班主任專業(yè)化的認(rèn)識(shí)與思考課件

骨干班主任培訓(xùn)1班主任專業(yè)化的認(rèn)識(shí)與思考教師培訓(xùn)中心張慶文主要內(nèi)容：一、關(guān)于班主任現(xiàn)狀的調(diào)查二、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵、要求和主要內(nèi)容三、他山之石（班主任專業(yè)化的途徑）2處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬?！簳?一、關(guān)于班主任現(xiàn)狀的調(diào)查（班主任問卷調(diào)查）4問題1：你是如何當(dāng)上班主任的？調(diào)查顯示：無論是小學(xué)還是初中，絕大多數(shù)班主任都是由于學(xué)校安排而擔(dān)任的，自愿當(dāng)班主任的小學(xué)為45.8%，初中為36.5%。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？多數(shù)班主任認(rèn)為，現(xiàn)在做班主任分心事太多，壓力太大，做班主任的榮譽(yù)感、成就感及樂趣比以前少了許多。5問題2：在新課程背景下，當(dāng)班主任有哪些有利的方面？同時(shí)又面臨怎樣的挑戰(zhàn)？

在這道開放性的問題回答中，多數(shù)教師認(rèn)為：當(dāng)班主任可以更方便、更全面、更及時(shí)

地了解學(xué)生，更廣泛地接觸社會(huì)，更有效地

對學(xué)生實(shí)施教育；同時(shí)，做班主任可以提高

自己的組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力，提

升自己的管理水平，有利于個(gè)人的專業(yè)成長。在班級(jí)管理工作中，更能體現(xiàn)自己的人生價(jià)

值，有一定的成就感。6在對面臨的挑戰(zhàn)回答中，多數(shù)班主任認(rèn)為，目前，做班主任工作面臨的壓力很大，表現(xiàn)在新課程提倡的教育理念與現(xiàn)實(shí)中學(xué)校管理及家長要求之間的矛盾上。7具體來講：一是學(xué)校的班級(jí)管理考核影響教師之間的配合，使得班主任工作的難度增大；二是家長的期望值過高，特別是對分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，使教師在教育教學(xué)中難以做到使學(xué)生全面發(fā)展；三是社會(huì)把升學(xué)率視為教育成敗的標(biāo)志，過度的期望、關(guān)注，失衡的評價(jià)，形成了無形的壓力，壓向孩子、壓向

學(xué)校、壓向班主任、壓向教師；四是班主任工作時(shí)間長，事情多，責(zé)任大，使教師身心疲憊，影響身心健康；五是獨(dú)生子女難管理，使師生關(guān)系不融洽。8問題3：你怎樣看待班主任待遇？答卷顯示，96%的教師認(rèn)為，目前執(zhí)行的班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)太低。班主任工作壓力大，付出多，平時(shí)要拿出三分之一到二分之一的工作時(shí)間來管理班級(jí)，費(fèi)心、費(fèi)力、費(fèi)時(shí)，承擔(dān)的工作量與應(yīng)得到的報(bào)酬相差甚遠(yuǎn)，不能充分體現(xiàn)班主任的勞動(dòng)價(jià)值。這在一定程度上影響了教師做班主任工作的積極性。9目前存在的主要問題

觀念認(rèn)識(shí)問題教育方式問題心理狀態(tài)問題學(xué)生觀上問題制度建設(shè)問題10觀念認(rèn)識(shí)問題

把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項(xiàng)工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬

”、“幫一幫”的情況還相當(dāng)普遍。11（不愿做、不能做、不宜做）教育方式問題居高臨下

——權(quán)威型教育簡單粗暴

——體罰型教育隨心所欲

——主觀型教育形式主義

——任務(wù)型教育千篇一律

——切菜式教育放任自流

——牧羊式教育12心理狀態(tài)問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任中有人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等心理問題的人數(shù)

占相當(dāng)數(shù)量。亞健康占45.5%、前臨床狀態(tài)占23.6%、疾病狀態(tài)占20.4%。這些影響到班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負(fù)面效應(yīng)。13學(xué)生觀上問題1、對學(xué)生是處于發(fā)展中的人缺乏充分的認(rèn)識(shí)。2、對學(xué)生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性缺乏足夠的認(rèn)知。3、對學(xué)生作為具有獨(dú)立人格的人，缺乏了解和尊重。14制度建設(shè)和職業(yè)認(rèn)同上問題還存在著許多影響班主任專業(yè)化發(fā)展的制度性缺陷。少數(shù)教師對班主任意義和價(jià)值還缺乏正確的認(rèn)識(shí)等等。15二、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵、要求和主要內(nèi)容16（一）內(nèi)涵以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識(shí)，經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)的過程。17教師專業(yè)化，就是指教師在整個(gè)教學(xué)過程中，通過專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。18（二）班主任專業(yè)化的要求和主要內(nèi)容1、學(xué)會(huì)精神關(guān)懷——核心內(nèi)容精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發(fā)展。班主任精神關(guān)懷的具體要求：注重學(xué)生的個(gè)體差異；關(guān)注學(xué)生的精神需求；喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。精神關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)是：關(guān)心、理解、尊重、信任。19關(guān)心關(guān)心是一種關(guān)系，也是一種品質(zhì)，并非每個(gè)教師一開始工作就具有關(guān)心品質(zhì)的，關(guān)心品質(zhì)的獲得，如何關(guān)心是需要學(xué)習(xí)的。20理解這里的理解主要指對人的理解。對人的理解主要是指對人的心靈世界的理解。學(xué)會(huì)理解并不容易，成人世界與兒童世界不同。21尊重尊重是對人的一種態(tài)度，是在實(shí)踐上承認(rèn)人的尊嚴(yán)。只有尊重學(xué)生，才能在學(xué)生那里得到尊重。22（尊重學(xué)生的表現(xiàn)）第一：尊重學(xué)生的心靈——23尊重學(xué)生的興趣、愛好；尊重學(xué)生的情緒和情感；尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的抱負(fù)和志向；尊重學(xué)生的選擇和判斷；尊重學(xué)生的個(gè)人意愿。第二：尊重全體學(xué)生——24特別是以下六種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生；尊重不尊敬過自己的學(xué)生。第三：不傷害學(xué)生的自尊心——25不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生；不隨意給家長告狀。信任信任是對學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度，是班主任專業(yè)化必備的品質(zhì)。主要體現(xiàn)在：對學(xué)生的合理期望；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；接納每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都能成才；相信學(xué)生的辨別能力。262、學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)——主要內(nèi)容形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)的能力建設(shè)真的學(xué)生集體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力組織班級(jí)教育活動(dòng)的能力優(yōu)化班級(jí)文化的能力人性化班級(jí)管理的能力形成班級(jí)教育合力的能力具有發(fā)展性評價(jià)的能力27什么是班級(jí)文化？班級(jí)文化是班級(jí)師生在共同學(xué)習(xí)生活中所形成的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和生存方式的總和。班級(jí)就是一個(gè)文化環(huán)境，不論你是否 承認(rèn)它的存在。28班級(jí)文化的結(jié)構(gòu)（表層）29（核心）物質(zhì)文化——教室環(huán)境制度文化——規(guī)章制度行為文化——行為方式精神文化——價(jià)值觀念——群體意識(shí)——心理氛圍班級(jí)文化的功能301、陶冶功能2、規(guī)范功能3、凝聚功能4、調(diào)節(jié)功能班級(jí)文化建設(shè)1、思想認(rèn)識(shí)要到位2、班規(guī)制訂是前提3、檢查考核是關(guān)鍵4、評價(jià)獎(jiǎng)懲是保證5、教育轉(zhuǎn)化是目的6、學(xué)生是管理主體7、重視班干是根本8、以身作則來引領(lǐng)31什么是發(fā)展性評價(jià)？發(fā)展性評價(jià)是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價(jià)的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。教育評價(jià)分為三類：發(fā)展性評價(jià)、水平性評價(jià)和選拔性評價(jià)32發(fā)展性評價(jià)具有以下重要特征：1、評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展2、評價(jià)內(nèi)容綜合化3、評價(jià)方式多樣化4、評價(jià)主體多元化5、注重過程評價(jià)6、關(guān)注個(gè)體差異33發(fā)展性評價(jià)的常用做法有哪些？1．交流評議法2．案例分析法3．表現(xiàn)性評價(jià)法4．檔案袋法343、對班主任老師道德的要求（班主任的教育信條）35內(nèi)容尊重和相信學(xué)生了解學(xué)生心理，與學(xué)生溝通公正地對待學(xué)生營造良好的班級(jí)文化氛圍關(guān)心熱愛學(xué)生言教與身教結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)展形成班級(jí)教育合力喜歡熱愛班主任工作選擇人數(shù)（%）354（91.7）283（73.3）266（68.9）258（66.8）247（64.0）238（61.7）235（60.9）228（59.1）217（56.2）207（53.6）三、他山之石（班主任專業(yè)化途徑）（廣西柳江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）36（一）立體化的培訓(xùn)機(jī)制1、培訓(xùn)途徑——自我培訓(xùn)：制定班主任專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃； 在班主任工作實(shí)踐中進(jìn)行培訓(xùn)。校本培訓(xùn)：專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德、專業(yè)能力。觀摩考察：372、培訓(xùn)方式自學(xué)反思——班主任成長的有效途徑集中學(xué)習(xí)討論——強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)例：怎樣上好一節(jié)主題班會(huì)課?”讀書學(xué)習(xí)——由讀書開啟心智。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；建立個(gè)人讀書檔案。課題研究——提高專業(yè)能力的階梯。383、培訓(xùn)管理391、班主任培訓(xùn)制度新班主任崗前培訓(xùn)班主任崗位培訓(xùn)優(yōu)秀班主任專業(yè)培訓(xùn)2、建立班主任專業(yè)化個(gè)人發(fā)展檔案（二）科學(xué)化的評價(jià)機(jī)制401、資格評審工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)2、資格評審的程序和內(nèi)容班主任專業(yè)化資格分為初級(jí)和二級(jí)兩個(gè)級(jí)別程序與內(nèi)容：審查班主任專業(yè)化資格申報(bào)表；審查班集體建設(shè)中形成的原始材料；審查班集體建設(shè)的成果與特色；升級(jí)答辯或論壇；家長、學(xué)生、科任教師對班主任工作的評價(jià)；資格評審委員會(huì)意見；資格評審領(lǐng)導(dǎo)小組確定等級(jí)；學(xué)校頒發(fā)資格證書。413、班主任專業(yè)化資格證書的管理42資格證書的頒發(fā)資格證書的審核資格證書的降級(jí)與注銷（三）多元化的激勵(lì)機(jī)制43目標(biāo)激勵(lì)精神激勵(lì)物質(zhì)待遇激勵(lì)班主任津貼、職稱評定、聘用、職務(wù)晉升、評先評優(yōu)、課時(shí)待遇、其他。研討：談?wù)勅绾涡纬砂嗉?jí)凝聚力？44參考：1、要使班級(jí)有凝聚力，班主任應(yīng)樹立威信、展示自己高尚的人格魅力。2、要使班級(jí)有凝聚力，班主任應(yīng)該有扎實(shí)的專業(yè)