小學語文-14 普羅米修斯教學設計學情分析教材分析課后反思

《14普羅米修斯》教學設計一、談話交流，揭示課題師：同學們，我們剛剛學習了中國古代的神話故事，今天，我們走進一個遙遠的國度——希臘，去領略那里獨具魅力的神話傳說——那里有湛藍靜謐的愛琴海，浪漫純凈的圣托里尼島，璀璨如星空的哲人先賢，更有滄桑神秘的教堂與神廟，仿佛每一塊磚石都在訴說著一個跨越千年的神秘故事……今天我們要學習的故事，就是古希臘眾神傳說中最華彩的一段篇章，讓我們齊讀課題二、初讀課文，掌握字詞師：課前，同學們進行了充分的預習，現(xiàn)在老師就來檢驗一下大家的預習效果如何？請看屏幕上這些詞語，你會讀嗎？（生自讀）誰能來讀一讀？（指名一人讀）（一）學習多音字1、讀讀“兇惡”這個詞，說發(fā)現(xiàn)討論另外的讀音，試著組個詞。（厭惡，惡心）齊讀詞語。歸還動彈盡管肝臟（二）多種方法理解詞語含義1、通過預習，你理解了哪些詞語的意思？2、你是通過什么方法理解詞語的？三、了解故事內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)（一）快速瀏覽課文，找一找這個神話故事寫到了哪幾位神？（二）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。了解普羅米修斯“盜火種的故事，并嘗試著用文中語句概括一下故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在小組內(nèi)進行交流。（生匯報，師相機板書。）（三）小組匯報學習成果四、品讀課文，探索交流（一）故事的起因（1-2自然段）普羅米修斯為什么要盜取火種？請同學們帶著問題自讀課文第1、2自然段。（二）故事的經(jīng)過（3-8自然段）1、普羅米修斯盜取了火種的后果是什么？2、火神是怎么做的？普羅米修斯又是什么態(tài)度呢？請同學們讀一讀第4、5自然段。3、師生合作，練讀對話五、聯(lián)系上下文，感受人物精神（一）體會“鎖”1、默讀第6自然段，看看普羅米修斯受到的懲罰是什么？請你在文中找到一個關鍵字。（學生讀書，思考）2、體會“死死的鎖”3、師生合作讀對話（二）體會“啄”1、找宙斯是如何用更加殘忍的手段懲罰普羅米修斯的。（1）鷲鷹用它尖利的嘴，啄食普羅米修斯的肝臟，這是一種怎樣的畫面啊？（2）普羅米修斯會是怎樣的感覺呢？（3）你仿佛看到了一個怎樣的普羅米修斯？六、感受神奇，拓展閱讀（一）回顧課文，找出描寫中的神奇之處（二）讀一讀“閱讀鏈接”中燧人氏鉆木取火的故事，認識一下中國版的普羅米修斯，看看這個故事有什么神奇之處。（三）推薦閱讀學情分析部編版語文教科書從三年級開始側(cè)重選取一個單元以文體組織單元教學，三年級上冊安排了童話單元，三年級下冊安排了寓言單元，本冊第四單元安排了神話單元，學生之前已經(jīng)接觸過文體單元，學習起來不會感到不適應。1.由于本課是《普羅米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于學生來說，相對比較陌生，尤其是文中眾神的名字讀起來拗口，使得學生閱讀課文時有了障礙，需要多加練習。神話故事中的情節(jié)設置跌宕起伏，想象大膽，極盡夸張!如:鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋，鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟等，超越了學生的生活實際，學生思維受限，難以理解!這就需要在教學時,通過創(chuàng)設情境幫助學生走進課文，體會神話人物個性鮮明的特點。學生已經(jīng)掌握了抓住重點字詞理解句子含義的基本方法，但是學生聯(lián)系上下文和抓關鍵詞體會人物精神的能力，還有所欠缺，很多學生對課文內(nèi)容的理解把握只是停留于表面，深層次的感悟難以體會到位，需要適時點撥和引導!三年級一開始，《課標》就對中段學習提出了要求，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。把握文章主要內(nèi)容的方式有很多，抓住關鍵語句概括文章主要內(nèi)容，從文章題目入手概括文章主要內(nèi)容等。本文教學指導學生發(fā)現(xiàn)課文中眾多人物之間的關系，通過串聯(lián)人物關系把握文章的主要內(nèi)容。而且對于四年級的學生而言，神話并不陌生，部分學生之前就已經(jīng)知道本單元的神話故事，多數(shù)學生也有過神話故事的閱讀體驗。我們教師不僅要向?qū)W生傳播神話知識，弘揚人類的優(yōu)秀文化，更重要的是教授學生們在學習本單元的過程中，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在閱讀神話的基礎上學習如何把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。在此同時，教師要充分利用學生對神話濃厚的興趣，激發(fā)學生展開想象，讓學生學寫神話故事。效果分析教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的落腳點。本課在確定的教學目標中，有了解“驅(qū)趕、饒恕

懲罰

悲慘”等詞語的構(gòu)詞特點；有讀出普羅米修斯堅強不屈的精神和火神著急、敬佩的語氣；有通過抓住寫普羅米修斯行動、語言的關鍵詞語，聯(lián)系上下文等方法，體會普羅米修斯堅強不屈、甘愿為人類獻身的英雄精神；有了解故事的結(jié)構(gòu)，體會寫火神的勸說、宙斯的殘忍、大力神的解救對襯托、突出普羅米修斯英雄精神的作用等。這樣的教學目標，既體現(xiàn)了年段性和課文特點，也比較符合學生學習的需要，具體實用，可操作。在整個教學過程中，緊緊圍繞這樣的目標和重點進行教學，不枝不蔓，有序著力，步步落實，充分體現(xiàn)了教學目標在教學中的統(tǒng)領、導向、定位等作用。這對于改變在確定教學目標中籠統(tǒng)模糊和教學目標與教學過程脫節(jié)等現(xiàn)象是很好的范例。教材是憑借，課文是例子。閱讀教學就是要憑借教材和借助課文訓練學生的閱讀能力和培養(yǎng)學生的美好情感等。為此，在教學中，不僅是引導學生理解課文內(nèi)容，體會思想情感，領會課文的表達方法，更為稱道的是圍繞教學目標，讓學生運用一定的閱讀方法去理解、體會、領悟，在有意識的訓練中促進學生的發(fā)展。如，在感受普羅米修斯遭受懲罰的痛苦時，讓學生運用抓關鍵字的方法去感受；在體會普羅米修斯精神時是讓學生在前后比較中去體會；在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中是讓學生運用關聯(lián)詞語、破折號去總結(jié)提升等等。這些做法，既達到了對課文的理解、體會、感悟，又憑借課文發(fā)展了學生的語言和思維，提升了學生多方面的認識。這樣的教學，對當下一些忽視訓練的教學，只管“教過”，不管教好、教會的現(xiàn)象也是很好的啟示。從教學方法策略和教學過程的設計來看，也有許多可學習借鑒的地方。如，在詞語教學中運用比較的方法，讓學生通過“驅(qū)趕、饒恕

懲罰

悲慘”等，了解了漢語言中一類詞語構(gòu)詞特點和學習理解這類詞語的方法；在指導朗讀時，教師運用創(chuàng)設情境、示范朗讀、師生組合朗讀等方法引導學生朗讀，體會課文表達的思想情感。尤其是在理解內(nèi)容、體會情感的過程中，采用層層推進的方式進行教學：一是感受普羅米修斯在受懲罰中所受的痛苦；二是在對比中體會普羅米修斯的精神；三是想象火給人類帶來幸福生活，進一步體會普羅米修斯為人類造福、甘愿獻身的精神和取火的意義；四是運用關聯(lián)詞語和破折號總結(jié)提升學生對普羅米修斯精神的體會和認識。這樣的設計和教學，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，既達到了對課文的深入理解、體會，又發(fā)展了學生語言，促進了學生的思維和情感的發(fā)展。本課教學，圍繞目標，扎實訓練，教學的方法策略也是為落實目標精心設計的。這種“向著教學目標——出發(fā)、著力、落腳”教學，是真正意義上的有效教學，是真正使學生有收獲，有發(fā)展的教學。教材分析《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材語文四年級上冊第四單元的講讀課文，本單元的語文要素是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;要求學生能展開想象，寫一個神話故事。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“取火”“受罰”“獲救”三部分。課文5、6、7自然段是課文重點段落。評測練習姓名：一、讀課文課文我讀了（）遍。我能讀得R正確□流利□有感情（選一選）。二、讀拼音，寫詞語bēicǎnjìngpèijiāndìngwéikàngjìránhěnxīn三、梳理課文內(nèi)容發(fā)展順序段落主要內(nèi)容起因第1、2自然段經(jīng)過結(jié)果四、預習思考課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？請選擇其中一個簡單寫一寫。課后反思《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現(xiàn)更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。抓住重點詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中重點抓住“死死地鎖”“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”“風吹雨淋”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導孩子想象：吹在他身上的風是什么樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能_______，也不能_______。第七自然段中的“啄食”“每天”讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質(zhì)?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創(chuàng)設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。朗讀指導中，我先抓住這個句子：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會有生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊。在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心?；仡櫛竟?jié)課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了扎實有效地訓練。在具體的實施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細致精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應該讓學生品讀文本為主，只有學生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達欲望。在今后的教學中，還要以此為鑒，希望教學能力更上一個臺階。課標分析本單元以神話組織單元，是繼三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元之后，第三次以文體組織單元，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文，其中《精衛(wèi)填海》是文言文。這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典，學生可以從中體會古代勞動人民對自然、對世界的獨特理解和神奇想象，還能感受故事中鮮明的人物形象:勇于獻身的盤古、堅韌執(zhí)著的精衛(wèi)、勇敢不屈的普羅米修斯和甘于奉獻的女媧。本單元的第一個語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”。這是在三年級“了解文章的主要內(nèi)容”基礎上的提升，也是為本冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”作準備。精讀課文的課后題和略讀課文的學習提示，圍繞該要素進行了精心編排:《普羅米修斯》要