幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)

幼兒創(chuàng)造性的影響因素與教育培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo):了解幼兒創(chuàng)造性的影響因素，包括外在因素和內(nèi)在因素。掌握幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)策略并能在幼兒教育實(shí)踐中運(yùn)用。教學(xué)反思：學(xué)生對于幼兒創(chuàng)造性這一專題較為感興趣，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對于幼兒創(chuàng)造性的影響因素和如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性有所了解。本節(jié)也是本章最重要的內(nèi)容，在如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性這一問題上還需要多一些案例和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。【案例導(dǎo)入】一張紙一位記者將一張普通的報(bào)紙揉成一團(tuán)，問幼兒園的孩子：“你們說這是什么？”孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“是一個球。”“像一個燈籠?！薄笆且粋€蛋?！薄安粚Γ且粋€恐龍蛋！”“像一個蘋果。”孩子們的答案出人意料的充滿創(chuàng)造性思維。記者又問小學(xué)生，孩子們的回答基本是“一張報(bào)紙?！迸紶栍泻⒆诱f：“是一個球。”到了中學(xué)，學(xué)生們說：“一張報(bào)紙揉皺了?！倍髮W(xué)生的回答更具理性：“一張廢紙?！薄舅伎肌繛槭裁丛介L大，孩子的回答越?jīng)]有創(chuàng)造性？孩子們的創(chuàng)造性是怎樣喪失的？一、幼兒創(chuàng)造性的影響因素幼兒創(chuàng)造性的影響因素既包括外在的教育方面的影響因素，也包括內(nèi)在的幼兒自身的影響因素。（一）外在影響因素過于重視模仿大人們很樂于把自己的知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜碜尯⒆诱罩鴺幼尤プ觯植荒馨炎约旱娜恐R傳授給幼兒，唯恐幼兒懂得不夠多、不夠快。人們往往認(rèn)為，孩子學(xué)得好、學(xué)得多，孩子就聰明、優(yōu)秀、出色。事實(shí)上，孩子的接受能力和模仿能力再得到提高的同時(shí)，他們對世界主動積極的探索也會隨之而減弱，對于未知問題的興趣也會淡化。有些孩子在遇到不懂的問題時(shí)，甚至用輕松的口吻回答：“老師又沒教過，我怎么知道？”因此，過于重視幼兒的模仿會降低幼兒探索的積極性，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí)。限定幼兒思路幼兒成長過程中離不開教師的培養(yǎng)，但在幼兒的一切活動中都有老師的“影子”晃來晃去，就反而會限制幼兒的創(chuàng)造性。幼兒渴望依靠自己的力量長大成人，教育必須順應(yīng)和尊重幼兒的這份天性，盡管幼兒的想法有時(shí)顯得幼稚可笑。教育者應(yīng)小心地保護(hù)和最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，但多數(shù)情況下，教育者總是習(xí)慣把幼兒的思維引導(dǎo)到自己思維的上加以界定，對類似的問題解決情境采取無視、否定甚至取笑的態(tài)度：不能那樣做，要這樣做；那樣做是錯的，這樣做才是最好的。久而久之，幼兒會認(rèn)為解決問題的只有一個標(biāo)準(zhǔn)的、最好的答案，得到答案之后，不再去探索其他的辦法，思維變得惰性，創(chuàng)造性也逐漸磨滅。過分苛求秩序幼兒具有天生的好奇心，一旦產(chǎn)生興趣，幼兒就要去弄個明白。然而幼兒的探索不是那么容易的，但由于教師重視教學(xué)活動秩序，這個過程中幼兒的行動往往受到教師的管束和限制。例如，在課堂上，教師往往希望教學(xué)能夠順利進(jìn)行，希望幼兒的回答能按教師的思路來，而不鼓勵孩子發(fā)表與預(yù)設(shè)教學(xué)思路不同的意見。【案例】一位小朋友上早操時(shí)，無意中在經(jīng)過草叢時(shí)聽到了小蟲子的鳴叫聲。強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他想探個究竟，可是他又不能私自離開隊(duì)伍，強(qiáng)忍住自己沒有去，想等到下了早操再去看?？蛇@個早晨，教師連自由活動的時(shí)間也沒有安排，孩子終于趁機(jī)溜了出去，而那只鳴叫的小蟲早已無影無蹤。這位小朋友像丟失了一件真愛的物品似的傷心地哭了起來。【案例】教師帶小朋友去公園散步，教師強(qiáng)調(diào)不能撿路上的石子和其他東西，小心扎手?？墒怯械男∨笥堰€是按捺不住好奇心，冒著挨批評的危險(xiǎn)撿了起來。教師問他們?yōu)槭裁床宦犜挄r(shí)，他們都有充分的理由：“我實(shí)在想看看，摸摸這個石子?！薄拔也恍⌒木蛽炱饋砹恕！薄皠e人都撿，我也撿了?！保ǘ﹥?nèi)在影響因素除了外在的教育方面的因素，幼兒自身的內(nèi)在因素也會影響幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。知識經(jīng)驗(yàn)個人的知識經(jīng)驗(yàn)會影響創(chuàng)造性的表現(xiàn)，這里的創(chuàng)造性主要指的是創(chuàng)造性思維。一個人的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，解決問題的思路也就越可能豐富，思維更發(fā)散，創(chuàng)造性也就越好。顯然，對于同一個創(chuàng)造情境，知識經(jīng)驗(yàn)豐富的成人其問題解決的辦法會更有創(chuàng)造性，而知識經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒則表現(xiàn)出創(chuàng)造性不足。同樣，對于不同知識經(jīng)驗(yàn)的幼兒而言，其創(chuàng)造性也表現(xiàn)迥異：知識經(jīng)驗(yàn)豐富、見多識廣的幼兒在問題解決時(shí)比很少接觸外界事物的幼兒表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造性。因此，培養(yǎng)幼兒的興趣與探索欲望，豐富幼兒多方面的知識經(jīng)驗(yàn)，對于幼兒問題解決能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有重要影響。對于幼兒而言，其知識經(jīng)驗(yàn)顯然不如成人豐富，但同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)注意到，創(chuàng)造性包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格兩層含義。對于幼兒而言，其創(chuàng)造大多屬于類創(chuàng)造，所涉及的創(chuàng)造性也更多指的是創(chuàng)造性人格。智力個人的創(chuàng)造性與其智力有顯而易見的相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下（邵瑞珍，1997）：（1）低智商者難以有高的創(chuàng)造力；（2）高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；（3）高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商；（4）低創(chuàng)造力，智商水平可高可低。這表明：第一，創(chuàng)造性與智力的發(fā)展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗(yàn)未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。但在生活中，很多教師比較喜歡智商高的學(xué)生，而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生。為何如此，這涉及到創(chuàng)造力的內(nèi)部影響因素的個性因素。個性特征個體的創(chuàng)造性與個性特征也密切相關(guān)，這里的創(chuàng)造性主要指的是創(chuàng)造性人格。前文講過，教師更喜歡智商高的學(xué)生而非創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，是因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的幼兒往往有更多不合乎傳統(tǒng)的興趣，這就會導(dǎo)致他們?nèi)ヌ骄磕切┨貏e不符合課程要求的領(lǐng)域。他們具有許多不令教師喜愛的個性特征，可能精力過剩、獨(dú)立性強(qiáng)、性情倔犟、情緒外露。這些個性特征有時(shí)會引起忙碌的教師的煩惱。通常具有如下一些個性特征的幼兒表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力。（1）好奇心強(qiáng)；（2）喜歡幻想；（3）獨(dú)立性強(qiáng)；（4）意志堅(jiān)強(qiáng)；（5）有成就動機(jī)。創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格特征的重要時(shí)期，此時(shí)的幼兒對未知問題充滿了探索的興趣和解決的毅力。因此，在幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)教育中，教師應(yīng)充分了解幼兒的個性特征，并給予高度理解和欣賞，而非忽視、否定甚至壓制。二、幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲學(xué)起于思，思源于疑。疑問的情境對幼兒的求知欲產(chǎn)生了巨大的推動力，各種創(chuàng)造性思維便應(yīng)運(yùn)而生。例如，在一次科學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境“怎樣使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來”。教師給每組幼兒準(zhǔn)備了一個大盆，盆里有許多浮的、沉的物品，旁邊籃子里有許多輔助材料，例如橡皮泥、橡皮筋、易拉罐、雪花片、玩具等。幼兒在活動中各個躍躍欲試，情緒高昂。在這樣的活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性人格。2.營造寬松環(huán)境，解除出錯的恐懼心理營造寬松的活動環(huán)境，既包括豐富多樣的物質(zhì)環(huán)境，也包括自由自主的心理環(huán)境。首先，在活動過程中，提供給幼兒各種豐富的材料，讓幼兒擁有足夠的時(shí)間和空間；其次，教師保持足夠的耐心，保證幼兒在進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動時(shí)不受外在人為因素的干預(yù)；并且，教師應(yīng)理解和尊重幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，重視幼兒操作活動的過程，而不是結(jié)果。而當(dāng)幼兒的想法和做法不同尋?；虺鲥e時(shí)，也不應(yīng)該進(jìn)行批評和嘲笑，解除幼兒出錯的心理恐懼，以此培養(yǎng)幼兒敢于突破創(chuàng)新的人格特點(diǎn)?！景咐坷L本《點(diǎn)》教師出示繪本《點(diǎn)》的PPT,學(xué)生體會營造寬松環(huán)境、解除出錯的恐懼心理對幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要意義。（具體請參見拓展資料中的PPT《點(diǎn)》有意識地促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維包括各種思維形式：感知、記憶、推理、判斷、聯(lián)想等,再次基礎(chǔ)上有意識地促進(jìn)幼兒綜合的、求新的高級心理活動。（1）展開聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢性發(fā)散思維往往可以通過頭腦風(fēng)暴法來展開聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的流暢性。頭腦風(fēng)暴法是指：鼓勵兩個或更多的人,盡可能地提出許許多多不同的主意,而不對它們的價(jià)值作評判，以此培養(yǎng)人創(chuàng)造性地從多種角度解決問題的能力。【思考】當(dāng)你看到一個“O”你會想起什么？（2）克服思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的變通性變通性是指思維的靈活性，即思維能夠觸類旁通，舉一反三，突破常規(guī)?！九e例】司馬光砸缸的故事說的就是少年司馬光克服常人的定勢思維，體現(xiàn)了思維的變通性?！緦?shí)驗(yàn)】鄧克爾蠟燭實(shí)驗(yàn)德國心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行了功能固著的實(shí)驗(yàn)。在只有一盒火柴、一支蠟燭和若干圖釘?shù)那闆r下，要求被試把蠟燭固定在墻壁上，并要求當(dāng)蠟燭燃燒時(shí)，蠟燭油不能滴在地板上或者桌子上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多被試在規(guī)定時(shí)間不能解決這個問題。他們想不到用裝火柴的盒子作為蠟燭的支持物。如果這個盒子是空著的，那么正確解決問題的被試高達(dá)82％。這個實(shí)驗(yàn)說明，功能固著是解決問題的一個障礙。要突破功能固著的影響，就要打破思維定勢，培養(yǎng)思維變通的能力。3）肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性獨(dú)特性也稱為創(chuàng)造性思維的新穎性。在活動中時(shí)常偶寫幼兒表現(xiàn)出超常、獨(dú)特、非邏輯性、非常規(guī)的見解，教師要及時(shí)肯定。這是培養(yǎng)發(fā)散思維獨(dú)特性的方式?！舅伎肌恳惠v載滿貨物的車經(jīng)過一個橋洞時(shí)，高出了一厘米，該怎么辦？學(xué)生思考，教師總結(jié)。（4）培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力我沒有什么特別的才能，不過是喜歡刨根問底地追究問題罷了。——愛因斯坦好奇心與