向六大方面要教學(xué)質(zhì)量

提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)永恒的教育主題，任何一所學(xué)校必須突出教學(xué)工作的中心地位，強(qiáng)化一切為教學(xué)服務(wù)的觀念，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，形成良好的育人環(huán)境，同時(shí)加大教學(xué)研究，深化教育教育教學(xué)改革，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才奠定良好基礎(chǔ)。作為義務(wù)教育初中段學(xué)校，以下幾條途徑對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量行之有效：一、向備課改革要質(zhì)量淡化教案撰寫(xiě)，樹(shù)立“大教案”意識(shí)，強(qiáng)化教師“用教材教”的理念。積極探索“個(gè)人預(yù)案+集體討論+集體詳案”的備課模式，改變過(guò)去單人單學(xué)科孤軍奮斗的局面，讓教師合作、集體研究，充分發(fā)揮教師個(gè)人才智，加以優(yōu)化整合，并在課堂中實(shí)踐操作，予以完善修補(bǔ)，反思總結(jié)，最終形成共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合的詳案。引導(dǎo)教師在廣泛占有備課素材的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展課堂教學(xué)，減少低效課，杜絕無(wú)效課，謹(jǐn)防教學(xué)備課的“拿來(lái)主義”，照抄照搬。引導(dǎo)教師把備學(xué)生作為備課的核心。因?yàn)榻滩?、教法的變化是可以預(yù)想的，唯活生生的學(xué)生的變化不可捉摸，但還是有規(guī)律可循。所以，備學(xué)生不但要在課前備——了解學(xué)生的基礎(chǔ)、差異、心理特征、情感需要；更要在課堂上備——隨著學(xué)生的靈感、火花、新生成的教學(xué)資源隨時(shí)調(diào)整教學(xué)；還要在課后備——對(duì)教學(xué)中的得與失、教學(xué)中的瞬間靈感、學(xué)生的出乎意料的表現(xiàn)、學(xué)生的困惑等等。書(shū)上備課與編寫(xiě)教案相結(jié)合。教師獨(dú)立鉆研教材，創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)教材的理解，同伴交流的意見(jiàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地加工的內(nèi)容備在書(shū)上，而在教案中重點(diǎn)突出程序與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的運(yùn)用。強(qiáng)化教案的課后反思。教師除了要在教案本上寫(xiě)出教學(xué)反思外，每學(xué)期至少還要寫(xiě)10篇左右的反思日記，少則幾十個(gè)字，多則上千字。教師課后反思還體現(xiàn)在對(duì)教案進(jìn)行適合自己、適合本班學(xué)生的修改和反思，主要包括對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的再設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的再評(píng)析，教學(xué)效果的再反思，在修改時(shí)，力求創(chuàng)新、實(shí)用、富有個(gè)性。二、向集體備課要要質(zhì)量發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)集體備課，實(shí)現(xiàn)資源共享是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧和力量。每周備課組內(nèi)的集體備課時(shí)間都要充分得到保證。在每次集體備課以前，安排專人進(jìn)行準(zhǔn)備，主要從每章節(jié)的教材體系、進(jìn)度、重難點(diǎn)、典型題目、作業(yè)等。這些做法，保證了教師之間做到四統(tǒng)一，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一作業(yè)。備課組內(nèi)的進(jìn)度相差不允許超過(guò)2課時(shí)，以便統(tǒng)一檢測(cè)?？倧?fù)習(xí)期間利用集體備課，對(duì)于每章節(jié)試題，在集體備課以前每位教師做出答案，在集體備課時(shí)進(jìn)行篩選統(tǒng)一，這樣就避免了教師在能力難點(diǎn)問(wèn)題分析上的五花八門，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。另外，立足協(xié)同作戰(zhàn)，保證學(xué)科均衡發(fā)展。一個(gè)組教師之間肯定有一定的差距，只要充分發(fā)揮骨干教師的作用，相互信任，相互協(xié)作，可以提高備課組的整體效益。與此同時(shí)，要抓好學(xué)科間的協(xié)調(diào)，堅(jiān)持下好一盤棋的整體策略，打好整體戰(zhàn)。學(xué)校在對(duì)各學(xué)科時(shí)間總量投入上，注意平衡，不擠不占。對(duì)薄弱學(xué)科更是加大投入和幫扶，力求各學(xué)科協(xié)同發(fā)展，共同提高。抓好備課組建設(shè)。備課組長(zhǎng)是年級(jí)學(xué)科教學(xué)的組織者，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。為此，要求備課組長(zhǎng)做到：開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，組織備課組內(nèi)教師集體備課，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)統(tǒng)一本學(xué)科的教學(xué)要求，包括教學(xué)的進(jìn)度、難度、容量、練習(xí)的題量與批改規(guī)范；開(kāi)展行之有效的期中期末考試質(zhì)量分析，要求分析得失，尋找出路；發(fā)揮備課組長(zhǎng)作用，協(xié)調(diào)好組內(nèi)組際關(guān)系，努力營(yíng)造和諧融洽、勤奮向上的團(tuán)體氛圍。三、向?qū)W案導(dǎo)學(xué)要質(zhì)量教學(xué)案將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一?！莺玫摹敖虒W(xué)案”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的，既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人施展的空間。學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案，把學(xué)生的“不待老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！敖虒W(xué)案”能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料?！敖虒W(xué)案”既是教師的講稿，又是學(xué)生的學(xué)稿，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，一直到裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、探究疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的全過(guò)程都會(huì)留下清晰的印記，教師可以隨時(shí)檢查、指導(dǎo)、調(diào)控，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)合一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)保證了課堂教學(xué)的高密度。一份“教學(xué)案”在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開(kāi)輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開(kāi)課本，便于教師打開(kāi)思路，左右逢源，高頻率地使用電教手段，學(xué)生思維容量大，圍繞問(wèn)題重思考和討論，教與學(xué)、說(shuō)與思、說(shuō)與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。四、向課堂有效教學(xué)要質(zhì)量堅(jiān)持“低起點(diǎn)、高要求、快節(jié)奏、大容量”的教學(xué)策略，降低教學(xué)起點(diǎn)，提高聽(tīng)課與作業(yè)要求，訓(xùn)練快速思維節(jié)奏，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的容量。這個(gè)教學(xué)策略在一定程度上保證了中等生的推進(jìn)，減緩了學(xué)生的兩極分化。各任課教師在教學(xué)過(guò)程中要努力做到講練結(jié)合，單元過(guò)關(guān)要解決好以講代練問(wèn)題。要堅(jiān)持學(xué)生懂的不要講，從而提高效率。“只有教師跳入題海，學(xué)生才能跳出題海”，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們倡導(dǎo)各任課教師針對(duì)學(xué)情自編教學(xué)材料，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。另外，平時(shí)的檢測(cè)，摒棄照搬現(xiàn)成的試卷，應(yīng)在研究中考新課程命題原則的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，由備課組教師分工命題，做到命題有針對(duì)性，提高檢測(cè)的質(zhì)量?？朔爸刂v輕練”的不利現(xiàn)象，重視課前學(xué)生知識(shí)掌握情況的問(wèn)題診斷。教師在每節(jié)課的開(kāi)始階段通過(guò)診斷性測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況，再適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟；同時(shí)應(yīng)注意課上形成性測(cè)試的安排，堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子，快反饋，強(qiáng)矯正”的要求，善于通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從作業(yè)的二次檢查和試卷試題的二次的反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，進(jìn)行及時(shí)矯正。五、向有效設(shè)置作業(yè)要要質(zhì)量分層布置作業(yè)：教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際分層次布置作業(yè)，認(rèn)真設(shè)計(jì)或選編學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)，提高學(xué)生作業(yè)布置和批閱質(zhì)量，并做好對(duì)學(xué)生的跟蹤與分析，把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)做到“四精五必”，“四精”即精選、精編、精批、精講；“五必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾，具體要求：批改及時(shí)，指導(dǎo)到位，輔導(dǎo)得力。實(shí)行課前五分鐘檢查制度：利用課前五分鐘默寫(xiě)、檢測(cè)等方式，督促學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，自主查漏補(bǔ)缺，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象。做好分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)：要做好學(xué)生動(dòng)態(tài)跟蹤與分析；認(rèn)真分析學(xué)生分?jǐn)?shù)段人群的學(xué)科是否均衡，關(guān)注臨界學(xué)生，中等學(xué)生；對(duì)偏科而總分中等生要針對(duì)性幫助。加強(qiáng)分類指導(dǎo)，全面關(guān)心思想上、學(xué)習(xí)上、生活上有困難的學(xué)生，為他們提供各方面的服務(wù)和幫助。六、向教學(xué)常規(guī)督察要質(zhì)量堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)抽查與集中檢查密切結(jié)合的做法，每周由分管干部結(jié)合學(xué)科實(shí)際與教師實(shí)際有針對(duì)性的進(jìn)行抽查，同時(shí)做好與教師的談心，深入課堂了解教學(xué)實(shí)際，及時(shí)掌控教學(xué)各環(huán)節(jié)可能存在的漏洞，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。堅(jiān)持“月查制度”，突出備課、上課、作業(yè)批改等三個(gè)環(huán)節(jié)的檢查和考核，其中課堂教學(xué)是檢查的最重點(diǎn)。主要采用聽(tīng)、評(píng)、查、問(wèn)等形式進(jìn)行?！奥?tīng)”即聽(tīng)隨堂課和學(xué)校組織的各類觀摩課；“查”即查教師的備課材料、學(xué)生的各類作業(yè)材料及教師的作業(yè)批改情況；“問(wèn)”即問(wèn)卷調(diào)查，包括師生口頭