大學(xué)英語(yǔ)課程改革的新方向

大學(xué)英語(yǔ)課程改革的新方向

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新課改的同時(shí)又進(jìn)入第三次課程改革階段為了進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育改革，教育部在保持原課程（考試）的基本框架、教育理念和主要規(guī)定基本相同的前提下，將大學(xué)英語(yǔ)課程教育內(nèi)容（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程要求”）發(fā)布，以進(jìn)一步落實(shí)英語(yǔ)課程改革的基本要求?！墩n程要求》指出,“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程……兼有工具性和人文性”;“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式……使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”;“新的教學(xué)模式……尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用”。這些課改要求表明,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷前兩次課程改革后,又進(jìn)入第三次課程改革階段。隨著新課改的不斷推進(jìn),大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的缺陷逐步暴露出來(lái),已經(jīng)成為新一輪課程改革延續(xù)發(fā)展的瓶頸。本文以這次大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀,探討大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行路徑。2職業(yè)素質(zhì)的新要求2.1從教學(xué)思想和實(shí)踐向終身教育的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)?！墩n程要求》明確指出,教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐向以學(xué)生為中心,既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能又注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。所以,傳統(tǒng)的師生之間的授受關(guān)系顯然已落后于時(shí)代的要求。作為一名語(yǔ)言教師,應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的教育思想和理論,在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,以“學(xué)生為中心”,使自己真正成為教學(xué)的“組織者”和教改的“參與者”。2.2英語(yǔ)學(xué)科的基本技能為順應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),教師需要從以下幾方面不斷充實(shí)、完善自身的知識(shí)和能力體系:(1)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能;(2)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的中西方文化知識(shí)和英語(yǔ)民族的人文信息;(3)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論,如語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得和教學(xué)法等。有人將相關(guān)學(xué)科,如語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)方法等比喻成教師教育的“奶瓶”,這說(shuō)明上述學(xué)科對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)水平十分重要。2.3英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)模式的重要特點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)改革要求盡快提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體等信息技術(shù)的能力。信息素養(yǎng)被視為外語(yǔ)教師技能的重要組成部分,也是其專(zhuān)業(yè)化的必然要求?；疽笥?(1)掌握最新的教學(xué)技能,如制作多媒體電子教案和課件等,增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的生動(dòng)性,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率;(2)有較強(qiáng)的駕馭信息的能力:能夠利用計(jì)算機(jī)檢索信息,然后正確處理,有目的的選擇、分析和運(yùn)用;(3)具備較強(qiáng)的信息指導(dǎo)能力:“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入教學(xué),使教學(xué)突破時(shí)空的限制,以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)為主,以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生的活動(dòng)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的‘自主學(xué)習(xí)’?！?曹群英2009:174)因此,在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中,教師的重要任務(wù)表現(xiàn)為幫助學(xué)生尋找適合自己的信息材料,利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,掌握基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主導(dǎo)進(jìn)行人機(jī)交互式學(xué)習(xí),在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。教師成為信息技術(shù)資源使用的“引導(dǎo)者”,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。3專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不足3.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思想異化面對(duì)新一輪教學(xué)改革,一部分教師仍表現(xiàn)出保守態(tài)度,對(duì)教學(xué)改革重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)教改的效果持懷疑態(tài)度,認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)不需要改革,樂(lè)于唱獨(dú)角戲,固守以講授語(yǔ)法、翻譯課文為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。夏紀(jì)梅對(duì)全國(guó)600多所高校骨干教師進(jìn)行的調(diào)查表明,認(rèn)為自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的主要角色是“語(yǔ)言講解者和語(yǔ)言示范者”占90%,顯然,這與教學(xué)改革的思想背道而馳。另外,大多數(shù)調(diào)查者對(duì)“交際為本”、“學(xué)生為中心”、“外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)”等教學(xué)理念持認(rèn)同態(tài)度,但他們?cè)趯?shí)踐中往往并不懂得如何運(yùn)用,表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在一定差距。(夏紀(jì)梅2002:38)也有研究者對(duì)12位大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)以教師講授詞匯用法和難句解釋等為主(樓荷英寮非2005:272)。3.2英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教師短缺的情況日益突出,絕大多數(shù)教師疲于完成繁重的教學(xué)任務(wù),無(wú)力進(jìn)行科學(xué)研究,也無(wú)暇外出或在職進(jìn)修。同時(shí),因?yàn)閿U(kuò)招過(guò)快,生多師少,教學(xué)負(fù)荷不斷加重,學(xué)校不得不大量吸收英語(yǔ)本科畢業(yè)生擔(dān)任教師。這類(lèi)新教師對(duì)外語(yǔ)教育理念、原則和方法等知識(shí)和要求了解不多。由于大多數(shù)教師沒(méi)有國(guó)內(nèi)進(jìn)修或出國(guó)深造的機(jī)會(huì),只能靠原有的舊知識(shí)勉強(qiáng)應(yīng)付教學(xué)。有調(diào)查表明,84%的英語(yǔ)教師沒(méi)有出國(guó)進(jìn)修或參加國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)的經(jīng)歷,35%-40%的教師沒(méi)有參加過(guò)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)或進(jìn)修(夏紀(jì)梅2002:38)。其實(shí),科研與教學(xué)相輔相成,科研促進(jìn)教學(xué)。然而,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)重教輕研,科研現(xiàn)狀也不樂(lè)觀,這在一定程度上影響到業(yè)務(wù)水平的提高。楊忠等的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,大學(xué)英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師的科研成果和水平有很大差距(楊忠等2001:21)。造成這種科研現(xiàn)狀的主要原因是,學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理,教師在學(xué)習(xí)時(shí)代主要注重培養(yǎng)語(yǔ)言技能,忽略文化知識(shí)學(xué)習(xí);對(duì)科研重要性認(rèn)識(shí)不夠,沒(méi)有掌握基本的科研方法;跨學(xué)科知識(shí)不夠全面。3.3外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)亟待提高目前,許多學(xué)校已經(jīng)嘗試把多媒體引入教學(xué),取得了一些教學(xué)效果。但總體來(lái)看,多數(shù)教師只會(huì)使用投影儀,把原來(lái)寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容制成多媒體課件,教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化為課件放映。因此,學(xué)生的參與度不高,他們?nèi)匀皇潜粍?dòng)的接受者。高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)令人擔(dān)憂(yōu)。如系統(tǒng)理論知識(shí)缺乏,實(shí)際操作能力不足,不熟悉網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件,技術(shù)與課程整合能力不足,等等(何高大2005:32,范姣蓮2005:71)。劉曉玲分析“我國(guó)多媒體外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題……指出其存在的問(wèn)題……就優(yōu)化教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式等提出相應(yīng)的多媒體外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方法”(劉曉玲2009:167)。4職業(yè)發(fā)展的基本路徑4.1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向在教學(xué)中,教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念和思想,堅(jiān)持“以人為本”。教育觀念往往是教師行動(dòng)的指南,教師的教學(xué)行為深受其教育觀念影響。在《課程要求》指導(dǎo)下,教師既要勇于實(shí)踐和勤于思考,又要銳意改革和敢于創(chuàng)新,借助反思性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變教育觀念,調(diào)整教學(xué)策略。M.J.Wallace把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程描述為“一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程”(Wallace1998:13)。教師結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論和新的教學(xué)觀念,在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,重新審視自己在課堂中的角色,將新理念、新方法“沉淀”后納入自己的教學(xué)觀念中。在課堂教學(xué)中,經(jīng)過(guò)不斷反思,逐漸把以“教師”為主的課堂立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣,教師才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”、教改的“參與者”,由“場(chǎng)上主力”變?yōu)椤皥?chǎng)外教練”。課堂上只有以“學(xué)生為中心”,視學(xué)生為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體,他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性才能充分激發(fā),自主學(xué)習(xí)的能力才能形成。授人以魚(yú)不如授人以漁,把課堂交給學(xué)生,教學(xué)才能真正充滿(mǎn)活力,英語(yǔ)教育才能得到優(yōu)化。4.2不斷完善知識(shí)體系,使學(xué)生成為“雜家”當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵大大地?cái)U(kuò)充了,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也應(yīng)該向這一方向推進(jìn),努力從以下兩方面提高自身素質(zhì):(1)摒棄狹隘的知識(shí)觀對(duì)于一名英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),英語(yǔ)能力強(qiáng)未必能夠達(dá)到新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不限于語(yǔ)言本身,英語(yǔ)國(guó)家文化和跨文化交際能力也是其中的重要內(nèi)容。英語(yǔ)教師如果不注重這些知識(shí)的積累和能力培養(yǎng),就無(wú)法承擔(dān)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng),就無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。此外,目前大學(xué)使用的4種教材題材廣泛、內(nèi)容豐富,涉及日常生活、教育、信息、交通等很多領(lǐng)域。如果教師不知曉這些領(lǐng)域,就只能照本宣科,影響課堂信息量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能局限于自己的學(xué)科,要使自己成為一名“雜家”,盡可能多地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí),擴(kuò)大自己的視野,豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)不斷吐故納新在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,教師要不斷吸收新知識(shí),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)啟更為廣闊的空間。4.3以能力提升,提升現(xiàn)代化教學(xué)技能當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是實(shí)施基于計(jì)算機(jī)的課堂英語(yǔ)教學(xué)模式。信息技術(shù)改變著外語(yǔ)教育,同時(shí)也為改革教學(xué)內(nèi)容和方法提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。作為大學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)當(dāng)“從轉(zhuǎn)變教師教育觀念、完善評(píng)價(jià)體系、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控方法出發(fā),探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況”(劉金俠2009:119),著力提升現(xiàn)代化教學(xué)技能:(1)積極開(kāi)展信息技術(shù)與英語(yǔ)教與學(xué)資源整合研究?，F(xiàn)有的一些網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源并不符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略,并不能支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和輔助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)這一角度出發(fā),設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)資源豐富、智能互動(dòng)、情景學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。(2)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中外語(yǔ)教學(xué)模式的研究。作為一種全新的教學(xué)形態(tài),由于相關(guān)教學(xué)模式和教學(xué)策略研究滯后,導(dǎo)致目前網(wǎng)絡(luò)情境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式受到許多質(zhì)疑。因此,教師要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的在線學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的理論和實(shí)證研究。(3