發(fā)展心理學(xué)：第一節(jié) 概述：心理發(fā)展的動(dòng)因

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樂(lè)心理咨詢師基礎(chǔ)教材第一節(jié) 概述第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因遺傳決定論代表人物是高爾頓“一兩遺傳勝過(guò)一噸的教育“環(huán)境決定論代表人物是華生：“給我12個(gè)健全的形體良好的嬰兒，和一個(gè)由我自己指定的撫養(yǎng)他們的

環(huán)境，我……”社會(huì)學(xué)習(xí)論社會(huì)學(xué)習(xí)論代表人物班都拉：習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是1、觀察學(xué)習(xí)2、替代性強(qiáng)化社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展文化歷史學(xué)派代表人物維果茨基認(rèn)為：心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。（一）高級(jí)心理機(jī)能的制約因素（二）文化歷史的因素是兒童心理發(fā)展的源泉1、社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉2、以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系1、最近發(fā)展區(qū)2、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面3、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限⑴

以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提⑵

以一定的心理技能發(fā)展為條件六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果認(rèn)知發(fā)展學(xué)派代表人物皮亞杰認(rèn)為：1、在心理發(fā)展中主客體之間是相互依存的制約關(guān)系2、主客體之間是相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系3、主客體相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)（二）認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說(shuō)皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是適應(yīng)，“智慧就是適應(yīng)”。（三）心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)基本概念

。圖式 (Scheme) ：指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。嬰兒最初的圖式是一些本能的動(dòng)作，來(lái)自遺傳。同化(Assimilation)：指主體把環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，以加強(qiáng)和豐富主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使圖式發(fā)生量的變化。順應(yīng)(Accommodation)：指主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)改變?cè)械膱D式（即已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）或創(chuàng)造新的圖式以適應(yīng)環(huán)境需要的過(guò)程，也稱異化，使圖式得到質(zhì)的改變。平衡(Equilibrium)：是主體發(fā)展的趨向，主體趨向于與環(huán)境的平衡。平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。（四）影響心理發(fā)展的