農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與分析生命難以割舍之親關(guān)于枝江市農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與分析生命難以割舍之親關(guān)于枝江市農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)研報(bào)告

近年來，我國農(nóng)村勞動(dòng)者余量致于城市。越來越多的農(nóng)村工人離開家鄉(xiāng)前往城市，不得不把不滿的孩子留下農(nóng)村，留下了中國農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的“失蹤兒童”群體?！傲羰貎和北欢x為,父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。這個(gè)規(guī)模龐大的留守群落中的很多孩子,由于家庭生活和教育的缺陷,無法享受正常的親情關(guān)愛,普遍缺乏良好的教育氛圍,長期處于無人管束狀態(tài),他們“成長的煩惱”不可小視。1980萬,這是在2000年的人口普查中推測(cè)的全國農(nóng)村留守兒童的數(shù)字。從1985年“打工潮”起,到如今,最早一代農(nóng)村留守兒童已長大成人,開始走入社會(huì)。有專家呼吁,再過5年10年,更多的留守娃娃將會(huì)成為農(nóng)村社會(huì)的主力軍。農(nóng)村留守兒童教育問題不再是一個(gè)教育問題,已演變?yōu)閲?yán)重的社會(huì)問題,需要得到全社會(huì)的廣泛觀注。暑假期間,我通過采用問卷、訪談等形式,對(duì)枝江市仙女鎮(zhèn)等地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題作了專題調(diào)研。一、調(diào)查對(duì)象的性別和年齡分布此次調(diào)研選取仙女鎮(zhèn)為主要區(qū)域。為了確保調(diào)研的針對(duì)性和典型性,調(diào)研對(duì)象主要是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生,年齡分布在7～16歲之間。調(diào)查共涉及39個(gè)班級(jí),總?cè)藬?shù)2613人(其中初中生1440人,小學(xué)生1173人)。近幾年來,仙女鎮(zhèn)外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力呈幾何極數(shù)倍增,在2613名被調(diào)查對(duì)象中,父母雙方均常年在外務(wù)工的留守生共469人(其中小學(xué)生176人,中學(xué)生293人),占17.9%,父母中有一方階段性外出務(wù)工的比例更大,占在校生的絕大部分,農(nóng)村留守兒童群體非常龐大,總體比例偏高。二、農(nóng)村地區(qū)兒童形成的主要問題1.父母關(guān)愛學(xué)生的興趣父母在外打工對(duì)留守兒童生活影響較為復(fù)雜,其中情感缺乏是最嚴(yán)重問題。研究表明,親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。被訪父母中,54%半個(gè)月或一個(gè)月和孩子聯(lián)系一次,9%平時(shí)很少聯(lián)系,只在過年過節(jié)回家看看。被訪兒童中,只有11%家長記得孩子生日,并打電話回來給孩子祝福;57%認(rèn)為監(jiān)護(hù)人對(duì)自己約束較少,對(duì)自己學(xué)習(xí)不太關(guān)心,沒有父母對(duì)自己好。他們中有48%遇到問題從不向任何人求助。由于父母不在身邊,留守兒童長期缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù),往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。同時(shí),根據(jù)調(diào)查和座談的情況,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂慮,不希望父母常年在外打工,且年齡越大,越表現(xiàn)出對(duì)家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈需求,對(duì)生活的滿意度逐步降低。在仙女鎮(zhèn)老周場(chǎng)中學(xué)的調(diào)查表明,隨著父母探親頻率降低,聯(lián)系次數(shù)減少,留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。我們?cè)谡{(diào)查問卷的最后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目:你想你的父母嗎?請(qǐng)你寫上一句你最想對(duì)父母說的話。其中有64%的留守兒童的回答的中心意思是:非常想自己的父母,并希望他們留在自己身邊,不要外出打工。2.性格突出、性格惡化青少年時(shí)期正是人性格形成重要階段,父母在這一時(shí)期態(tài)度和行為,往往會(huì)對(duì)孩子性格塑造產(chǎn)生很大影響。由于外出務(wù)工父母常年在外奔波,多是體力活或小生意,收入微薄,生活艱苦,勞動(dòng)強(qiáng)度高,空閑時(shí)間少,因而回家頻度極低,與留守子女聯(lián)系較少,對(duì)孩子成長缺乏足夠關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化轉(zhuǎn)折時(shí)期,長期與父母分離,極易使他們性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。另外,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),在留守兒童中,放縱溺愛型家長比例比其他兒童比例高得多。究其原因主要有兩個(gè)方面,一方面是爺爺奶奶、外公外婆更容易溺愛孩子,他們相對(duì)落后的管教方式、觀念及某些生活習(xí)慣等,都對(duì)孩子性格產(chǎn)生影響。另一方面主要是一些外出打工父母難得回家一次,于是在家時(shí)恨不得把全身心愛都給孩子,孩子要干什么就給什么,對(duì)他們百依百順,溺愛放縱。特別是他們常常習(xí)慣于通過物質(zhì)方面盡量滿足孩子要求,補(bǔ)長期不在孩子身邊的內(nèi)疚感。留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下,無形中助長了自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時(shí)間長短而發(fā)生變化,一般顯示為時(shí)間越長,性格變化越快,且年齡越小,變化越大。3.留守兒童的教育管理特點(diǎn)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),一方面父母對(duì)子女總體期望值過低,部分家長在潛意識(shí)里認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高,缺乏硬性約束,將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上,將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。從仙女鎮(zhèn)的調(diào)查情況來看,有94.1%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起,委托其他親戚或熟人監(jiān)護(hù)的僅占5.9%。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體,這些老人普遍年齡大,身體差,自身的文化素質(zhì)也較低。在被調(diào)查的監(jiān)護(hù)人中,沒有讀過書的占49%,“讀過書”,識(shí)少量的字的有33%。他們?cè)趯?duì)孩子的早期教育方面,往往顯得“心有余而力不足”,不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo),而且由于年齡一般相隔近50歲,與留守兒童思想觀念差異極大,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活,根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。結(jié)果,在留守孩子中,大部分孩子學(xué)習(xí)成績不好,讀書上進(jìn)的觀念淡薄,認(rèn)為讀書無用,父母也沒讀什么書,同樣天南地北地掙錢,于是產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,甚至逃學(xué)進(jìn)桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳。4.加強(qiáng)與父母的交流是解決青少年心理健康問題的長期過程數(shù)據(jù)顯示,留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少,關(guān)注不夠。有心事時(shí),留守兒童選擇的第一傾訴對(duì)象是好朋友,第二是自己較為信任的老師,第三在打電話時(shí)告訴父母,第四才是監(jiān)護(hù)人。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí),也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí),他們需要暢通的傾訴渠道,更需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母,缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì),而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情緒情感變化,這種對(duì)他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥,如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極……心理問題的形成是一個(gè)長期的過程,其解決也是一個(gè)長期的過程。一旦形成了畸形心理,進(jìn)行矯正教育則比其形成過程更艱難。5.行為方面的問題處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。由于父母不在身邊,兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多留守孩子在家里不聽祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué),說謊打架,欺負(fù)同學(xué)等行為,有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。對(duì)留守孩的種種行為問題,監(jiān)護(hù)人、家長、學(xué)校等方面都感到難以控制。而且由于缺少家庭的有效管教,也難以構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),不能形成齊抓共管的局面。6.自我保護(hù)能力缺乏對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的兒童來說,加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要,“留守孩子”的安全問題成為不容忽視的社會(huì)普遍問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有39%的留守兒童在父母外出打工期間,曾有過溺水、觸電、食物中毒、車禍等意外事故的經(jīng)歷。在家里,“留守孩子”由于父母不在家,缺乏家庭管護(hù),他們年紀(jì)尚幼,思想單純,自我保護(hù)能力差,往往想干什么就干什么,很容易出現(xiàn)意外傷害事件,成為影響學(xué)生安全的一大隱患。在學(xué)校,由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”,學(xué)校不可能面面俱到,監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力,導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。7.使用自由度高,導(dǎo)致“讀書無用論”。在整體上,我國青許多父母們長期在外,因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感,于是采取“物質(zhì)+放任”的方式在進(jìn)行補(bǔ)償,使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加,使用自由度提高,極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀,養(yǎng)成了奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。在許多孩子們的口中傳誦著這樣的一句話:“不讀書等窮,讀了書立即窮。”據(jù)調(diào)查,有相當(dāng)一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,認(rèn)為讀書無用,23%理想模糊,對(duì)未來沒有打算,22%把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢。三、問題的原因1.農(nóng)村流動(dòng)人口數(shù)量增加,家庭化流動(dòng)難以延續(xù)目前,我國耕地面積僅19億畝,據(jù)測(cè)算,在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下,僅需1.5億勞動(dòng)力,而現(xiàn)實(shí)情況是農(nóng)村人口近8億,農(nóng)村勞動(dòng)力4.98億,剩余勞動(dòng)力近3.5億?！笆蟆眻?bào)告中指出,要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的眼光解決中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題,加快推進(jìn)中國的城鎮(zhèn)化。這就意味著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市。2003年,我國農(nóng)村流動(dòng)人口已達(dá)到1.139億,比2002年增加了8.8%,即增長了1000萬農(nóng)村流動(dòng)人口。流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題,直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。2.農(nóng)村教育觀念淡薄、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分,家長作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶,在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。留守學(xué)生教育問題,與其缺少來自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系。一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活,越來越多的農(nóng)民離開了土地,到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好,也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí),他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部2004年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示:勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占第一、第二選擇的6.7%。這其中,既有生活壓力的原因,更主要的是教育意識(shí)的原因。絕大多數(shù)農(nóng)民沒有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資,而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。二是家長(或監(jiān)護(hù)人)的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工,沒有時(shí)間與精力過問孩子的學(xué)習(xí),對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了,監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素,,對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè),家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。3.從學(xué)校教育來看,課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部動(dòng)因之一。由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo),需要通過教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內(nèi)容不但對(duì)留守兒童是必要的,對(duì)生活在社會(huì)飛速變化,媒體迅猛發(fā)展時(shí)代的所有兒童都是必要的。四、留守兒童教育的問題留守兒童教育問題凸現(xiàn)出家庭教育的重要性,最好的辦法,就是盡量減少“留守子女”,彌補(bǔ)家庭教育的缺失。但這又是很無奈的事情,沒有父母愿意漂泊異鄉(xiāng)忍受分離之痛,是窘迫的生活環(huán)境迫使他們不得不背井離鄉(xiāng)尋求更好的出路。調(diào)查中,有一位家長說自己常常陷入“留也不是,走也不是”矛盾之中?！傲羰亍边@個(gè)詞的出現(xiàn)是因?yàn)橛小巴獬觥?因此解決矛盾的根本是大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì),留住出外務(wù)工人員,讓他們?cè)诩乙廊挥袙赍X的門路,依然可以不為生計(jì)而發(fā)愁。據(jù)此看來,留守兒童非但不僅僅是教育問題和社會(huì)問題,更是經(jīng)濟(jì)體制問題,就是如何促進(jìn)“三農(nóng)”的更好發(fā)展。只有在這方面做好了,只要把根本問題解決了,其它問題自然會(huì)迎刃而解。但是,要想在一個(gè)很短的時(shí)期內(nèi)從根本上解決“三農(nóng)”問題也是十分不現(xiàn)實(shí)的,而且由于留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題,它也將是伴隨著“民工潮”的長期存在而在一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在的問題。因此我們?cè)诩辛α拷鉀Q“三農(nóng)”問題的同時(shí),還應(yīng)從制度、家庭教育、學(xué)校教育等方面來著力,逐步減少并解決農(nóng)村“留守兒童”教育問題。(一)大力推進(jìn)城鄉(xiāng)間的人口流動(dòng),構(gòu)建城鄉(xiāng)統(tǒng)一的社會(huì)體制改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度,而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度,從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。政府應(yīng)制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí),逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng),給予農(nóng)民工及其子弟以切實(shí)的市民待遇,可利用城市中小學(xué)生源減少的機(jī)遇,運(yùn)用現(xiàn)有教育資源,適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活,充分發(fā)揮家庭的難以取代的教育功能。在配套改革到位前,可先期開辟打工子女就學(xué)“綠色通道”,使其享受與打工所在地孩子同等的受教育待遇,免除一切限制和收費(fèi)。(二)農(nóng)村工作污染大批勞動(dòng)力外出務(wù)工為的是扭轉(zhuǎn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況,外出務(wù)工,生活、工作場(chǎng)所不固定,加之大多外出務(wù)工人員從事的都是些苦、臟、類的工作,非但工資不高,還要加班加點(diǎn)的工作,才能維持生計(jì)或略有贏余,在這種情況下,孩子只能在家留守,即便帶出來到了學(xué)齡,在城市由于種種原因而無法接受正常的教育,而“留守”家中的兩畝薄田,在解決吃穿住行后,根本無法送子女上學(xué)。因此應(yīng)充分保障外出務(wù)工人員工作、收入狀況,并改革城市的教育體制,能讓住在城里的鄉(xiāng)下孩子能輕松接受教育。(三)家庭關(guān)系的調(diào)整。在使用時(shí),對(duì)子女家庭是孩子成長的第一課堂,父母作為孩子的第一任老師,對(duì)孩子的健康成長具有無可替代的作用。家庭教育對(duì)孩子的成長具有舉足輕重的作用,家長的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo),對(duì)于孩子的健康成長十分關(guān)鍵,有時(shí)候甚至影響孩子的一生。不可遏止的外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人,造成家庭教育缺位,對(duì)子女良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,生理、心理的健康成長缺乏應(yīng)有的督促和誘導(dǎo),產(chǎn)生了諸多不利影響。從調(diào)查材料可以看出,如果父母雙雙外出,則對(duì)子女影響較大,但如果有一個(gè)在家,則影響相對(duì)就要小得多。因此,父母外出務(wù)工時(shí),如果沒有可靠監(jiān)護(hù)人,最好留一個(gè)在家,保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出,則要改變親子之間的溝通與交流方式,要注意時(shí)間上不能相距太久,原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次。在溝通內(nèi)容上,不能只談生活,應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況,讓孩子感受到父母的關(guān)愛。在溝通方式上,除了電話聯(lián)系外,還可以用書信的方式,這對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。我們?cè)谡{(diào)查中就發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生習(xí)慣通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受。另外還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系,共同商討教育的策略與辦法,做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤,使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長。(四)留守兒童的教育管理策略1.在留守子女較多的農(nóng)村地區(qū),開辦寄宿制學(xué)校。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差,甚至很多沒有寄宿條件,應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度,不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,并配備專門保育人員或生活老師,讓農(nóng)村“留守孩子”得到應(yīng)有的教育、管理與關(guān)愛,讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長,受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛,減少留守兒童受教育的斷層與真空。2.學(xué)校要通過開通家長(監(jiān)護(hù)人)熱線、定期開家長會(huì)等方式,加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與交流。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),小學(xué)一般幾乎很少有家長會(huì),初中也一般只是到初三開學(xué)時(shí)會(huì)開一次家長會(huì)。這樣,學(xué)校與家長溝通十分少。因此學(xué)校要充分利用假期、或春節(jié)家長回家時(shí)機(jī),開通家長(監(jiān)護(hù)人)熱線或是召開留守兒童家長會(huì),與家長交流,與家長一起關(guān)心留守兒童身心健康,使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。3.建立具體詳細(xì)的留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童的基本資料登記備案,分類區(qū)別對(duì)待,進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu),開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程,專設(shè)心理教育教師,共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),為留守兒童排憂解難,引導(dǎo)兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助兒童健康、和諧發(fā)展。4.注重對(duì)“留守孩子”的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)。通過舉行培訓(xùn)班、召開座談會(huì)等途徑,加強(qiáng)對(duì)孩子家長或其監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn),使之提高文化水平,轉(zhuǎn)變思想觀念和教育方式,提高教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。(五)創(chuàng)設(shè)“留守孩子”