保定市某高校醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為調(diào)查

保定市某高校醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為調(diào)查

拖延行為是指一個(gè)人知道你應(yīng)該完成的任務(wù)，但你必須在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)的行為?；蛘咧滥阈枰瓿傻恍枰舆t任務(wù)。拖延行為對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)、情緒及其身體和心理健康造成負(fù)面影響,大學(xué)生中的拖延行為將成為其個(gè)人良好教育形成的阻礙力。有研究者發(fā)現(xiàn),80%以上的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在拖延,而且隨著任務(wù)情景的不同,其拖延程度表現(xiàn)不同。此次調(diào)查旨在了解保定市大學(xué)生拖延現(xiàn)象的現(xiàn)狀并分析其影響因素,為高校制定干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。一、對(duì)象和方法(一)電力大學(xué)和河北金融學(xué)院大學(xué)生問(wèn)卷分析采用隨機(jī)整群抽樣方法,抽取河北大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、華北電力大學(xué)和河北金融學(xué)院大一至大四年級(jí)共410名本科大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)出問(wèn)卷416份,收回有效問(wèn)卷410份,回收率98.6%。1)男生215人(52.4%);(二)研究工具參考相關(guān)文獻(xiàn),自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括:一般情況、拖延行為基本認(rèn)知情況以及拖延行為的一般表現(xiàn)。(三)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入應(yīng)用EpiData3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用雙錄入法對(duì)所有有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理及統(tǒng)計(jì)分析。二、結(jié)果(一)綜合結(jié)果保定市大學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中的拖延現(xiàn)象比較普遍。有71.7%的大學(xué)生有拖延的情況,75.2%的大學(xué)生對(duì)拖延行為沒(méi)有確切的認(rèn)識(shí)。(二)兩組職高生革命情況對(duì)比1)自主學(xué)習(xí)方面(χ2=0.09):男生女生偶爾拖延人數(shù)分別為177(82.3%)人、160(82.0%)人,經(jīng)常拖延人數(shù)分別為38(17.7%)人、35(18.0%)人。2)課后學(xué)習(xí)方面(χ2=1.74):偶爾拖延人數(shù)分別為159(73.9%)人、133(68.2%)人,經(jīng)常拖延分別為56(26.1%)人、62(31.8%)人。3)復(fù)習(xí)備考方面(χ2=1.34):偶爾拖延人數(shù)人數(shù)分別為138(64.2%)人、113(57.9%)人,經(jīng)常拖延人數(shù)分別為77(35.8%)人、82(42.1%)人。差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。(三)教學(xué)前后比較3.4%的統(tǒng)計(jì)特性本次調(diào)查顯示,不同專業(yè)的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)(χ2=55.44)、課后學(xué)習(xí)(χ2=31.07)和復(fù)習(xí)備考(χ2=30.94)三個(gè)方面的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。見(jiàn)表1:(四)教學(xué)變量的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理本次調(diào)查顯示,不同年級(jí)的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)(χ2=10.59)、課后學(xué)習(xí)(χ2=10.09)和復(fù)習(xí)備考(χ2=27.35)三個(gè)方面的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見(jiàn)表2:三、大學(xué)生學(xué)習(xí)延遲現(xiàn)象的影響本次調(diào)查顯示,保定市大學(xué)生存在較為普遍的學(xué)習(xí)拖延行為,并且多數(shù)大學(xué)生對(duì)拖延沒(méi)有確切認(rèn)識(shí)。結(jié)果顯示,不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延情況方面總體差異相差不大,這與國(guó)內(nèi)其他研究者的結(jié)果一致。但女生在三個(gè)方面的經(jīng)常性學(xué)習(xí)拖延率均略高于男生,這可能與女生相對(duì)缺乏自律能力,而男生則更追求完美主義、對(duì)自己要求更高有關(guān)。在不同專業(yè)方面,醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常拖延現(xiàn)象的比例明顯高于其他專業(yè)的學(xué)生。這可能是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較之其他專業(yè)更加復(fù)雜,需要記憶的內(nèi)容更多,加重了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的拖延現(xiàn)象在自主學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)備考方面都比較嚴(yán)重。從年級(jí)上看,不同年級(jí)的大學(xué)生在經(jīng)常性學(xué)習(xí)拖延方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,這與國(guó)內(nèi)其他研究者的結(jié)果一致。大一學(xué)生出現(xiàn)經(jīng)常性學(xué)習(xí)拖延的情況較少,而大二是拖延行為迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。這可能是由于大一學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后,依然保持著高中時(shí)期緊張學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象并不嚴(yán)重。而在大一年級(jí)過(guò)后,由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏老師或家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督或管理,開始逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理,加重了學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象。但隨著年齡的增長(zhǎng),大學(xué)生自我認(rèn)知及對(duì)自我調(diào)適的能力逐漸增強(qiáng),學(xué)習(xí)拖延情況有所好轉(zhuǎn)。綜上所述,對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拖延認(rèn)識(shí)和改正學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象的教育仍有待提高。各高校應(yīng)充分重視大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的拖延現(xiàn)象,把對(duì)“拖延”的學(xué)習(xí)作為入學(xué)教育和日常學(xué)習(xí)管理的重要內(nèi)容。第二,在計(jì)劃安排任務(wù)時(shí),教師可以訓(xùn)練學(xué)生將類似經(jīng)驗(yàn)類推到其他事物上的能力,制定高效、可行的新任務(wù)計(jì)劃,并隨時(shí)準(zhǔn)備好在執(zhí)行的過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整。第三