妙用標(biāo)題,叩開(kāi)閱讀教學(xué)之門(mén)

精品文檔-下載后可編輯妙用標(biāo)題,叩開(kāi)閱讀教學(xué)之門(mén)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在老師看來(lái)，難教，費(fèi)力不討好；在學(xué)生看來(lái)，難學(xué)，花費(fèi)了很多時(shí)間，卻還是摸門(mén)不著，始終找不到入門(mén)的路。正像我國(guó)當(dāng)代杰出的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)“慢費(fèi)差”。如何有效的進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，從題目入手，可以四兩撥千斤，讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展。

古人云：題者，額也，目者，眼也。標(biāo)題，《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》解釋為“標(biāo)明文章、作品等內(nèi)容的簡(jiǎn)短語(yǔ)句”。文題如眼，我們往往能夠透過(guò)這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。

一.標(biāo)題的分類(lèi)

標(biāo)題抑或反映了文章的主線、主題，的感情脈絡(luò)，敘述中的人物對(duì)象，議論文的觀點(diǎn)、論題，說(shuō)明文的詮釋對(duì)象等等。所以根據(jù)課文表達(dá)的內(nèi)容，課題可以分為以下幾種類(lèi)型：

地點(diǎn)：《從百草園到三味書(shū)屋》《故鄉(xiāng)》《蘆花蕩》

文中主要人物：《老王》《藤野先生》《孔乙己》

主要事物：《濟(jì)南的冬天》《海燕》《紫藤蘿瀑布》《羚羊木雕》《背影》《端午的鴨蛋》《中國(guó)石拱橋》

主要事件：《散步》《范進(jìn)中舉》《智取生辰綱》《斑羚飛渡》

透露情感主旨：《心聲》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》

二.標(biāo)題的妙用

著名特級(jí)教師孫雙金老師說(shuō)：“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心。利用標(biāo)題來(lái)組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會(huì)，達(dá)到事半功倍的效果?！?/p>

1.妙用標(biāo)題導(dǎo)入新課。

一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)在教學(xué)的一開(kāi)始就牢牢吸引住學(xué)生。因此上好語(yǔ)文課，導(dǎo)入新課的開(kāi)場(chǎng)白至關(guān)重要。好的新課導(dǎo)入能頃刻間抓住學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴、激發(fā)學(xué)生的求知欲、注意力，形成良好的課堂氣氛，為接下來(lái)順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

運(yùn)用標(biāo)題來(lái)導(dǎo)課，以標(biāo)題作為切入點(diǎn)也不失為一種簡(jiǎn)便易行的導(dǎo)課方法：導(dǎo)入新課時(shí)，教師從課題入手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認(rèn)真審題，理解題意，通過(guò)題目推想課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教《智取生辰綱》這一課時(shí)，教師可先板書(shū)課題，讓學(xué)生讀題，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)“智取”后，啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問(wèn)并推想：誰(shuí)智取生辰綱？怎樣取得的？從而十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，產(chǎn)生求知的欲望，并有利于直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；

運(yùn)用標(biāo)題題來(lái)導(dǎo)課，關(guān)鍵是要能引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、快速地抓住課題中的“題眼”，也就是課題中最關(guān)鍵的幾個(gè)字或詞，以利于提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

2.妙讀標(biāo)題理清思路。

我們?cè)谶M(jìn)行課文內(nèi)容閱讀教學(xué)之前，經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視，從題目中理清文章的思路，分析文章的主要內(nèi)容，體會(huì)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法。

我在教學(xué)《香菱學(xué)詩(shī)》時(shí)，要求學(xué)生齊讀課題。接著提問(wèn)：你認(rèn)為課文內(nèi)容著重體現(xiàn)在這個(gè)題目中的哪一個(gè)字上？（生：學(xué)）要求學(xué)生再讀課題，讀出對(duì)課文內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。提問(wèn)：你能說(shuō)說(shuō)香菱學(xué)詩(shī)的過(guò)程經(jīng)歷了幾個(gè)步驟嗎？（生：讀詩(shī)，論詩(shī)，寫(xiě)詩(shī)）要求學(xué)生再次讀課題，加深對(duì)“學(xué)”的理解與強(qiáng)調(diào)。師：《紅樓夢(mèng)》中的香菱學(xué)詩(shī)這一情節(jié)給人留下很深的印象，當(dāng)你讀到香菱學(xué)詩(shī)的情景時(shí)，你有怎樣的感覺(jué)呢？請(qǐng)你用這個(gè)句式“讀到香菱學(xué)詩(shī)，我就想到一個(gè)字──，你看她……（這里可用書(shū)上的原文）”來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)生都能談到自己獨(dú)特的感受。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，“要讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎、機(jī)械的練習(xí)，讓學(xué)生充分地在閱讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到感情熏陶”。利用讀課題這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學(xué)生讀文章，悟文章的能力，充分尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，避免了繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí)，為接下來(lái)的深究課好了鋪墊。

3.妙問(wèn)標(biāo)題理解內(nèi)涵。

有的課文內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生讀了文章后對(duì)于主題的把握可能會(huì)停留在淺層，所以可以通過(guò)對(duì)標(biāo)題的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題深入的理解。

我在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，首先要求學(xué)生齊讀題目。然后讓學(xué)生找出你認(rèn)為課文內(nèi)容著重體現(xiàn)在這個(gè)題目中的哪一個(gè)詞上？學(xué)生就會(huì)有談鴨蛋的，也會(huì)談端午的。接著學(xué)生齊讀題目，“端午的鴨蛋”，順勢(shì)提問(wèn)：汪曾祺家鄉(xiāng)的鴨蛋是怎樣的呢？要求學(xué)生自讀課文，用顫動(dòng)的波浪線畫(huà)出讓你忍不住想吃，忍不住笑，忍不住回憶的地方。師用語(yǔ)言過(guò)渡：小小的鴨蛋充滿著無(wú)限的美味，無(wú)盡的趣味，筆下的這鴨蛋是什么時(shí)候的鴨蛋呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)：“端午的鴨蛋?！边@樣再回到題目。師提問(wèn)：“說(shuō)到端午，那家鄉(xiāng)的端午除了吃鴨蛋，還有哪些習(xí)俗呢？”學(xué)生很快就會(huì)找到1、2、3、4……追問(wèn)：“在的心中，家鄉(xiāng)僅僅只有鴨蛋美味有趣嗎？”這樣一問(wèn)學(xué)生自熱而然就理解到在的心中家鄉(xiāng)什么東西都是那么美好，那么值得留戀。接著設(shè)計(jì)填空題：對(duì)來(lái)說(shuō)，這鴨蛋不是別的地方的鴨蛋，是家鄉(xiāng)的鴨蛋，這鴨蛋不是別的時(shí)候的鴨蛋，是端午的鴨蛋，讀到這里，你感受到了濃濃的愛(ài)鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。學(xué)生領(lǐng)悟到這里還不夠。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和一樣關(guān)注民俗，傳承民俗，這是單元提示里邊已明確要求的。所以還得回到題目。最后進(jìn)一步追問(wèn)：高郵出鴨蛋，還是雙黃的，這是高郵的特產(chǎn)，可汪曾祺為什么只寫(xiě)端午的鴨蛋？汪曾祺說(shuō)：“風(fēng)俗是一個(gè)民族集體創(chuàng)作的抒情詩(shī)”。民俗是我們和中國(guó)文化聯(lián)系的血脈，沒(méi)有繼承和積淀的民族是沒(méi)有根的民族。

這樣，學(xué)生對(duì)本文主題的理解就不僅僅停留在對(duì)童年對(duì)家鄉(xiāng)的懷念這一層面上，還有對(duì)民俗文化的關(guān)注與喜愛(ài)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解得就更加深刻，而這也正是單元提示里提出的要求。

4.妙琢標(biāo)題升華感情。

如果把一篇課文比作一處名勝古跡的話，那么題目就是這處名勝古跡的大門(mén)。作為導(dǎo)游的教師怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生非游不可的濃厚興趣呢？例如：在教學(xué)《那樹(shù)》時(shí)，

師：題目是《那樹(shù)》，即課文講述了那棵樹(shù)的故事，那究竟是一顆怎樣的樹(shù)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，聯(lián)系文中的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：古老而又堅(jiān)固……

生：頑強(qiáng)而又無(wú)私……

生：善良而又充滿愛(ài)……

師：讀到這里，你想用怎樣的情感來(lái)讀課題。（學(xué)生飽含贊嘆之情朗讀課題。啊，那樹(shù)！）

師：那樹(shù)最后怎么啦？

生：因醉漢駕車(chē)撞樹(shù)身亡而被伐，甚至連根拔起……

師：讀到這里，你想用怎樣的情感來(lái)讀課題。（學(xué)生用感慨，惋惜的語(yǔ)氣朗讀課題。啊，那樹(shù)。）

師：那樹(shù)的命運(yùn)究竟是什么原因造成的？

生：人，因?yàn)樗同F(xiàn)代建設(shè)不和諧……

師：讀到這里，你想用怎樣的情感來(lái)讀課題。（學(xué)生用悲哀的語(yǔ)氣朗讀課題。啊，那樹(shù)。）

“啊，那樹(shù)，”這是學(xué)生讀文前與讀文后不同情感和審美的體驗(yàn)和升華，學(xué)生在不同情感的體驗(yàn)中，把題目讀深、讀透，讓課題、內(nèi)容和情感一起深深地印在學(xué)生的心中，這樣的讀題，使文題更鮮活了，樹(shù)的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。

5、妙比標(biāo)題學(xué)習(xí)煉詞。

課文題目往往貼切、精辟，是對(duì)課文主要內(nèi)容的高度濃縮和概括，是課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一種提示，是有效學(xué)習(xí)閱讀課文的一盞導(dǎo)航燈。有時(shí)，課題中的一兩個(gè)字稍作改動(dòng)，就會(huì)和文章的內(nèi)容發(fā)生很大的出入，所以經(jīng)常進(jìn)行不同選題和原課題的比較，不僅可以感受原課題的精辟，還能訓(xùn)練學(xué)生在自己的作文選題上做到貼切、準(zhǔn)確、精彩。

有一位老師，在執(zhí)教《做風(fēng)車(chē)的故事》時(shí)，有學(xué)生提出應(yīng)該把課題換成《牛頓做風(fēng)車(chē)》更好，因?yàn)椤杜ｎD做風(fēng)車(chē)》這個(gè)題目告訴了我們?nèi)宋锖褪虑?，讓人一看就明白。這時(shí)，老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這位同學(xué)觀點(diǎn)的不妥，說(shuō)明他對(duì)課文主要內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，但老師并不急于下結(jié)論，而是放開(kāi)手腳讓學(xué)生討論交流。果然，有學(xué)生提出，如果題目改為《牛頓做風(fēng)車(chē)》，課文就應(yīng)該主要寫(xiě)牛頓怎樣做風(fēng)車(chē)了，而課文只有第4自然段寫(xiě)到牛頓做風(fēng)車(chē)，只寫(xiě)了兩句話?！罢n文主要寫(xiě)牛頓做成風(fēng)車(chē)以后，由于說(shuō)不出風(fēng)車(chē)會(huì)轉(zhuǎn)的理由，而受到同學(xué)們的嘲笑，從此，牛頓就愛(ài)問(wèn)為什么，并刻苦鉆研發(fā)憤學(xué)習(xí)的事。所以我認(rèn)為課文題目《做風(fēng)車(chē)的故事》好?！边@位同學(xué)的發(fā)言得到了同學(xué)的肯定，那位同學(xué)也及時(shí)改正了自己片面的認(rèn)識(shí)，不僅回歸到對(duì)課文主要內(nèi)容的正確理解