料意在通過旅行活動這種感性的認識引出地域分異規(guī)律。在給出地域分異的概念和特點后，從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：受緯度因素影響的緯度地帶分異規(guī)律、受海陸位置影響的干濕度地帶分異規(guī)律和受海拔影響的垂直分異規(guī)律。教材在緯度地帶分異規(guī)律之后設置了海南島到漠河的景觀變化來加深緯度地帶分異規(guī)律的認識，鑒于80頁的活動題中有類似的題目，故在實際教學中沒有采用該活動。之后通過閱讀材料介紹緯度地帶性的復雜性來實現(xiàn)到干濕度地帶分異規(guī)律的轉折過渡，并在緯度地帶性和經度地帶性之后設置了表格來對比兩種分異規(guī)律，兩個案例分別對應兩種規(guī)律，為了更多的認識自然帶，將其中一個活動題做了改動。同時增加了自然景觀的圖片來加深對自然帶的感性認識活躍課堂，以此強化對規(guī)律的理性認識。四、學情分析通過《自然地理環(huán)境的整體性》一節(jié)的學習，學生已經初步明確了：在各地區(qū)內環(huán)境要素之間有一種協(xié)調或平衡，如果某個要素的變化超過了其限度，就會導致彼此間的不協(xié)調，或不平衡，有時甚至帶來環(huán)境災害。本節(jié)的教學內容重點是讓學生明白地域差異是普遍存在的，在不同范圍和方向上的分異原因不一樣。學生在學習本節(jié)內容時往往對緯度地帶和干濕度地帶這樣偏重學術的術語存在理解上的隔閡，所以需要通過學生已經有的相關認知來同化新知，而氣候的內容是前面已經接受的知識，自然帶又是在一定氣候影響下形成的，因此學生已經具備了學習本部分規(guī)律的知識準備，然后通過旅游情境的設置來激發(fā)學生的學習興趣，進而達成本節(jié)的教學目標。學生所學知識起到了一個承上啟下的作用，要求學生能夠由對事物、現(xiàn)象的感性認識上升到理性認識，對學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力提出了較高的要求。五、教學策略選擇與設計（一）外在教學資源運用1.充分利用教材中的“世界主要自然帶分布圖”、活動、案例等材料。2.關于自然地理環(huán)境的差異性的課件。（二）學生認知規(guī)律的運用1.基于學生對氣候類型及其植被的認識，因此在講授此課時，主要環(huán)節(jié)是學生自主學習——引出問題——學生思考并解決問題，教師歸納知識點——找出規(guī)律，然后運用于實際問題上。體現(xiàn)學——教——練的教學環(huán)節(jié)。2.創(chuàng)設問題情境，使課堂教學在問題探究、問題研討活動中進行。六、教學重點及難點1、教學重點：緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律。2、教學難點：緯度地帶分異規(guī)律和干濕度地帶分異規(guī)律形成的主要因素。七、教學過程教師活動學生活動設計意圖上課！同學們好！請坐！起立，老師好！使學生進入上課狀態(tài)，拿出課本及筆記本。導入新課：回顧上節(jié)課關于整體性的內容，引出本節(jié)課的內容差異性。和老師一起回顧關于整體性的知識。承接已有知識，學習新知識，利于學生建構自己的知識體系。引導學生研讀課標：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。強調并解釋“分析”二字。和老師一起研讀課標。課程標準是教材的編寫標準，更是教學要達到的要求，所以研讀課程標準是提高教學效率的必要途徑，也更能領悟教學內容設置的意義，真正實現(xiàn)用教材教而不是教教材。分析二字的解讀，實際為了使學生能力得到訓練，能更好的在實際問題的解決上有方法的支撐。強調重難點。和老師一起關注教學目標。明確的教學目標可以讓學生在學習的時候更加有的放矢，將注意力更集中地投射到重點內容上，以便于充分調動思維積極思考利用已有知識去同化新知，以達到順應和新的平衡。以課件中的兩幅圖片來引入本節(jié)的主要內容“差異性”特別提到植被的狀況。觀看課件。用身邊的圖片對比意在更貼近生活實際，以實現(xiàn)適應社會生產生活的課程要求。同時也更能激發(fā)學生的學習興趣。要求學生閱讀課文并思考問題，然后板書：第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。學生自主學習，閱讀課文78至79頁第一段并思考課文中的要點。自主學習符合課程的基本理念，利于學生自學能力的提高，為學生實現(xiàn)終身學習打基礎。同時書寫板書則是為了節(jié)省時間，提高課堂時間利用效率。提問并指導學生回答問題。學生回答問題。師生互動，教師引領使學生對教材的解讀更加充分利于學習能力的培養(yǎng)，同時使課堂不再是“一言堂”“滿堂灌”，一定程度上起到活躍課堂氣氛的作用。承轉：依據(jù)有序性和普遍性引出地域分異規(guī)律，為了研究地域分異規(guī)律引入陸地自然帶概念。學生觀看課件。陸地自然帶的引入是為了后續(xù)教學內容做鋪墊，此處教材中并未給出，為了合理安排教學內容故在此作了補充，也體現(xiàn)用教材教而不是教教材的思想。教師引導學生用結構圖的方法分析陸地自然帶的概念，同時給出結構性板書。學生分析概念。鍛煉學生分析課文，提煉關鍵內容并厘清各要素關系的能力，并且結構圖極大的減少了學生的記憶量，而關鍵要素清晰的關系展示也更利于學生對知識的記憶和掌握。要求學生閱讀課文并思考問題，同時給出讀書指導，如劃關鍵詞。學生自主學習，閱讀課文79第二段至80頁第一段并思考課文中的要點。劃出關鍵詞利于學生快速的掌握一段內容的主旨，鍛煉學生思維能力。應用多媒體課件引領學生分析緯度地帶分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律。觀看課件，積極思考并回答老師的提出的問題。此處是本節(jié)課的重點和難點，通過學生閱讀課文然后教師引領分析實例的方法來實現(xiàn)重難點的突破。圖片的引用以及文字方向的設計均是為了突出兩種分異規(guī)律的特征，另外兩種規(guī)律的其他名稱是對教材的補充。依托結構性板書，分析兩種規(guī)律。學生分析規(guī)律。及時歸納總結突破重難點。介紹并分析閱讀材料：緯度地帶性分異規(guī)律的復雜性，解釋專有名詞尖滅。學生閱讀材料。湘教版教材中的閱讀材料往往是對正文的重要補充，甚至是一些重要考點的呈現(xiàn)，所以分析閱讀材料是一項重要的教學任務，也提醒學生重視閱讀材料。對專有名詞的解釋是為了掃清學生理解知識方面的思維障礙，從微觀的角度打通思維脈絡，利于內容掌握。指導學生完成活動題中的表格。學生自主學習，填寫表格。重難點內容及時總結、鞏固。提問學生完成表格，針對相關表述進行糾正和補充。學生回答問題。補充的內容也是常見的表述，需要學生了解。提出問題為什么中緯度地區(qū)更能體現(xiàn)干濕度地帶分異規(guī)律？教師總結。學生思考并回答。由于此處問題涉及了區(qū)域地理方面的內容，而高一學生的區(qū)域地理知識比較薄弱，所以教師進行了總結。指導學生完成活動題，并區(qū)分氣候類型、植被類型、自然帶三個概念。學生合作探究并回答問題。通過兩條旅游路線的設計讓學生對照課本圖片尋找途經自然帶，一方面是對兩種分異規(guī)律的再鞏固，加深感性認識，另一方面也是讓學生熟悉陸地自然帶的分布。本節(jié)課這兩條路線的設計和教材中的有些不同是想通過兩條路線不但能夠應用兩種分異規(guī)律來分析地理環(huán)境的差異性，也能更多地接觸自然帶的類型，讓學生在練習中加深印象減輕記憶的負擔。播放兩條路線中相關自然帶的圖片并加以說明。學生觀看課件。生動的圖片內容以及特征性物種的介紹可以加深印象，使知識不再只是停留在紙面上，而是生動的活躍的，貼近生活的，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情。教師小結本課。學生關注教師小結。及時總結，強調重難點內容。八、教學評價設計本節(jié)課是新課標教材必修Ⅰ第三章第三節(jié)的內容。在設計這節(jié)課時，緊扣課程標準注重學生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，在地球表層差異性的表現(xiàn)部分沒有使用教材提供的活動題，此活動與第三部分主要陸地自然帶有些重復，所以本節(jié)課從概念入手通過結構圖來引導學生，也是要滲透分析能力的培養(yǎng)；在地域分異的基本規(guī)律部分，為了培養(yǎng)學生的學習能力和形成良好的學習方法，通過學生自己閱讀課文學習地域分異規(guī)律，然后教師引導分析規(guī)律，最后學生結合旅游路線的情境設計應用規(guī)律的學、教、練的順序來展開教學活動，并且此處用時28分鐘，力求用更多的篇幅突破重難點。本課結尾為了加深對陸地自然帶的印象為后續(xù)教學做鋪墊用精彩的圖片展示了眾多的自然景觀。本課完成了教學目標，也很好的貫徹了教學設計之初的教育教學理念。九、板書設計

第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性緯度地帶分異規(guī)律熱量