家庭教育對幼兒的影響文獻綜述

家庭教育對幼兒的影響文獻綜述篇一:家庭因素對兒童發(fā)展影響文獻綜述家庭環(huán)境對兒童發(fā)展影響的研究學(xué)前教育本科閆坤20111217039摘要:家庭是對兒童進行啟蒙教育的最主要場所。家庭環(huán)境包括主觀家庭環(huán)境和客觀家庭環(huán)境,二者相互影響,并作為一個統(tǒng)一體共同作用于子女發(fā)展。本人通過文獻法，全面論述家庭諸要因素如家庭經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、文化程度以及父母教養(yǎng)方式與態(tài)度、父母期望、家庭人際關(guān)系等對兒童發(fā)展的作用與影響。關(guān)鍵詞:兒童發(fā)展客觀家庭環(huán)境主觀家庭環(huán)境研究綜述一、客觀家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響（一）、家庭結(jié)構(gòu)對兒童的影響家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由此形成的聯(lián)系模式,包括橫向的組合（同代人之間的聯(lián)系式），和縱向的組合（代際之間的聯(lián)系模式）,可以1從不同角度進行劃分。從家庭成員的構(gòu)成和數(shù)量來看,可以把家庭分為核心家庭和主干庭。核心家庭是指父母和未婚子女兩代人組成的家庭;主干家庭是由父母和一對已婚子女組成的家庭。楊善潭等人對兩代和三代人家庭的兒童進行調(diào)查研究,提出了兩類家庭幼兒在獨立性、自制力、敢為性、自尊心、文明禮貌、行為習(xí)慣等方面存在極其顯著的差異。按照家庭結(jié)構(gòu)的完整情況,可以把家庭分為完整型和殘缺型家庭。完整家庭是由父母和子女等構(gòu)成。而殘缺家庭則是指由于死亡、離異、遺棄或其他原因而造成父母一方或雙方不在家的家庭。許多研究表明,離異家庭的兒童在智力、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、情緒障礙、自我控制和問題行為等方面與完整家庭的兒童相比,都存在顯著的差異。家庭結(jié)構(gòu)與兒童的行為發(fā)育密切相關(guān),桑標,席居哲的論文《家庭生態(tài)系統(tǒng)對兒童心理健康發(fā)展影響機制的研究》中研究發(fā)現(xiàn),兒童行為問題組不完整家庭的比率顯著比健康組高。（二）、家庭經(jīng)濟狀況對兒童發(fā)展的影響許多研究認為,家庭經(jīng)濟狀況的好壞會影響兒童的成長。家庭經(jīng)濟狀況較差的兒童缺少認知刺激和相關(guān)的經(jīng)歷,Bradley發(fā)現(xiàn),缺少認知刺激和相關(guān)的經(jīng)歷,間接影響了家庭經(jīng)濟狀況與兒童行為問題的關(guān)系。家庭經(jīng)濟狀況和健康狀況有關(guān),Goodman發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟狀況和抑郁、肥胖癥和自我評估的總的身體狀況有關(guān)。［貧窮的青少年更可能顯示出發(fā)育遲2緩。Velenzuela認為，長期營養(yǎng)不良能耗盡父母和兒童的能量資源，使兒童更加沒有生氣,因而很少得到父母的注意,父母對兒童的反應(yīng)更加不敏感,缺少對兒童的支持,這不僅威脅到兒童的成長,而且容易形成不安全型依戀,消極情感和控制動機不強。（三）父母職業(yè)、文化程度對兒童的影響一個人的職業(yè)是現(xiàn)代社會衡量其社會地位高低的一個重要指標,父母的職業(yè)往往代表著這個家庭的社會地位、經(jīng)濟狀況、生活的質(zhì)量,而這些又影響著他們的自我實現(xiàn)需要的滿足程度,進而會響到他們對子女的教育方式以及期待,從而影響子女的發(fā)展。父職業(yè)與他們受教育的程度、經(jīng)濟收入、居住條件及對兒童的經(jīng)濟投入密切相關(guān)。父母職業(yè)可能通過以上因素共同影響青少年的心理。日本學(xué)者村山良子通過研究得出下列結(jié)論:（1）父母從事專門性職業(yè),子女個性一般表現(xiàn)為反省性、外向性、友人多、不合群、協(xié)同性、鉆研性、順從性、意志力、虛榮心、責(zé)任感;父母無職業(yè)者,子女個性一般表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、不健康、內(nèi)向性、友人少、好讀書、協(xié)同性、親切、決斷力;父母從事事務(wù)性職業(yè),子女個性一般表現(xiàn)為外向性、人際關(guān)系良好、合群、做事慢、空想、自私、順從性;父母經(jīng)商者,子女個性一般表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、不健康、反3省性、內(nèi)向性、友人多、喜歡群集、虛榮心、空想、自私、見異思遷、依賴、意志薄弱;父母從事技術(shù)性職業(yè),子女個性一般表現(xiàn)為輕微神經(jīng)質(zhì)、外向性、人際關(guān)系不良、不合群、無協(xié)同性、不親切、嫉妒、依賴無責(zé)任感;父母從事半技術(shù)性職業(yè),子女個性往往表現(xiàn)為人際關(guān)系惡劣，嫉妒、不親切、無責(zé)任感。二、主觀家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響關(guān)于家庭因素對子女的影響中,父母教養(yǎng)方式的研究是最早,也是最多的。研究者大多關(guān)注母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式對子女的影響。P.M.Symonds曾根據(jù)許多研究成果認為雙親教育子女的態(tài)度,可用兩個獨立的軸形成的平面圖來表示:一是拒絕———接受(不是給孩子以愛,就是拒絕孩子的愛),二是支配———服從(不是支配孩子,就是服從孩子)。其中可表示4種雙親的教育態(tài)度,即保護的、嚴格的、溺愛的與放任的。美國學(xué)者鮑德溫(A.L.Baldwin)采用家庭拜訪和觀察家庭互動的基本頻率的方法,重點研究了父母的寬容民主對兒童社會化的作用。他發(fā)現(xiàn),采取寬容民主教養(yǎng)方式的父母,一般受教育程度較高,兒童在這樣的家庭中易形成愛憎分明的社會行為,如親社會的攻擊行為和領(lǐng)導(dǎo)行為、兒童的求知欲高、好奇心強并極具創(chuàng)造性。同時研究還發(fā)現(xiàn),限制而不寬容家庭中的兒童表現(xiàn)出了與此完全相反的特點。美國著名的女心理學(xué)家鮑姆林特也采用觀察研究的方法,重點研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對兒童社會化的影響。她認為,父母對兒童的限制應(yīng)分為“嚴格合理的限制”和“懲罰性的限制”兩種,由此提出了影響較大的三種父母教養(yǎng)方式,即權(quán)威型、寬容型和專制型。權(quán)威型家庭中的兒童具有更多的社會責(zé)任感和成就傾向;寬容型家庭中的兒童缺乏獨立性;專制型家庭中的兒童缺乏社會責(zé)任感。此后,許多學(xué)者在該領(lǐng)域進行了許多研究,也都肯定了權(quán)威型教養(yǎng)方式對子女發(fā)展的積極影響。（二）父母期望對兒童發(fā)展的影響期望是指主觀上希望某一特定事件發(fā)生的一種心理傾向。德裔美國教育心理學(xué)家羅森塔爾（RobertRosental）通過實驗提出了著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”,它指一個人的信念、偏見和期望可能對其接觸的對象產(chǎn)生影響。如果是個人對自己今后的行為的期望，則是“自我實現(xiàn)的預(yù)言”。父母對子女的期望亦會產(chǎn)生類似的效果,Borge報道，兒童行為的發(fā)展與母親的受教育程度和對兒童的期望值密切相關(guān)，父母受過高等教育和對孩子有著較高的期望值是兒童行為問題的保護因素。但是如果父母的期望與子女對自身的期望不符,也會導(dǎo)致子女的心理不健康狀態(tài)。5（三）家庭人際關(guān)系對兒童發(fā)展的影響家庭人際關(guān)系是家庭成員間的互動或聯(lián)系,是以婚姻或血緣關(guān)系為紐帶的關(guān)系,它既包括物質(zhì)方面,也包括精神方面,有夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系,婆媳關(guān)系、妯娌關(guān)系、祖孫關(guān)系姑嫂關(guān)系、叔侄關(guān)系等。對于青少年而言,對他們心理影響最大的是與自己聯(lián)系緊密的父母之間的關(guān)系,以及自身與父母之間的親子關(guān)系。吳念陽研究發(fā)現(xiàn),親子關(guān)系與青少年心理健康存在顯著的相關(guān);不同類型的不良好親子關(guān)系與不同的心理健康問題存在不同程度的相關(guān),拒絕型親子關(guān)系與敵對、抑郁存在高相關(guān),支配態(tài)度的親子關(guān)系與強迫癥的產(chǎn)生呈高相關(guān),保護態(tài)度的親子關(guān)系與焦慮癥的產(chǎn)生呈高相關(guān),盲從態(tài)度的親子關(guān)系與人際關(guān)系不良呈高相關(guān),矛盾態(tài)度的親子關(guān)系與神經(jīng)癥的產(chǎn)生呈高相關(guān)。綜上所述，我們可以看出,家庭環(huán)境不同因素對子女心理、人格以及學(xué)業(yè)的健康發(fā)展具有重大影響。但以往的研究側(cè)重家庭環(huán)境的某個或某些因素的研究,其實,家庭的主、客觀環(huán)境因素之間是相互影響的,他們作為一個統(tǒng)一體共同作用于子女發(fā)展,而不是某一因素單方面的力量。比如,父母的文化素質(zhì)會影響父母的職業(yè)的類型,進而影響家庭的經(jīng)濟狀況、社會地位、對子女的期望、教養(yǎng)方式以及親子之間的溝通,從而影響整個家庭的氛圍;父母的社6會地位會影響其對子女的期望,而對子女的篇二:家庭教育對學(xué)生心理健康影響的文獻綜述家庭教育對學(xué)生心理健康影響的文獻綜述摘要:家庭是成功孩子的港灣和出發(fā)地，家長是孩子走向成功的導(dǎo)師和助手，既要負責(zé)孩子的身體發(fā)育，又要負責(zé)孩子的心理發(fā)育。本文針對家庭不正當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)生心理健康的影響問題進行研究,對家庭教育與學(xué)生心理健康問題進行分析研究，總結(jié)有關(guān)家庭教育與學(xué)生心理健康問題的內(nèi)在因素，并探討在新形勢下如何處理家長與子女的關(guān)系,為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造有利條件,提供一個良好的家庭教育環(huán)境。關(guān)鍵詞:家庭教育心理健康影響家長是學(xué)生心理健康素質(zhì)的決定者，學(xué)生除家長由遺傳給以先天性的心理素質(zhì)外，家庭教育、家庭環(huán)境對塑造學(xué)生心理品質(zhì)起著極其重要的作用。很多家長并沒有真正認識到做父母的責(zé)任，沒有認識到科學(xué)的家庭教育對孩子學(xué)業(yè)成功的重要性。不少家長認為，孩子學(xué)習(xí)的好壞是學(xué)校教育的結(jié)果，所以千方百計地為孩子找好的學(xué)校，甚至不惜花費重金讓孩子上重點學(xué)校。因此，我呼吁家長們不要以為教育孩子可以無師自通，應(yīng)該通過各種方式樹立正確的觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。有很多調(diào)查結(jié)果表示，家庭教育還存在多種的問題，首先，家庭教育觀念不合理，家長對孩子的期望值過高。在對待子7女的學(xué)業(yè)期望上，絕大多數(shù)家長表示管好孩子的學(xué)習(xí)，是家庭教育的第一職責(zé)，至于其他的則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學(xué)習(xí)，將來考上大學(xué)，才能獲得一定的社會地位和利益。其次，家庭教育方法也不當(dāng)，有很多家長認為當(dāng)孩子犯了錯誤時，有效的教育方法就是“打一頓、全家人不理他、罰站、增加作業(yè)量、不給零花錢”等。還有，許多孩子缺少良好的家庭教育環(huán)境，有的父母經(jīng)常打架拌嘴，鬧離婚，給孩子心靈造成創(chuàng)傷;有的父母熱衷于搓麻將、炒股;有的經(jīng)常雙雙對對出入酒吧，歌舞廳。同時，父母在家庭教育的角色也不稱職，在家庭教育中孩子目前主要還是依托孩子的母親。作為孩子的母親，她的教育思想和方法，更大程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。但是應(yīng)該清楚的是，在現(xiàn)代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人無法替代的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養(yǎng)、能力的形成等方面都有重大的影響。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子的心理發(fā)展有著重要的影響，父母的情感會潛移默化地影響孩子?！胺N瓜得瓜，和豆得豆”，孩子的許多心理品質(zhì)的特征是在家庭中形成起來的，可見家庭教育對學(xué)生心理健康的有著舉足輕重的影響。讓孩子獲得健全人格和健康心理，就家庭教育而言，家長首先必須要有健康的心態(tài)和正確性的教育方法，注意自身素8質(zhì)的培養(yǎng)和提高，讓心理健康教育走進家庭。家長要以身作則，在孩子面前樹立良好的形象。用律已正已的良好行為來影響孩子。俗話說“身教重于言教”，家長要把自己看成是教育者，要善于自覺地利用自己的言行舉止教育和影響子女，做孩子的榜樣，要求子女做到的，首先自己要做到。家長要做子女的知心朋友，與子女進行平等的交流。在家庭中，父母應(yīng)該成為子女的良師益友、知心朋友，與他們平等相處，心心相印，經(jīng)常同子女進行自然的交談，耐心傾聽子女的訴說，讓子女展示自己的內(nèi)心世界，宣泄心中的煩悶，心理保持健康。家長要尊重孩子的人格，發(fā)揚民主作風(fēng)。只有把自己的子女看成是一個與自己平等的、需要交流、需要得到別人理解和尊重的知心朋友，才能取得子女的信賴，子女才會在平等的基礎(chǔ)上與父母進行心靈上的交流，使他們保持健康的心理和良好的精神狀態(tài)。同時，家長要要正確評價孩子，不要對孩子提過高的要求，期望過高對孩子的成長不利。家長要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的優(yōu)點和彌補孩子的不足，不要隨意把自己的孩子與別人做比較，有榜樣當(dāng)然好，但若是經(jīng)常這樣比較，容易使孩子對自己失去信心。要適當(dāng)?shù)貙⒆舆M行一些挫折教育，由于現(xiàn)在孩子多是獨生子女，受到溺愛多、保護多，忽視了動手能力的培養(yǎng)和情操教育，使得孩子心理過于脆弱，承受能力差，一旦遇到挫折和打擊，容易產(chǎn)生心理問題。家長要讓孩子多參加社會活動，培養(yǎng)健康的心9理品質(zhì)。社會是個大課堂，家長應(yīng)讓子女積極參加各種有益的社會活動。最后，要加強家校之間的溝通，充分利用“家長會”、“家長報告書”、“家教互動”網(wǎng)絡(luò)，加強家校聯(lián)系，提高認識，增強主動參與的意識，取得教育的一致性，把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來，提高育人質(zhì)量。實踐證明，很多孩子成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是杰出的家庭教育。教子成材是父母的職責(zé)和義務(wù)，要使孩子得到良好的培育和教育，要想使家庭教育成為滋潤孩子心田的潺潺不竭之泉，家長們需要了解教育的奧秘，找到適合自己孩子的教育方法，每時每刻把握教育的時機，挖掘教育的潛力。重視家庭教育，讓每一位家長為教養(yǎng)子孫而修行，這是每一個國民必須承擔(dān)的使命。參考文獻:家庭教育的作用與意義J].2010-04-08陳家驥.學(xué)校健康教育一一原理與操作[J].教育科學(xué)出版社.2001閔樂夫.家長學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展研究[R].北京教育科學(xué)研究院郭霖.解讀罪與錯一一當(dāng)代家庭教育與犯罪心理調(diào)查[R].社會出版社.2000雷園花.家庭教育對學(xué)生心理健康影響及對策的研究10[R].2010賈曉波.心理健康教育與教師心理素質(zhì)[J].中國和平出版社.2000篇三:家庭教育與兒童的社會化的研究文獻綜述家庭教育與兒童的社會化的研究文獻綜述家庭教育是實現(xiàn)兒童社會化基本內(nèi)容的有效途徑。有效的家庭教育能夠促進兒童得社會生活的基本行為規(guī)范、培養(yǎng)兒童的親近社會行為和正確的角色意識、幫助兒童建立起和諧的友伴群體。家庭是兒童出生的搖籃，是其人生發(fā)展的墊腳石，是兒童社會化發(fā)展的重要場所。兒童社會化是兒童獲得語言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會、掌握生存能力的過程，是人的社會化過程中的第一步。兒童的社會化是在現(xiàn)實生活環(huán)境中逐步完成的長期的過程。家庭對兒童的撫養(yǎng)方式是對兒童的社會化最有影響力的因素之一,對兒童的早期社會化過程起著至關(guān)重要的作用。文章主要概述國內(nèi)學(xué)者對兒童社會化的相關(guān)研究，文章從家庭結(jié)構(gòu)、父母的文化素養(yǎng)、家庭環(huán)境、家庭教育模式、家庭教育目標、家庭氣氛幾方面進行對不同學(xué)者的不同觀點進行綜述。通過對國內(nèi)外學(xué)者探討該領(lǐng)域的發(fā)展變化時所采用的研究方法進行分析,揭示了家庭教育對兒童社會化影響的重要性,表明研究思路逐漸出現(xiàn)生態(tài)化和立體化的趨勢,說明了研究方法的不斷進步,表現(xiàn)出綜合化、現(xiàn)代化和實用化的一些特11點。社會化是兒童人格健全發(fā)展的重要組成部分,其中家庭教育是影響兒童社會化的主要因素，社會化的重要中介變量,它對人格具有塑造功能。隨著科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展,關(guān)于家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化影響國內(nèi)外學(xué)者都做了深入細致的研究。一、兒童社會化概念的綜述涂爾干認為:社會化過程就是在社會成員中形成“足夠的同質(zhì)性”,在兒童的內(nèi)心初步確?立為集體生活所必須的“相似性”,即形成社會生活所必須的共同價值觀和信念。澳大利亞墨爾本大學(xué)心理系安娜?薩恩森博士認為,“社會化就是指兒童學(xué)會怎樣生活、怎樣工作、?怎樣愛別人、怎樣接受別人的愛”。發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人皮亞杰認為:“社會化就是一個結(jié)構(gòu)化的過程,青少年對社會化所做出的貢獻正如他從社會化所得到的同樣多,從那時便產(chǎn)生了‘運算'和‘協(xié)同運算'的相互依賴和共同性?！卑l(fā)展心理學(xué)家繆森(P.H.Mussen,1990)指出，社會化是兒童學(xué)習(xí)他們的文化或社會中的標準、價值和所期望的行為的過程,包括社會性情緒、對父母親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標準、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和攻擊性的控制、同伴關(guān)系等。12綜上所述幾位學(xué)者都從不同的角度對兒童社會化進行了自己觀點的闡述，涂爾干說的“必須形成共同的價值觀和信念”是對社會以及價值觀的共同認識，而其他兩位分別從對社會的貢獻和適應(yīng)和社會方面來闡述，他們各自闡述了兒童社會化的一個方面。二、國外相關(guān)研究最早研究父母教養(yǎng)方式對兒童社會化影響的是美國心理學(xué)家西蒙茲(PMSymonds)。他采用多種形式研究父母的行為，認為有兩個維度可以說明父母教養(yǎng)方式的重要特征，即接受—拒絕(不是給孩子以愛，就是拒絕孩子的愛)和支配—服從(不是去支配孩子，就是服從孩子的要求)。之后，日本心理學(xué)家詫摩武俊和美國以鮑德溫(ALBaldwin)為代表的費爾斯(Fiels)研究機構(gòu)也都進行了父母教養(yǎng)態(tài)度與兒童個性關(guān)系的研究，得出了較為一致的結(jié)論。本世紀70年代，美國著名的女心理學(xué)家鮑姆琳德(Baumrind)采用在特定設(shè)計的情景下觀察父母與兒童在一起活動方式的方法，重點研究了不同家庭環(huán)境中的限制對兒童社會化的影響。此后，霍夫曼(Hogman)等人還專門研究了懲罰這一普遍性的教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響。他把懲罰分為強制和“愛的收回”兩種。強制是指父母對兒童的體罰、冷漠地拒絕、剝??馬和民，高旭平?教育社會學(xué)研究[M].上海教育出版13社,1998.王振宇，等?兒童社會化與教育[M].北京:人民教育出版社，1992.奪以及威脅等。這種方式會阻礙兒童對社會道德規(guī)范的內(nèi)化，同時也會降低兒童良知的發(fā)展?？傊鞣叫睦韺W(xué)家由于采用實證的觀察研究，因而其結(jié)果具有可信性及有效性。但他們的實驗長期以來只是局限于研究家庭中親子關(guān)系間的單向的影響，即父母對子女的影響。自70年代以后，兒童才被看成社會生活的積極參加者而不是被動的個體。并且，他們也很少從社會環(huán)境出發(fā)來探討影響父母教養(yǎng)方式的社會因素。三、國內(nèi)的相關(guān)相關(guān)研究我國心理學(xué)家在西方學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，對中國父母的教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展之間的關(guān)系也進行了實證和相關(guān)研究，其中以下幾個方面最為突出:（一）家庭結(jié)構(gòu)方面在我國當(dāng)前的社會中，家庭按其人口和序列，組成了不同的家庭結(jié)構(gòu)，我國學(xué)者在家庭教育結(jié)構(gòu)對兒童社會化的影響方面把家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾個方面。1、 主干家庭這種家庭由三代人組成的家庭，其規(guī)模相對比較大一些，在主干家庭中老人對兒童的社會化起著重要作用。老人既可以協(xié)助子女在生活上照顧第三代，又可以協(xié)助子女教育第三14代，當(dāng)父母對孩子教育有缺點時，老人可以及時發(fā)現(xiàn)和指出。但是我國學(xué)者吳鳳崗的研究結(jié)果表?明，兩代人家庭的幼兒個性發(fā)展水平高于三代人家庭的幼兒。所以主干家庭對兒童的社會化影響是否積極，關(guān)鍵在于第一、二代人能否和睦相處，在對孩子教育方法上能否一致。由此我們可以看出主干家庭中兒童受到的教育，對于兒童的健康成長也是十分關(guān)鍵的。2、 核心家庭核心家庭主要是指父母雙全、有一個或兩個小孩的家庭，這是現(xiàn)代最典型的家庭結(jié)構(gòu)形式。這種家庭人口少，家庭關(guān)系簡單，而且感情親近，在教育子女上思想上容易一致，矛盾較少。父母往往以孩子作為家庭的中心，對孩子關(guān)懷備至，重視對孩子各方而的教育，而父母本身的價值觀、文化修養(yǎng)和性格氣質(zhì)等條件，又對孩子發(fā)生著極大的影響。特別是在獨生子女家庭中，具有使兒童身心得到很好發(fā)展的有利條件，在這種家庭中父母起到的主要是引?導(dǎo)作用。3、 單親家庭單親家庭是指子女只與父母中的一方生活在一起的家庭。這種家庭在近幾年有增多趨勢，原因是多方面的，除了父母一方因故去世以外，最主要的原因是有子女家庭離婚或分居的現(xiàn)象增多。不斷上升的離婚率和因之而形成的單親家庭給15青春發(fā)育時期的青少年帶來了不?可忽視的影響。單親家庭對孩子的教育影響方面比較多，學(xué)者們主要從經(jīng)濟上、父母以及子女的精神狀態(tài)上等方面進行了研究，北京師范大學(xué)兒童心理研究所展開的《離異家庭子女心理》全國性研究，其研究成果已經(jīng)表明:與完整家庭子女相比，離異家庭子女與同伴關(guān)系、父母關(guān)系較差，自我評價過高，自我控制力較低，在情緒、品德、性格學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出問?題的人數(shù)比例較高。4、 留守兒童家庭目前，我國農(nóng)村留守兒童已經(jīng)達到2200多萬，很多農(nóng)村家庭的家長在孩子很小的時候就外出打工，把孩子留給祖父母或外祖父母照料，由于代養(yǎng)人中大部分文化程度都偏低、教育觀念陳舊、教育方法簡單,對孩子的照顧往往局限在生活上,而忽視孩子的心理需求和發(fā)展,?昊鳳崗《中國家庭教育:與兒童青少年心理發(fā)展》。朱智賢(主編)《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》中國卓越出版公司199年版。?嚴孝芝?淺談家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化J].阿壩師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007，(9).?張肖敏，趙山明，賀占元(試論單親家庭對青少年心理健康的影響及對策[J](中共鄭州市委黨校學(xué)報，2009(1)(?馬春偉，曹紅娟(單親家庭子女的心理問題及教育策16略[J](教育教學(xué)研究，2011(3)(不知如何去理解孩子，代養(yǎng)人和孩子之間缺少必要的情感溝通和行為指導(dǎo)，使得孩子很容易產(chǎn)生焦慮、自卑、孤獨、敵意等一系列負面情緒，容易出現(xiàn)偏差行為。父母文化素養(yǎng)以及家庭經(jīng)濟狀況方面有些研究也發(fā)現(xiàn)，社會階層不同，其家庭教養(yǎng)方式也是有很大差異的。其中社會階層學(xué)者們主要從父母的文化素養(yǎng)和家庭的經(jīng)濟狀況方面來研究。1、 家庭經(jīng)濟狀況方面麥克洛德的研究指出由較低家庭收入、不穩(wěn)定的職業(yè)、許多債務(wù)、失業(yè)等造成的家庭經(jīng)濟壓力會導(dǎo)致成人對整體生活狀況的不滿意，低收入成人更為急躁易怒，各種消極事件對他們的傷害也更大，從而使他們無法積極參與兒童的生活，提供足夠的情感和支持，而這些就很容易導(dǎo)致兒童的反社會行為問題。之后，康格和同事的研究也發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難，未參與型教養(yǎng)方式與不良兒童發(fā)展之間具有明顯的聯(lián)系，從而有力支持了經(jīng)濟壓力假設(shè)。2、 父母的文化素養(yǎng)方面張溯、陶沙、關(guān)穎、鮑德溫等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化程度與其教育方式之間有直接關(guān)系。一般來說，文化程度高者在教育子女時，多數(shù)人以較為科學(xué)的態(tài)度對待子女，采取民主型教育方式的比例較高。而文化水平較低的父母，多采17用專制、放任的教育方式。文化程度較高的父母，由于受過良好和正規(guī)的學(xué)校教育，往往具有較強的教育意識，在教育兒童時，除重視道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)外，還重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教育孩子從小樹立遠大的思想。其次父母對子女的要求也高，不僅要求他們長大有個工作，養(yǎng)活自己，而且要隨著社會的發(fā)展而發(fā)展自己，充實自己。兒童在父母的潛移默化的影響下生活、學(xué)習(xí)，陶冶著自己的理想情趣。（三）家庭環(huán)境方面家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際心理環(huán)境等。良好的家庭環(huán)境有利于兒童養(yǎng)成一些良好的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是相當(dāng)一部分家庭還沒有把家庭文化和人際心理環(huán)境，尤其是家長自身文化和道德素質(zhì)的提高給予應(yīng)有的重視。大量事實表明，家庭文化環(huán)境對兒童道德品質(zhì)的培養(yǎng)、思想感情的陶冶有很大的影響。（四）家庭教育模式方面心理學(xué)家們在這方面的研究較多,都肯定和強調(diào)了兒童個性發(fā)展及特征與父母教育方式和教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系很大。中國家庭教育一直將成才教育作為終極目標，中國父母處處在為孩子著想，處處為孩子打算。美國的家庭教育一直將成人教育作為教育目標，為了達到這個目標，當(dāng)孩子還在幼年的時候，父母們就給孩子布置一些任務(wù)，并要求他們獨立完成。這將注定會出現(xiàn)不同的教育結(jié)果。18家庭教育融于父母對孩子的一切教育活動中,是引渡兒童進入社會的橋梁。家庭不僅為兒童提供了日常的社會生活環(huán)境,而且也為兒童提供了實現(xiàn)社會化的基本條件?！霸诩彝シ秶鷥?nèi),父母撫育子女的內(nèi)容和目的就是喚醒、發(fā)展和激發(fā)孩子的全部力量和全部素質(zhì)”“有意識地實現(xiàn)兒童不斷的發(fā)展”。這是兒童社會化的關(guān)鍵因素,是撫育下一代健康成長的必要前提。家庭因素對兒童社會化發(fā)展影響十分重要。我們應(yīng)該采取科學(xué)態(tài)度，采用被大家普遍接受的理論觀點和研究方法，文章從中國文化的宏觀背景出發(fā)，加強對家庭教育及其對兒童社會化影響的本土化研究。研究者要深入到兒童生活的真實環(huán)境中，從家庭教育的不同方面進行研究獲有效的研究成果，豐富和促進該領(lǐng)域的理論和研究。總之，家庭對兒童社會化的影響是多方面。傳統(tǒng)研究中，研究者只分析來自父母對子女的影響，現(xiàn)代系統(tǒng)論觀點則傾向于將家庭看作一個社會系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，父母子女之間互相影響.親子之間相互作用，子女也影響父母的婚姻關(guān)系及父母的教養(yǎng)方式。而家庭又處于一個更廣闊的社會體系(如鄰居、社區(qū)和社會)之中，這個社會體系同樣會影響家庭成員的相互作用和兒童在家庭中的社會化，在兒童社會化中，庭結(jié)構(gòu)不健全，兒童就得不到及時有效的教育;家庭環(huán)境不利于兒童的發(fā)展，家庭經(jīng)濟狀況不好，家庭不和睦等一系列問題都是重要影響因素。19參考文獻:謝維和?教育活動的社會學(xué)分析[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.李向前?中國家教批判[M].中國時代經(jīng)濟出版社，2005.5.李堅敏.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2005.25.李堅敏.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2005，(4)孫瑜.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006,.夏利民.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化研究概述[J].山東師大學(xué)報(社科版)，1998，(5).陳英?家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化研究綜述[J].社會心理科學(xué)，1999,(4).孫瑜.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006,.鄭忠梅《城市青年家庭新的生活方式與兒童的社會化》:,《社會學(xué)》,1998年第4期。林菁:《弗洛伊德的人格發(fā)展理論對兒童心理健康教育的啟示》,《福建師范大學(xué)學(xué)報?哲社版》，2001年第2期。張麗華?試論同輩群體對兒童社會化的影響[J].錦州師20范學(xué)院學(xué)報，1998(4).王勇?淺論家庭教育與兒童社會化[J].學(xué)前教育研究，2005,(12)王振宇等?兒童社會化與教育〔M〕?北京:人民教育出版社,1993.11.聶建華等.家庭對于農(nóng)村留守兒童社會化的功能研究[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報,2008(3).周宗奎.論兒童社會化研究的發(fā)展及其趨勢[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1996,(5).篇四:家庭教育對幼兒的影響開題報告2012屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告篇五:關(guān)于家庭因素對兒童智力發(fā)展影響的文獻綜述關(guān)于家庭因素對兒童智力發(fā)展影響的文獻綜述［引言］近幾年來兒童的家庭教育一直是社會上與學(xué)術(shù)界的熱點話題，最近熱播的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》又使此話題成為一個社會熱點。兒童作為社會的一個重要組成部分，其發(fā)展對國家、社會都有著極其重要的戰(zhàn)略作用，而兒童的智力發(fā)展又是兒童發(fā)展中的關(guān)鍵因素。影響兒童智力發(fā)展的因素很21多，其中家庭教育是很重要的因素之一。本文圍繞哪些家庭因素對兒童智力發(fā)展造成了影響，如何使兒童智力更好發(fā)展，對2000年左右至今幾篇相關(guān)文章進行綜述。［正文］一（兒童智力發(fā)展關(guān)于兒童智力發(fā)展，有許多解釋。早在19世紀初期，皮亞杰就根據(jù)自己的研究觀察就提出了認知發(fā)展的階段理論，將兒童認知發(fā)展歷程分為四個主要時期。即:感覺運動期（出生,2歲）、前運算期（2,7歲）、具體運算期（7,12歲）、形式運算期（12歲以上）認為每一階段各具其發(fā)展特征，四階段雖呈階梯性關(guān)系，但整個發(fā)展是連續(xù)而漸進的。現(xiàn)有的研究成果支持皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，進一步證實了兒童認知發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一的觀點。二.相關(guān)的調(diào)查研究及調(diào)查結(jié)論1.云南師范大學(xué)2000年以2830名6.5-12.5歲城市學(xué)生及其家長為對象,研究了關(guān)于家長職業(yè)類型及文化程度與兒童智力發(fā)展的相互關(guān)系,結(jié)果表明:(1)家長職業(yè)類型及文化程度對兒童的智力發(fā)展水平具有重要影響;(2)家長職業(yè)類型和文化程度與兒童智力發(fā)展水平之間的關(guān)系沒有交互作用的特點;(3)7-12歲兒童的智力發(fā)展隨年齡的增長而增長,9歲前后是圖形推理能力發(fā)展的關(guān)鍵期;222.新疆師范大學(xué)于1989一1999年對烏魯木齊所屬四個區(qū)六所小學(xué)所轄學(xué)區(qū)適齡入學(xué)兒童采用“韋克斯勒兒童智力量表”進行智力測查,并利用微機對所得數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析得出了家庭環(huán)境對兒童智力發(fā)展影響的相關(guān)結(jié)論。一、男女兒童學(xué)齡初期的智力發(fā)展無明顯差異,與國內(nèi)類似報道一致二(獨生子女智商高于非獨生子女三(不同的家庭環(huán)境對兒童智力發(fā)展的影響不同四(父母從事腦力勞動的兒童測得智商高于其它各組五(家庭居住地區(qū)環(huán)境也是影響兒童智力發(fā)展的重要因素［結(jié)論］通過相當(dāng)多的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)對兒童智力發(fā)展影響的家庭因素可概括為1.家庭主要成員的知識結(jié)構(gòu)，即家長的文化水準，直接影響兒童智力水平。父母的教育類型有各種表現(xiàn)形式，大致分民主型和強制型。民主型的父母其文化水平和修養(yǎng)較高，可形成良好的家庭文化氛圍，有利于兒童智力發(fā)展2.家庭環(huán)境，家庭環(huán)境包括家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭成員之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)、物質(zhì)生活條件等。良好的物質(zhì)環(huán)境與和諧的23家庭氛圍有利于兒童智力發(fā)展。家長職業(yè)類型及文化程度。智力發(fā)展較優(yōu)秀的兒童，其家長傾向于從事腦力勞動，而智力發(fā)展較差的兒童，其家長傾向于從事體力勞動同時，文化程度的不同還意味著家長在文化素養(yǎng)、價值觀、個人修養(yǎng)和生活方式等方面的差異，這樣就會影響其家庭教育行為家長受教育程度越高，則其子女的智力水平也越高。家庭智力刺激水平，在一個家庭中，父母智力愈高，其他低智力家庭成員愈少，則家庭智力刺激平均水平就愈高家長的教育方式?父母對兒童的關(guān)心程度對兒童智力的發(fā)展成正比?父母的教育態(tài)度與兒童智力發(fā)展的關(guān)系成正相關(guān)那么如何使兒童智力更好發(fā)展呢,家庭成員、尤其是父母要有“為國為民教子”的責(zé)任感。子女不是父母的私有財產(chǎn)，對孩子的教育不是個人的私事，是對國家，對民族，對社會應(yīng)有的責(zé)任。家庭成員，尤其是父母要努力提高文化修養(yǎng)。家庭成員文化修養(yǎng)水平高，就有關(guān)心教育子女和求知的濃厚興趣，就會認真地了解關(guān)心孩子，研究他們的心理活動，觀察子女的發(fā)展情況，尋24求科學(xué)的教育方法、內(nèi)容，促使孩子發(fā)展更好。家庭成員要共同努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。家庭教育應(yīng)看成是一所家庭教育的學(xué)校，必須建立和睦幸福的家庭氣氛，有積極進取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在居住安排上，不管條件如何，都要盡量做到干凈、整齊、空氣清新，美觀和幽雅。家庭成員應(yīng)加強對兒童的非智力因素的培養(yǎng)。父母要經(jīng)常要教育子女從小有理想、有抱負，這樣才會產(chǎn)生較高的動機效能。改善家長的教育方式，促進兒童智力發(fā)展。家長應(yīng)充分認識家庭教育的重要性，以提高家庭教育的自覺性[參考文獻]韋曉,竇剛,宋志一,張鋒.家長職業(yè)類型及文化程度與兒童智力發(fā)展相互關(guān)系的研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2000,10蔡太生，戴曉陽.兒童智力發(fā)展的年齡特點[M].國外醫(yī)學(xué)精神病學(xué)分冊，1999,26:4閔慧男，董榮.家長的教育方式與兒童智力的發(fā)展J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2005,1李言林等,湘南地區(qū)學(xué)齡前兒童智能發(fā)育調(diào)查。湖南醫(yī)學(xué),1998張里華艾紹宣趙靜山家庭環(huán)境對兒童智力發(fā)展影響的初步探討25張瑤劉國權(quán)吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，家庭因素對兒童智力發(fā)展的影響閡慧男董榮家長的教育方式與兒童智力的發(fā)展篇六:家庭教育與兒童的社會化的研究文獻綜述2家庭教育對兒童的社會化的作用研究文獻綜述家庭教育是實現(xiàn)兒童社會化基本內(nèi)容的有效途徑。有效的家庭教育能夠促進兒童得社會生活的基本行為規(guī)范、培養(yǎng)兒童的親近社會行為和正確的角色意識、幫助兒童建立起和諧的友伴群體。家庭是兒童出生的搖籃，是其人生發(fā)展的墊腳石，是兒童社會化發(fā)展的重要場所。兒童社會化是兒童獲得語言、思維、情感等能力和最初行為的方式，逐步了解社會、掌握生存能力的過程，是人的社會化過程中的第一步。兒童的社會化是在現(xiàn)實生活環(huán)境中逐步完成的長期的過程。家庭對兒童的撫養(yǎng)方式是對兒童的社會化最有影響力的因素之一,對兒童的早期社會化過程起著至關(guān)重要的作用。文章主要概述國內(nèi)學(xué)者對兒童社會化的相關(guān)研究，文章從家庭結(jié)構(gòu)、父母的文化素養(yǎng)、家庭環(huán)境、家庭教育模式、家庭教育目標、家庭氣氛幾方面進行對不同學(xué)者的不同觀點進行綜述。通過對國內(nèi)外學(xué)者探討該領(lǐng)域的發(fā)展變化時所采用的研究方法進行分析,揭示了家庭教育對兒童社會化影響的重要性,表明研究思路逐漸出現(xiàn)生態(tài)化和立體化的趨勢,說明了研究方法的不斷進步,表現(xiàn)出綜合化、現(xiàn)代化和實用化的一些特點。26社會化是兒童人格健全發(fā)展的重要組成部分,其中家庭教育是影響兒童社會化的主要因素，社會化的重要中介變量,它對人格具有塑造功能。隨著科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展,關(guān)于家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化影響國內(nèi)外學(xué)者都做了深入細致的研究。一、兒童社會化概念的綜述涂爾干認為:社會化過程就是在社會成員中形成“足夠的同質(zhì)性”,在兒童的內(nèi)心初步確立為集體生活所必須的“相似性”,即形成社會生活所必須的共同價值觀和信念?。澳大利亞墨爾本大學(xué)心理系安娜?薩恩森博士認為,“社會化就是指兒童學(xué)會怎樣生活、怎樣工作、怎樣愛別人、怎樣接受別人的愛”?。發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人皮亞杰認為:社會化就是一個結(jié)構(gòu)化的過程,青少年對社會化所做出的貢獻正如他從社會化所得到的同樣多,從那時便產(chǎn)生了“運算”和“協(xié)同運算”的相互依賴和共同性。發(fā)展心理學(xué)家繆森(P.H.Mussen,1990)指出,社會化是兒童學(xué)習(xí)他們的文化或社會中的標準、價值和所期望的行為的過程,包括社會性情緒、對父母親人的依戀、氣質(zhì)、道德感和道德標準、自我意識、性別角色、親善行為、對自我和攻擊性的控制、同伴關(guān)系等。綜上所述幾位學(xué)者都從不同的角度對兒童社會化進行了自己觀點的闡述，涂爾干說的“必須形成共同的價值觀和信念”是對社會以及價值觀的共同認識，而其他兩位分別從對27社會的貢獻和適應(yīng)和社會方面來闡述，他們各自闡述了兒童社會化的一個方面。二、國外相關(guān)研究最早研究父母教養(yǎng)方式對兒童社會化影響的是美國心理學(xué)家西蒙茲(PMSymonds)。他采用多種形式研究父母的行為，認為有兩個維度可以說明父母教養(yǎng)方式的重要特征，即接受—拒絕(不是給孩子以愛，就是拒絕孩子的愛)和支配—服從(不是去支配孩子，就是服從孩子的要求)。之后，日本心理學(xué)家詫摩武俊和美國以鮑德溫(ALBaldwin)為代表的費爾斯(Fiels)研究機構(gòu)也都進行了父母教養(yǎng)態(tài)度與兒童個性關(guān)系的研究，得？?馬和民，高旭平?教育社會學(xué)研究[M].上海教育出版社,1998.王振宇，等?兒童社會化與教育[M].北京:人民教育出版社,1992.出了較為一致的結(jié)論。本世紀70年代，美國著名的女心理學(xué)家鮑姆琳德(Baumrind)采用在特定設(shè)計的情景下觀察父母與兒童在一起活動方式的方法，重點研究了不同家庭環(huán)境中的限制對兒童社會化的影響。此后，霍夫曼(Hogman)等人還專門研究了懲罰這一普遍性的教養(yǎng)方式對兒童社會化的影響。他把懲罰分為強制和“愛的收回”兩種。強制是指父母對兒童的體罰、冷漠地拒絕、剝奪以及威脅等。這種方式會阻礙兒童對社會道德規(guī)范的內(nèi)28化，同時也會降低兒童良知的發(fā)展?？傊?，西方心理學(xué)家由于采用實證的觀察研究，因而其結(jié)果具有可信性及有效性。但他們的實驗長期以來只是局限于研究家庭中親子關(guān)系間的單向的影響，即父母對子女的影響。自70年代以后，兒童才被看成社會生活的積極參加者而不是被動的個體。并且，他們也很少從社會環(huán)境出發(fā)來探討影響父母教養(yǎng)方式的社會因素。三、國內(nèi)的相關(guān)相關(guān)研究我國心理學(xué)家在西方學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，對中國父母的教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展之間的關(guān)系也進行了實證和相關(guān)研究，其中以下幾個方面最為突出:（一）家庭結(jié)構(gòu)方面在我國當(dāng)前的社會中，家庭按其人口和序列，組成了不同的家庭結(jié)構(gòu)，我國學(xué)者在家庭教育結(jié)構(gòu)對兒童社會化的影響方面把家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾個方面。1、 主干家庭這種家庭由三代人組成的家庭，其規(guī)模相對比較大一些，在主干家庭中老人對兒童的社會化起著重要作用。老人既可以協(xié)助子女在生活上照顧第三代，又可以協(xié)助子女教育第三代，當(dāng)父母對孩子教育有缺點時，老人可以及時發(fā)現(xiàn)和指出。但是我國學(xué)者吳鳳崗的研究結(jié)果表明，兩代人家庭的幼兒個性發(fā)展水平高于三代29?人家庭的幼兒。所以主干家庭對兒童的社會化影響是否積極，關(guān)鍵在于第一、二代人能否和睦相處，在對孩子教育方法上能否一致。由此我們可以看出主干家庭中兒童受到的教育，對于兒童的健康成長也是十分關(guān)鍵的。2、 核心家庭核心家庭主要是指父母雙全、有一個或兩個小孩的家庭，這是現(xiàn)代最典型的家庭結(jié)構(gòu)形式。這種家庭人口少，家庭關(guān)系簡單，而且感情親近，在教育子女上思想上容易一致，矛盾較少。父母往往以孩子作為家庭的中心，對孩子關(guān)懷備至，重視對孩子各方而的教育，而父母本身的價值觀、文化修養(yǎng)和性格氣質(zhì)等條件，又對孩子發(fā)生著極大的影響。特別是在獨生子女家庭中，具有使兒童身心得到很好發(fā)展的有利條件，在這種家庭中父母起到的主要是引導(dǎo)作用?。3、 單親家庭單親家庭是指子女只與父母中的一方生活在一起的家庭。這種家庭在近幾年有增多趨勢，原因是多方面的，除了父母一方因故去世以外，最主要的原因是有子女家庭離婚或分居的現(xiàn)象增多。不斷上升的離婚率和因之而形成的單親家庭給青春發(fā)育時期的青少年帶來了不可忽視的影響?。單親家庭對孩子的教育影響方面比較多，學(xué)者們主要從經(jīng)濟上、父母以及子女的精神狀態(tài)上等方面進行了研究，北京師范大學(xué)兒30童心理研究所展開的《離異家庭子女心理》全國性研究，其研究?昊鳳崗:《中國家庭教育與兒童青少年心理發(fā)展》。朱智賢(主編)《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》中國卓越出版公司199年版。?嚴孝芝?淺談家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2007，(9).?張肖敏，趙山明，賀占元(試論單親家庭對青少年心理健康的影響及對策[J](中共鄭州市委黨校學(xué)報，2009(1)(成果已經(jīng)表明:與完整家庭子女相比，離異家庭子女與同伴關(guān)系、父母關(guān)系較差，自我評價過高，自我控制力較低，在情緒、品德、性格學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出問題的人數(shù)比例較高?。4、 留守兒童家庭目前，我國農(nóng)村留守兒童已經(jīng)達到2200多萬，很多農(nóng)村家庭的家長在孩子很小的時候就外出打工，把孩子留給祖父母或外祖父母照料，由于代養(yǎng)人中大部分文化程度都偏低、教育觀念陳舊、教育方法簡單,對孩子的照顧往往局限在生活上,而忽視孩子的心理需求和發(fā)展,不知如何去理解孩子，代養(yǎng)人和孩子之間缺少必要的情感溝通和行為指導(dǎo)，使得孩子很容易產(chǎn)生焦慮、自卑、孤獨、敵意等一系列負面情緒，容易出現(xiàn)偏差行為。（二）父母文化素養(yǎng)以及家庭經(jīng)濟狀況方面31有些研究也發(fā)現(xiàn)，社會階層不同，其家庭教養(yǎng)方式也是有很大差異的。其中社會階層學(xué)者們主要從父母的文化素養(yǎng)和家庭的經(jīng)濟狀況方面來研究。1、家庭經(jīng)濟狀況方面麥克洛德的研究指出由較低家庭收入、不穩(wěn)定的職業(yè)、許多債務(wù)、失業(yè)等造成的家庭經(jīng)濟壓力會導(dǎo)致成人對整體生活狀況的不滿意，低收入成人更為急躁易怒，各種消極事件對他們的傷害也更大，從而使他們無法積極參與兒童的生活，提供足夠的情感和支持，而這些就很容易導(dǎo)致兒童的反社會行為問題。之后，康格和同事的研究也發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難，未參與型教養(yǎng)方式與不良兒童發(fā)展之間具有明顯的聯(lián)系，從而有力支持了經(jīng)濟壓力假設(shè)。2、父母的文化素養(yǎng)方面張溯、陶沙、關(guān)穎、鮑德溫等人經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化程度與其教育方式之間有直接關(guān)系。一般來說，文化程度高者在教育子女時，多數(shù)人以較為科學(xué)的態(tài)度對待子女，采取民主型教育方式的比例較高?。而文化水平較低的父母，多采用專制、放任的教育方式。文化程度較高的父母，由于受過良好和正規(guī)的學(xué)校教育，往往具有較強的教育意識，在教育兒童時，除重視道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)外，還重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教育孩子從小樹立遠大的思想。其次父母對子女的要求也高，不僅要求他們長大有個工作，養(yǎng)活自己，而且要32隨著社會的發(fā)展而發(fā)展自己，充實自己。兒童在父母的潛移默化的影響下生活、學(xué)習(xí)，陶冶著自己的理想情趣。（三）家庭環(huán)境方面家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際心理環(huán)境等?。良好的家庭環(huán)境有利于兒童養(yǎng)成一些良好的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是相當(dāng)一部分家庭還沒有把家庭文化和人際心理環(huán)境，尤其是家長自身文化和道德素質(zhì)的提高給予應(yīng)有的重視。大量事實表明，家庭文化環(huán)境對兒童道德品質(zhì)的培養(yǎng)、思想感情的陶冶有很大的影響。（四）家庭教育模式方面心理學(xué)家們在這方面的研究較多,都肯定和強調(diào)了兒童個性發(fā)展及特征與父母教育方式和教養(yǎng)態(tài)度關(guān)系很大。中國家庭教育一直將成才教育作為終極目標，中國父母處處在為孩子著想，處處為孩子打算。美國的家庭教育一直將成人教育?馬春偉，曹紅娟（單親家庭子女的心理問題及教育策略［J］（教育教學(xué)研究，2011（3）（關(guān)穎社會學(xué)視野中的家庭教育［M］天津:天津社科院出版社，2000.陳會昌等:《離異家庭子女的社會性發(fā)展特點》刊于《心理發(fā)展與教育》199。年第3期??作為教育目標，為了達到這個目標，當(dāng)孩子還在幼年的時候，父母們就給孩子布置一些任務(wù)，并要求他們獨立完成。33這將注定會出現(xiàn)不同的教育結(jié)果。家庭教育融于父母對孩子的一切教育活動中,是引渡兒童進入社會的橋梁。家庭不僅為兒童提供了日常的社會生活環(huán)境,而且也為兒童提供了實現(xiàn)社會化的基本條件。“在家庭范圍內(nèi),父母撫育子女的內(nèi)容和目的就是喚醒、發(fā)展和激發(fā)孩子的全部力量和全部素質(zhì)”“有意識地實現(xiàn)兒童不斷的發(fā)展”。這是兒童社會化的關(guān)鍵因素,是撫育下一代健康成長的必要前提。家庭因素對兒童社會化發(fā)展影響十分重要。我們應(yīng)該采取科學(xué)態(tài)度，采用被大家普遍接受的理論觀點和研究方法，文章從中國文化的宏觀背景出發(fā)，加強對家庭教育及其對兒童社會化影響的本土化研究。研究者要深入到兒童生活的真實環(huán)境中，從家庭教育的不同方面進行研究獲有效的研究成果，豐富和促進該領(lǐng)域的理論和研究。總之，家庭對兒童社會化的影響是多方面。傳統(tǒng)研究中，研究者只分析來自父母對子女的影響，現(xiàn)代系統(tǒng)論觀點則傾向于將家庭看作一個社會系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，父母子女之間互相影響.親子之間相互作用，子女也影響父母的婚姻關(guān)系及父母的教養(yǎng)方式。而家庭又處于一個更廣闊的社會體系(如鄰居、社區(qū)和社會)之中，這個社會體系同樣會影響家庭成員的相互作用和兒童在家庭中的社會化，在兒童社會化中，庭結(jié)構(gòu)不健全，兒童就得不到及時有效的教育;家庭環(huán)境不利34于兒童的發(fā)展，家庭經(jīng)濟狀況不好，家庭不和睦等一系列問題都是重要影響因素。參考文獻:謝維和?教育活動的社會學(xué)分析[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.李向前?中國家教批判[M].中國時代經(jīng)濟出版社，2005.5.李堅敏.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2005.25.李堅敏.家庭教養(yǎng)方式對兒童社會化發(fā)展的影響[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2005，(4)孫瑜.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006,(3).夏利民.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化研究概述[J].山東師大學(xué)報(社科版)，1998，(5).陳英?家庭教養(yǎng)方式與兒童社會化研究綜述[J].社會心理科學(xué)，1999,(4).孫瑜.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會性發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006,(3).鄭忠梅《城市青年家庭新的生活方式與兒童的社會化》:,《社會學(xué)》,1998年第4期。林菁:《弗洛伊德的人格發(fā)展理論對兒童心理健康教育35的啟示》，《福建師范大學(xué)學(xué)報?哲社版》，2001年第2期。張麗華?試論同輩群體對兒童社會化的影響[J].錦州師范學(xué)院學(xué)報，1998(4).王勇?淺論家庭教育與兒童社會化[J].學(xué)前教育研究，2005,(12)王振宇等?兒童社會化與教育〔M〕?北京:人民教育出版社,1993.11.聶建華等.家庭對于農(nóng)村留守兒童社會化的功能研究[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報，2008(3).周宗奎.論兒童社會化研究的發(fā)展及其趨勢[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1996，(5).篇七:優(yōu)化當(dāng)代城市幼兒家庭教育的文獻綜述doc《優(yōu)化當(dāng)代城市幼兒的家庭教育研究》的文獻綜述09級學(xué)前教育一班周素梅前言:隨著時代的發(fā)展，科技的進步，國家政策的實施，我國的教育政策以及現(xiàn)狀也隨之有了很大的改變。孩子是祖國的未來，是明天的希望。孩子的教育問題在當(dāng)今時代仍然是個很受人們重視的問題，然而因為當(dāng)今城市中的家庭大多數(shù)是獨生子女，城市居民的經(jīng)濟生活水平也得到了很大的提高，隨之出現(xiàn)的問題也暴露出來，比如孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)重，心理負擔(dān)多，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重等等。與此同時，家庭教育的重要性便是很大的一個因素。父母是孩子最好的老師，要先教36育孩子，首先要父母受教育，父母也要學(xué)習(xí)。?為了讓父母更好的了解孩子，尊重孩子，更好的教育幼兒。這里重點介紹當(dāng)今城市家庭教育對幼兒的影響以及如何讓家長更好的教育幼兒，了解幼兒，讓幼兒更好更健康快樂成長的現(xiàn)狀和對策。關(guān)鍵詞:城市、幼兒、家庭教育、現(xiàn)狀、對策一、當(dāng)代城市幼兒的家庭教育現(xiàn)狀分析:家長對幼兒的教育側(cè)重點與過去都有很大的不同，主要體現(xiàn)在:注重知識的傳授多，而能力的開發(fā)少;知識的教育多，道德培育的少;注重書本的多，技能方面涉及的少;對幼兒物質(zhì)方面注重的多，精神方面的少;身體關(guān)心的多，心理指導(dǎo)的少;特長培養(yǎng)的多，忽視全面發(fā)展的少;?造成以上種種現(xiàn)象的原因，我們可以發(fā)現(xiàn)以下因素:父母對孩子的希望很大，家長大多存在攀比心理，并希望自己的孩子成為人中之龍鳳，很少考慮孩子的興趣愛好和心里的感受，把自己的主觀愿望強加在孩子身上。同時給孩子報各種特長培訓(xùn)班，而平時父母的工作很忙而且回到家都很累，回到家也沒有及時和孩子有一個交流學(xué)習(xí)的過程，孩子的父母大多數(shù)不了解幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特點，錯過孩子的最佳學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，使得孩子的生活和學(xué)習(xí)上沒有一個良好的環(huán)境。各個孩子的發(fā)展水平不同，接受知識的能力也不同，家庭的教育方式更是不一樣。中國家庭的教育還存有大部分的教條主義，沒有得到很好的創(chuàng)新和提高。二、國外幼兒的家庭教育現(xiàn)狀分析:美國的幼兒園會定期舉行家長會，幼兒教師不向家長告狀，而是全說好話，挑孩子的亮點，盡量點出孩子的閃光點。而中國的現(xiàn)象則不同，家長最想知道的是孩子在幼兒園學(xué)到了什么，其次便是孩子的缺點是什么，好改正達到完美。德國的教育觀則強調(diào):別把孩子的教育當(dāng)負擔(dān)。日本更是不同，他們的教育模式簡潔概括為:繁簡有序。舉個例子，開學(xué)的時候，幼兒園會讓家長給孩子準備各種各樣的包包，有時候還讓家長自己做包包，而不是買的，用來裝各種各樣的物品。這讓許多家長感到麻煩繁瑣，但是卻有它獨特的教育道理。而在教育課堂上，他們與中國的教育模式也完全不同，他們的課堂上沒有我們這里幼兒園的識字課本，沒有音樂、數(shù)學(xué)、英語，我們不禁想問他們學(xué)什么,那答案便是很簡單的一句話:學(xué)著對人“笑瞇瞇”，學(xué)會說“謝謝”。?與此相比，我們的幼兒園教育趨向于小學(xué)化，這里不再復(fù)述其具體緣由，但其中最重要的就是家長的強烈要求。由此可見，家長的態(tài)度和價值觀對幼兒的成長起著很大的決定性因素。外國的家長對待小孩子的態(tài)度與中國的也不一樣，中國的家長們對孩子缺少鼓勵與肯定，缺少溝通與合作，家長的愛有時候也會變成一種善意的錯誤，中外文化的差別也導(dǎo)致了各國幼兒在各方面的不同。38三、優(yōu)化當(dāng)代城市幼兒家庭教育的美好展望:當(dāng)今時代，城市幼兒家庭教育的發(fā)展仍然有良好的愿景。首先它的經(jīng)濟條件和地理位置就是一個比較好的前提，為實現(xiàn)教育的資源優(yōu)化配置提供一個好的基礎(chǔ)。中國科學(xué)院博士研究生導(dǎo)師王極盛先生對進兩年的全國135名高考狀元進行調(diào)查得出一個令人感興趣的問題。全國有70,的高考狀元來自普通家庭，并且有20,來自比較貧窮的農(nóng)村家庭。這些狀元家庭中，父母的文化程度都不很高，父親是高中以及以下文化程度的占63,，母親是高中以下文化程度的占71,。由此可見，成龍成鳳主要不是父母的條件，而是家長對自己孩子龍鳳的定位，家長的影響對孩子的發(fā)展仍然起著主導(dǎo)的作用。同時讓孩子了解父母，理解父母，這顯得更為重要。城市中的家庭大多是小康家庭以及超越小康家庭的經(jīng)濟實力，這可以為孩子的發(fā)展可以提供一個經(jīng)濟保障。并不是只有貧窮的家庭才會出現(xiàn)勤奮好學(xué)的學(xué)子，比如富蘭克林的家就十分富裕。當(dāng)今社會科技的高速發(fā)展，市場上出現(xiàn)了很多的高科技產(chǎn)品，比如諾亞舟學(xué)習(xí)機、單詞學(xué)習(xí)機等等產(chǎn)品，這些對孩子的學(xué)習(xí)都是有幫助的，家庭條件好的可以給孩子買兒童讀物，豐富孩子的視野。城市家庭的父母大多數(shù)素質(zhì)比較高，懂得為孩子著想，也舍得花錢，但是書或者學(xué)習(xí)機買來一定要用，不能買來就放在一邊。同時城市里也有很多現(xiàn)實的文明，可以讓孩子在公園里隨處可見的現(xiàn)象中懂得如39何做人，比如和小孩子的玩耍中需要怎么交往，在公交車上可以隨處學(xué)習(xí)到數(shù)字或者聽到語言，可以鍛煉孩子的口語能力。父母也可以在下班休閑時和其他父母進行溝通，如何教育孩子。父母也可以和老師進行合作，實現(xiàn)最好的家園共育。四、實現(xiàn)良好家庭教育的對策，主要從以下幾個方面進行簡單的闡述:1、首先是父母自身方面。父母要端正自己的態(tài)度，明確自己在孩子心中的形象與位置，要知道自己的舉手投足的現(xiàn)象都會在孩子的眼中起著大小不一的作用。父母要知道家庭教育的重要性，教育機構(gòu)或者學(xué)校需要做好宣傳工作。同時讓家長知道家庭教育的七大原則，?即:(1)讓孩子體會自身的舉動帶來的后果。(2)承認孩子的感覺。(3)給予孩子正面支持。(4)緩和孩子急躁的脾氣。(5)把持底線(6)別打擊你的孩子(7)別想當(dāng)然讓孩子按自己的成長曲線成長。同時，家長在平時生活中可以自己了解一些關(guān)于如何培育幼兒的知識，加強自身修養(yǎng)。家長要教育孩子，首先自己也要學(xué)習(xí)，通過看書或者雜志、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等方式。2、其次，家長和孩子之間的關(guān)系處理方面。早期教育關(guān)鍵是教中有養(yǎng)，養(yǎng)中有教，教養(yǎng)并重，為孩子營造既健康又安全快樂發(fā)展的生活環(huán)境。生活中家長要注意40傾聽孩子的心聲，尊重孩子，給孩子一定的自由和空間，不能一直約束孩子的行為，要注意懂得和孩子之間的溝通藝術(shù)。?父母要隨時給孩子以鼓勵和表揚，支持孩子的正確的做法，提高孩子的學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新能力。父母不能把自己的情緒強加于孩子身上，因為這無形中會給以幼兒心理上的傷害，幼兒的心理是十分脆弱的。父母要為孩子的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造溫馨和新奇，不能單調(diào)乏味，更不能沉悶，懂得為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是父母的一門必修課。除了環(huán)境方面，父母還要為孩子打造一份合理的飲食套餐，針對孩子的飲食，要做到營養(yǎng)均衡，符合孩子身體健康成長的特點。適時的帶孩子一起運動，豐富幼兒的生活還可以與孩子一起做一些游戲。同時游戲也可以間接的運動到讓幼兒學(xué)習(xí)或者運動的過程中。父母要正確處理孩子與其他幼兒的交往關(guān)系，不能一味袒護自己的孩子，這一點可以向西方的父母學(xué)習(xí)，懂得把處理權(quán)力交給孩子。3、再次，父母在對孩子的教育方面。走進孩子內(nèi)心，是父母贏得孩子親近感的必要舉措。這要求父母不僅要寓情于教，寓情于境，還要讓孩子學(xué)會感恩和愛，學(xué)會尊重和想象，逐漸知道做人的道理。家庭教育是孩子教育的重要組成部分，家長是孩子具有良好感染力的的榜樣。培養(yǎng)幼兒的愛好學(xué)問的興趣是教育的基石，家長要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)與支持孩子的愛好。在不同的事件中對幼兒進行教導(dǎo)，讓孩子知道與別的小朋友分享快樂或者食物、玩具，讓孩子學(xué)會關(guān)心他人，為他人著想。父母也要接納和關(guān)懷孩子的不良情緒，及時作出應(yīng)對措施，智慧應(yīng)對孩子的任性和耍賴等等行為，讓誠信在孩子心中建筑起一座豐碑。?讓孩子學(xué)會在犯錯誤時認錯并改正。父母有時候也要讓孩子順應(yīng)天性，讓孩子開心的玩耍，其中接觸大自然便是很必要的舉措。同時要積極開發(fā)孩子的人際交往，在學(xué)習(xí)中優(yōu)化其記憶庫。父母在教育孩子時盡量保持微笑，笑容的魅力不容小覷，而父母們完全可以做到這點。親子游戲在家庭教育中的地位也是很重要的，父母可以跟幼兒園的老師們請教或者自學(xué)，或者在閑暇時自主研發(fā)，使得親子游戲多元化，與孩子一起互動是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，有利于拉近與孩子的距離，并讓孩子在玩中得到開心快樂的成長，同時還能達到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的效果。4、最后，家庭與幼兒園的教育鏈接方面。如何實現(xiàn)最好的家園共育，是當(dāng)今幼兒園不變的主題。教育必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。家長要定期了解自己的孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活情況，就要與其他家長處理好關(guān)系，不能因為幼兒園里的一些小事件就讓孩子脫離幼兒園。家長要配合幼兒園老師的一些安排與活動，積極配合老師的教學(xué)方式，同時也可以互相監(jiān)督和合作。畢竟人無完人，家42長也可以為教室的工作做出合理的建議。幼兒園應(yīng)該設(shè)置有專門的家長區(qū)域，即家園天地或者家園欄，家園信箱等等方式，家長有什么需要或者意見都可以與學(xué)校有一個交流的通道。老師也不能只知道吩咐幼兒需要帶什么活動的材料，老師在家長接送幼兒時應(yīng)該向家長說明帶材料是教學(xué)活動的需要，讓家長理解和支持，同時在家長的支持下，這也讓幼兒能更好的進行活動。學(xué)校的運動會或者節(jié)日，父母盡最大的努力也要到場，那對孩子來說是很重要的，學(xué)校的親子活動父母也要積極參加。幼兒園教師的素質(zhì)修養(yǎng)也需要提高，用德語智慧教育孩子，父母也如此。教師愛學(xué)生要愛到細微處，學(xué)會用美德占領(lǐng)學(xué)生的心靈。幼兒園要做好與家長的溝通與宣傳工作，及時給家長做各項工作的解釋，爭取得到家長的理解與支持。?五、優(yōu)化城市幼兒的家庭教育小結(jié)。兒童發(fā)展的時期是一生中最重要的時期，而父母的作用則至關(guān)重要。父母正確的人生觀是打造孩子愛的基礎(chǔ)。家園關(guān)系中存在的不足父母要盡量克服，要明白家園關(guān)系的真諦在于和諧共生，互相支撐。?父母在各個方面加強和完善自己，同時在不同的領(lǐng)域正確教導(dǎo)孩子，老師在其中做好鏈接的橋梁，幼兒的明天將會贏來完美的曙光。讓我們一起呵護孩子，讓孩子在不同的環(huán)境中有一個良好的學(xué)習(xí)生活空間，讓孩子在環(huán)境中得以發(fā)展和飛躍。讓我們一起努力，爭取為孩子打43造一個更好的未來。六、文中標號前后內(nèi)容源自參考文獻:1、祝青主編，《家庭教育》2010年7-12期，家庭教育雜志社出版。2、紀大慶主編，《為了孩子》2003年7-12期，上?，F(xiàn)代家庭雜志社出版。3、祝青主編，《家庭教育》2002年1-6期，家庭教育雜志出版社出版。4、程曉明主編，《早期教育》2004年7-12期，江蘇教育報刊實業(yè)有限公司印刷。5、張彥春主編，《學(xué)前教育》2010年7-12期，北京音像教育報刊總社主辦。6、歐新明著，《學(xué)前兒童健康教育》，2003年6月教育科學(xué)出版社出版。7、張萬祥編著，《德育智慧源何處》，2010年8月中國輕工業(yè)出版社出版。篇八:文獻綜述城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念文獻綜述城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對——以固原市原州區(qū)為例父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個教育場所，父母的家庭教育觀念對兒童的成長意義非凡。但是在目44前中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，城市幼兒家長與農(nóng)村幼兒家長的教育觀念大相徑庭，導(dǎo)致城鄉(xiāng)幼兒在受教育后的表現(xiàn)存在很大差異。本文對固原市原州區(qū)城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，并針對已存在的現(xiàn)狀和原因提出了一些有效促進的對策與個人見解，期望能引起有關(guān)人士的關(guān)注。一、相關(guān)概念的界定1、城鄉(xiāng)城鄉(xiāng)是指城市和農(nóng)村?！俺鞘小币环N含義是指法定邊界（行政區(qū)劃）內(nèi)的地域。另一種含義是城市轄區(qū)內(nèi)地理景觀具有城市特征的地域?！稗r(nóng)村”是指以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的勞動者聚居的地方。有集鎮(zhèn)、村落，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)（自然經(jīng)濟和第一產(chǎn)業(yè)）為主，包括各種農(nóng)場（包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖場）、林場（林業(yè)生產(chǎn)區(qū)）、園藝和蔬菜生產(chǎn)等。2、家長狹義的“家長”就是指青少年的父母。廣義的“家長”指為兒童家庭生活中扮演重要角色的成年人，比如對兒童成長、教育、做人都起到重要作用的父母、外祖父母和兒童的看護者等。3、幼兒家長教育觀念李劍的《城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念差異探討——以唐山地區(qū)為例》說到:幼兒家長教育觀念是3,6歲幼兒家長在教育和培養(yǎng)幼兒的過程中對幼兒的教育目標、教育方式和方法、教育內(nèi)容等方面所持有的觀點。梁麗珂、禪穎娟《淺析城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念差異——以漯河市為例》中說到:家庭教育觀念是指父母或家長在教育和培養(yǎng)子女的過程中，對子女發(fā)展以及子女如何發(fā)展所持有的基本、整體的觀點。綜上所述，我認為幼兒家長教育觀念是:3,6歲幼兒家長在對幼兒發(fā)展以及如何發(fā)展所持有的觀點。二、國內(nèi)外關(guān)于幼兒家長教育觀念的相關(guān)研究國外:國外開展家長教育和家庭教育指導(dǎo)比較早。德國著名教育家福祿倍爾指出，“一個國家的命運，與其說操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在父母手中?！本驼f明了家庭教育在孩子成長過程中起著舉足輕重的作用從20世紀60年代中期起，美國廣泛開展了《開端教育計劃》。該計劃強調(diào)，家長對孩子的發(fā)展具有重要意義，要求幼兒園和學(xué)校必須積極幫助家長提高教育水平，組織家長參與兒童教育過程，以充分發(fā)揮家長的作用。在日本，多數(shù)市、鎮(zhèn)、村教育行政機構(gòu)都舉辦了家庭教育講習(xí)班和講座，地方教育行政機構(gòu)為幼兒家長開展家庭教育咨詢活動，并為家長編輯配送家庭教育參考資料等。在法國，以全國家庭教育學(xué)研究中心為核心，在全國主辦雙親學(xué)校。在德國，有為雙親郵寄《家庭通訊》的團體等。46國內(nèi):對“幼兒家長教育觀念”的述及起于1986年，集中在改變幼兒家長教育觀念的重要性、幼兒家長教育觀念的誤區(qū)與出路等;興于2001年，之后論文篇目增多，涉及面擴大（包括探討家長參與幼兒園教育的權(quán)利和義務(wù)、探討幼兒家長教育觀念的內(nèi)容、家園合作新模式的探析、如何改進幼兒家長教育觀念的探討等），這可能與2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)，因為在新《綱要》中明確規(guī)定:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，大力倡導(dǎo)幼兒園與家庭的密切合作。三、我國城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念現(xiàn)狀的相關(guān)研究城市李劍在《城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念差異探討——以唐山地區(qū)為例》(2010)中研究指出1、城市幼兒家長更重視幼兒個性培養(yǎng)，家長能夠看到孩子在性格或個性上表現(xiàn)出來的弱點或缺點。2、城市幼兒家長更傾向于采用積極的教育方式。3、城市幼兒家長對孩子具有更高職業(yè)期望梁麗珂、禪穎娟《淺析城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念差異——以漯河市為例》中研究指出1、城市幼兒家長想讓孩子在幼兒園里鍛煉交往能力，養(yǎng)成良好的性格。2、城市戶籍的幼兒家長送孩子參加各種培訓(xùn)班的人數(shù)比例非常高。3、城市47家長注重的是幼兒園的教育質(zhì)量和園內(nèi)安全衛(wèi)生狀況。農(nóng)村馬雪琴，邵麗在《農(nóng)村學(xué)前兒童家長教育觀念調(diào)查與分析》(2013)中研究指出1、當(dāng)前農(nóng)村大部分幼兒家長都開始認識到學(xué)前教育對孩子發(fā)展的重要性，但仍有部分家長觀念相對落后，沒有認識到學(xué)前教育對孩子發(fā)展的重要性。2、農(nóng)村幼兒家長傾向于選擇孩子性格的養(yǎng)成、知識的獲取和良好品德習(xí)慣養(yǎng)成等方面的教育內(nèi)容。3、當(dāng)前大部分農(nóng)村家長在教育孩子的方式上能做到尊重和理解孩子，但是仍有相當(dāng)一部分家長采用訓(xùn)斥或不管等不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?、多數(shù)農(nóng)村幼兒家長對孩子的成才期望是只要孩子努力，最終能體現(xiàn)自身的價值，不管做什么，即使成就不大，家長也滿意。孫惠利在《農(nóng)村幼兒家長學(xué)前教育認知現(xiàn)狀調(diào)查》中研究指出1、幼兒家長雖然關(guān)心子女的教育，但是對國家有關(guān)學(xué)前教育的方針政策并不完全清楚明白。2、農(nóng)村幼兒家長對于學(xué)前教育重要性的認識比較模糊。3、幼兒家長對幼兒精神需求關(guān)注較少。四、我國城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念存在的問題楊雄在《當(dāng)前我國家庭教育面臨的挑戰(zhàn)、問題與對策》中研究指出中國父母的育兒觀念存在的主要問題有:1、家長教育觀念上存在偏差，父母的“知”“行”分離現(xiàn)象突出。2、家庭教育缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)。3、應(yīng)試教育理念仍較深地影48響著中國父母。劉秀麗,劉航在《幼兒家長家庭教育觀念現(xiàn)狀及問題》(2009)中研究指出1、傳統(tǒng)教育觀念中的家長制正在逐漸消失,平等的親子觀正在逐漸占主導(dǎo),但仍缺少把兒童視為是獨立個體的兒童觀。2、科學(xué)的兒童教育觀正在全面形成,但幼兒家長對于個別問題的看法仍需提高。3、科學(xué)的兒童觀和發(fā)展觀正在逐漸形成,但幼兒家長認識的全面性仍存在一定的偏差。李劍在《城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念差異探討——以唐山地區(qū)為例》(2010)中研究指出在承認早期教育重要性的前提下，家長對早期教育的目標、教育內(nèi)容、教育方式和方法的認識城鄉(xiāng)有差異。梁麗珂、禪穎娟在《淺析城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念差異——以漯河市為例》中研究指出父母的教育觀念不僅是影響兒童發(fā)展的間接因素，它還可以通過影響父母的教育行為、父母的教育認知過程來對兒童的發(fā)展起作用。綜述可以看出:在社會變革與發(fā)展的大背景以及農(nóng)村人口整體受教育水平提升等因素的影響下，農(nóng)村幼兒家長的教育觀念從兒童觀、教育觀以及成才觀等方面都在逐漸向科學(xué)、正確的方向轉(zhuǎn)變。但是城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念還是有許多的問題。比較普遍的表現(xiàn)為:1、無論是在人們的思想觀念里還是目前理論研究的側(cè)重49點上，家庭教育相對于學(xué)校教育仍然處于一種“弱勢”地位。2、幼兒家長進行教育培訓(xùn)及家庭教育進行指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)比較松散，幼兒家長還沒有形成科學(xué)的家庭教育觀念。3、家長還沒有形成正確的兒童觀念，很少承認孩子是一個獨立的社會成員,不能與幼兒形成平等的親子關(guān)系。五、進一步研究展望1、幼兒家長教育觀念對幼兒的重要作用2、城鄉(xiāng)幼兒家長家庭教育觀念迥異3、影響城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念的因素、城鄉(xiāng)社會教育環(huán)境存在差異、城鄉(xiāng)幼兒家長經(jīng)濟地位、收入存在差距、城鄉(xiāng)幼兒家長的文化水平存在差距4、城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念現(xiàn)狀的應(yīng)對.社會和政府要完善外部支持系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代、文明、進步的外部環(huán)境.托幼機構(gòu)應(yīng)加強引導(dǎo)，幫助幼兒家長把教育觀念的更新體現(xiàn)在對孩子教育態(tài)度的改進上。.家長應(yīng)主動學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)，注重言傳身教的結(jié)合。、改善親子溝通的方式，定時溝通、鼓勵表達。、通過科學(xué)評價等手段促進觀念更新。參考文獻1、楊雄《當(dāng)前我國家庭教育面臨的挑戰(zhàn)、問題與對策》教育縱橫上海社會科學(xué)院2、李劍《城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念差異探討——以唐山地區(qū)為例》《學(xué)園》2010年第4期供稿3、梁麗珂、禪穎娟《淺析城鄉(xiāng)幼兒家長教育觀念差異——以漯河市為例》河南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院4、郭猛《蘭州市城區(qū)5-6歲幼兒家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查研究》內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院5、 朱紅《搞好家長終身學(xué)習(xí)，提高家庭教育質(zhì)量》［J］.成人教育,2005(3).6、 ［美］歐內(nèi)斯特?L?博耶.《關(guān)于美國教育改革的演講》［M］.涂艷國、方彤譯.北京教育科學(xué)出版社，2002.6-7.7、 劉秀麗,劉航《幼兒家長家庭教育觀念現(xiàn)狀及問題》2009年第5期東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)8、 楊延從《家長教育觀念更新對孩子全面發(fā)展影響的行動研究》2009.10廈門市翔安區(qū)教文體局教研中心9、 馬雪琴，邵麗《農(nóng)村學(xué)前兒童家長教育觀念調(diào)查與分析》西昌學(xué)院學(xué)報?社會科學(xué)版第25卷第3期2013年9月教育科學(xué)學(xué)院10級學(xué)前教育班51吳艷萍42號篇九:家庭因素對兒童發(fā)展影響文獻綜述(1)2家庭環(huán)境對兒童發(fā)展影響的研究中文21班任高峰35號摘要:家庭是對兒童進行啟蒙教育的最主要場所。家庭環(huán)境包括主觀家庭環(huán)境和客觀家庭環(huán)境,二者相互影響,并作為一個統(tǒng)一體共同作用于子女發(fā)展。本人通過文獻法，全面論述家庭諸要因素如家庭經(jīng)濟狀況、家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、文化程度以及父母教養(yǎng)方式與態(tài)度、父母期望、家庭人際關(guān)系等對兒童發(fā)展的作用與影響。關(guān)鍵詞:兒童發(fā)展客觀家庭環(huán)境主觀家庭環(huán)境研究綜述一、客觀家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響（一）、家庭結(jié)構(gòu)對兒童的影響家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由此形成的聯(lián)系模式,包括橫向的組合（同代人之間的聯(lián)系式），和縱向的組合（代際之間的聯(lián)系模式）,可以從不同角度進行劃分。從家庭成員的構(gòu)成和數(shù)量來看,可以把家庭分為核心家庭和主干庭。核心家庭是指父母和未婚子女兩代人組成的家庭;主干家庭是由父母和一對已婚子女組成的家庭。楊善潭等人對兩代和三代人家庭的兒童進行調(diào)查52研究,提出了兩類家庭幼兒在獨立性、自制力、敢為性、自尊心、文明禮貌、行為習(xí)慣等方面存在極其顯著的差異。按照家庭結(jié)構(gòu)的完整情況,可以把家庭分為完整型和殘缺型家庭。完整家庭是由父母和子女等構(gòu)成。而殘缺家庭則是指由于死亡、離異、遺棄或其他原因而造成父母一方或雙方不在家的家庭。許多研究表明,離異家庭的兒童在智力、同伴關(guān)系、親子關(guān)系、情緒障礙、自我控制和問題行為等方面與完整家庭的兒童相比,都存在顯著的差異。家庭結(jié)構(gòu)與兒童的行為發(fā)育密切相關(guān),桑標,席居哲的論文《家庭生態(tài)系統(tǒng)對兒童心理健康發(fā)展影響機制的研究》中研究發(fā)現(xiàn),兒童行為問題組不完整家庭的比率顯著比健康組高。（二）、家庭經(jīng)濟狀況對兒童發(fā)展的影響許多研究認為,家庭經(jīng)濟狀況的好壞會影響兒童的成長。家庭經(jīng)濟狀況較差的兒童缺少認知刺激和相關(guān)的經(jīng)歷,Bradley發(fā)現(xiàn),缺少認知刺激和相關(guān)的經(jīng)歷,間接影響了家庭經(jīng)濟狀況與兒童行為問題的關(guān)系。家庭經(jīng)濟狀況和健康狀況有關(guān),Goodman發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟狀況和抑郁、肥胖癥和自我評估的總的身體狀況有關(guān)。［貧窮的青少年更可能顯示出發(fā)育遲緩。Velenzuela認為,長期營養(yǎng)不良能耗盡父母和兒童的能量資源,使兒童更加沒有生氣,因而很少得到父母的注意,父母對兒童的反應(yīng)更加不敏感,缺少對兒童的支持,這不僅威脅到兒童的成長,而且容易形成不安全型依戀,消極情感和控制動機53不強。父母職業(yè)、文化程度對兒童的影響一個人的職業(yè)是現(xiàn)代社會衡量其社會地位高低的一個重要指標,父母的職業(yè)往往代表著這個家庭的社會地位、經(jīng)濟狀況、生活的質(zhì)量,而這些又影響著他們的自我實現(xiàn)需要的滿足程度,進而會