高一新生學(xué)好生物四步走

1/1高一新生學(xué)好生物四步走首先要培育起對（高一生物）的深厚的愛好，在此基礎(chǔ)上反復(fù)的看書。其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是肯定要看課本的，下面給大家共享一些關(guān)于高一新生學(xué)好生物四步走，盼望對大家有所關(guān)心。

高一新生學(xué)好生物四步走

1、預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在老師講課前，先掃瞄一遍講課內(nèi)容，在掃瞄時，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將掃瞄后產(chǎn)生的問題登記來，有力量、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)學(xué)問重新加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，假如自己理解得不深，則可以進(jìn)一步加深理解。對于自己預(yù)習(xí)時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，肯定要當(dāng)堂弄清晰。對于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，假如老師講到了，則要聽懂，假如老師沒有講到，肯定要向老師問清晰。預(yù)習(xí)也為將來的自學(xué)力量打下了良好的基礎(chǔ).

2、聽講

許多優(yōu)秀同學(xué)的（閱歷）都說明白一個共同點(diǎn)，即同學(xué)的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是解決一種沖突，即已知與未知的沖突，通過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后又有新的未知的消失，我們再來完成這個轉(zhuǎn)化過程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導(dǎo)下完成的，因此應(yīng)當(dāng)是很順當(dāng)?shù)?。有許多同學(xué)就是課上仔細(xì)聽講，在45分鐘的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，總有些人，課堂上不仔細(xì)完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化，白白鋪張掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉(zhuǎn)化，此時已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上的內(nèi)容，明顯是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會減輕，而且學(xué)習(xí)效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常說的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關(guān)鍵的。

3、復(fù)習(xí)和作業(yè)

每節(jié)課上，一般老師都要留肯定量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容，是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)鞏固聽學(xué)學(xué)問的過程，但是，許多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù)，甚至當(dāng)成是個負(fù)擔(dān)。因此，急趕忙忙趕完作業(yè)，就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了，殊不知，這種做法對學(xué)習(xí)的關(guān)心是微小的。無論課上老師是否留有作業(yè)，課下都應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行復(fù)習(xí)，準(zhǔn)時將當(dāng)天老師所講的學(xué)問復(fù)習(xí)一遍，這可以加強(qiáng)記憶，克服遺忘。心理學(xué)家對遺忘和記憶都進(jìn)行過試驗(yàn)和討論，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的試驗(yàn)討論成果中，提出了一個聞名的“遺忘曲線”表明白遺忘進(jìn)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完學(xué)問后，遺忘很快就開頭，而且一開頭遺忘得較多，過一段時間間隔之后，遺忘的進(jìn)展越來越慢，遺忘得也就慢了。依據(jù)這一遺忘規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行準(zhǔn)時的復(fù)習(xí)，不要等到遺忘得差不多時，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)效果是不會好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的，所以我們復(fù)習(xí)得越準(zhǔn)時越好。

每天的復(fù)習(xí)肯定要避開機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、學(xué)問的聯(lián)系和老師講課的思路，將老師講課內(nèi)容根據(jù)自己的理解，用語言表述一番。

通過復(fù)習(xí)，加強(qiáng)了記憶，然后再來做作業(yè)，可以大大提高作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問，加深學(xué)問的理解和把握。

4、（總結(jié)）

總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章學(xué)問，對此章學(xué)問進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出該章學(xué)問的聯(lián)系、學(xué)問的系統(tǒng)或?qū)W問的結(jié)構(gòu)，以便我們能從學(xué)問的整體上把握學(xué)問，從而加深理解學(xué)問和敏捷把握學(xué)問?？偨Y(jié)的（方法）一般可用構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。

總之，做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由于通過總結(jié)，不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的學(xué)問，而且能使學(xué)問系統(tǒng)化、條理化、使學(xué)問連貫起來、綜合起來，使學(xué)問建立起各種聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待學(xué)問，就似乎我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清全部景點(diǎn)，而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了一個新的高度上來看待學(xué)問，我們也就有了駕馭學(xué)問的力量，就是說我們能敏捷理解、把握和運(yùn)用學(xué)問了。

高一生物五大記憶法

(1)簡化記憶法

分析生物教材，找出要點(diǎn)，將學(xué)問簡化成有規(guī)律的幾個字來關(guān)心記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，許多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)章的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

(2)聯(lián)想記憶法

依據(jù)生物學(xué)科內(nèi)容，奇妙地利用聯(lián)想關(guān)心記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機(jī)鹽)。

(3)對比記憶法

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多相近的名詞易混淆。對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮亮，簡單記憶。例猶如化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)整與神經(jīng)調(diào)整、物質(zhì)循環(huán)與能量流淌等等。

(4)綱要記憶法

生物學(xué)中有許多重要的、簡單的內(nèi)容不簡單記憶?？蓪⑦@些學(xué)問的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為學(xué)問的綱要，抓住了綱要則有利于學(xué)問的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很簡單，但它也有肯定規(guī)律可循，無論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“汲取”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶學(xué)問的綱要。

(5)衍射記憶法

通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他學(xué)問盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)學(xué)問的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)學(xué)問聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)覺、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等學(xué)問。

高一（生物（學(xué)習(xí)方法））技巧

1.要把握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必定聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡潔到簡單、從低級到高級、從水生到陸生的進(jìn)化過程。把握這些規(guī)律將有助于生物學(xué)問的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)當(dāng)抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：

①外有雙層膜，將其與四周細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在肯定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;

②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;

③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;

④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開頭只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)分等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中漸漸把握。

2.設(shè)法突破難點(diǎn)

有些學(xué)問比較簡單，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采納的方法有以下幾種：

(1)簡單問題簡潔化。生物學(xué)問中，有很多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的簡單過程中，難以全面精確?????地把握，而抓主干學(xué)問，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就簡單記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程簡單，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對一些簡單的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡潔的小題，依次解決。

(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)簡單，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物經(jīng)常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來關(guān)心理解一些抽象的學(xué)問。

3.常常歸納總結(jié)

在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將學(xué)問分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)當(dāng)把各分塊的學(xué)問聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的學(xué)問。這樣不僅可以在腦子里形成完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓挨次，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

抓挨次就