世界洋流分布規(guī)律與洋流內(nèi)容辨析

世界洋流分布規(guī)律與洋流內(nèi)容辨析

洋流對地理環(huán)境和人類生產(chǎn)生活有顯著影響?！堆罅鳌穬?nèi)容也是高中地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。然而，由于不同版本的教材都有很不同的編寫結(jié)構(gòu)，教師在解釋課文素文本文件、選擇和處理教育內(nèi)容方面存在許多困難。筆者嘗試解讀課標(biāo),對比各版本教材,辨析其中的困惑點,與同行交流。一、課程標(biāo)準(zhǔn)的解釋和內(nèi)容選擇1.課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容運用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。2.課標(biāo)解釋二、各版本教材的比較分析1.教材的全球結(jié)構(gòu)以及教材的出版方法和地位綜合結(jié)論:各基本課程內(nèi)容的層次都是環(huán)境的變化中圖版、湘教版把“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”作為一個專題,就整冊必修一教材來看,從地球的外部環(huán)境到“自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”,由此導(dǎo)致“地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異”,最后歸結(jié)到“地理環(huán)境對人的影響”,層次非常清晰。湘教版可以將第二章的第一、二節(jié)合為一節(jié),標(biāo)題可以取“地殼物質(zhì)循環(huán)與地表形態(tài)”,從內(nèi)容層次上實現(xiàn)與“大氣環(huán)境”和“水循環(huán)和洋流”的平等。魯教版,地球的外部環(huán)境,地球圈層內(nèi)部的運動與對地理環(huán)境的影響;從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律;從人地關(guān)系看資源與環(huán)境。角度選取新穎,也有高度,但引入并強調(diào)“圈層”時,增加了理解的難度,并且教材似乎把圈層內(nèi)部運動和圈層間的作用割裂開來,感覺不太妥當(dāng)。人教版,把“地理環(huán)境對人的影響”穿插在各個章節(jié)中,融合得更好、更自然,更符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律。但從必修一整體結(jié)構(gòu)來說,人教版顯得不太系統(tǒng)?！八h(huán)”的層次化各版本都是先講“水循環(huán)”,再講“洋流”,反映出“水的運動”的層次性。其中,中圖版的思路更清晰,第一框題“水循環(huán)”,闡述全球水的運動及其影響;第二框題“海洋水的運動及其影響”,其中洋流影響最大,所以重點學(xué)習(xí)。2.中版教材中的洋流概念,主要是層析主義者和水綜合結(jié)論:①洋流的概念:洋流即海流,是指海洋中具有相對穩(wěn)定的流速和流向的海水,從一個海區(qū)水平地或垂直的向另一海區(qū)大規(guī)模的非周期性的運動(《水文學(xué)》,黃錫荃主編)。此處“非周期性”是與潮汐的周期性相對的。各版本教材中的洋流概念,均把握住了幾個關(guān)鍵詞,即“海水”“穩(wěn)定”“沿一定方向”“大規(guī)模流動(運動)”。由概念可知,洋流包括表層洋流和底層洋流,從方向上又分水平洋流和垂直洋流。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容主要是“世界表層水平洋流的分布及影響”,講到的洋流,也主要是海洋表層洋流,其中以水平洋流為主,也涉及沿岸上升流等垂直方向的洋流(人教版、魯教版),但均未涉及底層水平洋流。湘教版和中圖版在概念中強調(diào)了“表層”海水,雖不影響中學(xué)生的學(xué)習(xí),但不夠科學(xué)。②新版人教版的標(biāo)題仍然沿用“大規(guī)模的海水運動”,但在內(nèi)容上僅僅涉及了洋流,而沒有提及潮汐等其他的大規(guī)模海水運動形式,有些不妥。3.洋流模式的形成原因綜合結(jié)論:①洋流根據(jù)其成因可劃分為三種:風(fēng)海流、密度流和補償流。在中學(xué)地理教學(xué)中,學(xué)生要掌握世界洋流的主要分布規(guī)律,只需了解風(fēng)海流以及由風(fēng)海流引發(fā)的補償流即可。洋流形成的動力主要有風(fēng)力、密度以及補償作用,除了這些動力以外,還有地轉(zhuǎn)偏向力、陸地形狀等會影響洋流的流向。人教版、魯教版、中圖版均較為詳細(xì)地解釋了洋流形成的主要影響因素和基本原理,而湘教版主要關(guān)注了洋流的分布和影響,只是介紹了洋流分布的“現(xiàn)象”,而基本沒有涉及形成原理。另外,中圖版和湘教版撇開了補償作用,似覺不妥。補償流的概念可以不提,但要掌握洋流的分布規(guī)律,探究大洋環(huán)流模式的形成原因,補償作用不可不提。②關(guān)于洋流形成的順序世界洋流一旦形成,就周而復(fù)始,不斷循環(huán),應(yīng)該說無始無終,無先無后。但是洋流的形成還是有原始動力的,它的主要原始動力是近地面風(fēng)帶,所以從形成上可以認(rèn)為有一定的過程。但教材的表述容易引起學(xué)生誤解,比如,赤道洋流的“大部分沿海岸向較高緯度流去,至中緯地區(qū)受西風(fēng)吹動形成西風(fēng)漂流?！逼渌姹颈硎霾煌耆嗤?但均表達(dá)出“流入西風(fēng)帶后,受西風(fēng)作用,形成西風(fēng)漂流?！惫P者認(rèn)為不妥。近地面風(fēng)帶是世界表層洋流模式形成的主要原始動力,信風(fēng)和西風(fēng)以及東風(fēng),對洋流的形成,應(yīng)該是同時起作用的,赤道洋流和西風(fēng)漂流也應(yīng)該是同時形成的,都是洋流模式形成的原始動因。另外,從中低緯度流向較高緯度的洋流的形成動力,不僅是赤道洋流的推力,還有補償西風(fēng)漂流的拉力,該洋流從成因來說,屬于補償流,也正反映了這一點。教材中的表述,容易讓學(xué)生認(rèn)為:世界洋流,先形成赤道洋流,后有赤道逆流和流向較高緯度的洋流,然后才有西風(fēng)漂流,再后是中緯度分向低緯和高緯的洋流等,這不利于學(xué)生正確理解洋流的形成原理。4.引導(dǎo)學(xué)生對世界洋流分布的分析與總結(jié),并對學(xué)生的啟發(fā)綜合結(jié)論:①課標(biāo)要求是“運用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律”,總結(jié)歸納世界洋流分布規(guī)律的工作應(yīng)該由學(xué)生來完成。所以,教材上不宜出現(xiàn)洋流分布規(guī)律,可在教學(xué)用書上提供。②教材中的幾個問題中圖版,圖2-2-5,“如果不考慮陸地因素,受全球氣壓帶和風(fēng)帶的影響,洋流呈現(xiàn)南北對稱的分布模式?！边@句話表述不嚴(yán)密,因為如果沒有陸地阻擋,南北向的洋流就難以形成,也就不能形成圖中的洋流分布模式,所以,圖2-2-5是考慮了陸地因素后的模式,只是沒考慮南半球中高緯度(部分緯度)沒有大陸分布的情況。人教版,“活動”中的全球風(fēng)帶和洋流模式圖中,西風(fēng)漂流用兩條線表示,似乎是突出中低緯環(huán)流和中高緯環(huán)流,但西風(fēng)漂流是一股洋流,在該圖中其他洋流均用一條線(一個箭頭)表示,唯獨西風(fēng)漂流用兩條線(兩個箭頭)表示,沒有必要。北印度洋季風(fēng)洋流是世界洋流分布中的重要部分,特別是對航海等有重要影響。中圖版(圖2-2-6),魯教版(圖2-3-7)世界洋流的分布圖(北半球冬季)中,沒有北印度洋夏季的季風(fēng)洋流。單從圖名來說,沒有問題,圖名與內(nèi)容是相符的。但從教學(xué)內(nèi)容來說,不利于學(xué)生對北印度洋季風(fēng)洋流的掌握。湘教版在附圖中展示了北印度洋夏季洋流,但也沒有對北印度洋季風(fēng)洋流進(jìn)行活動設(shè)計或?qū)W習(xí)的引導(dǎo)。③對“影響因素”和“分布規(guī)律”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計魯教版和中圖版,總體上是演繹式的,都是先提供氣壓帶、風(fēng)帶與大洋表層洋流的比較圖,引導(dǎo)學(xué)生“說明洋流流向與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系”(魯教版)、“分析盛行風(fēng)對洋流有何影響”(中圖版),得出洋流的成因。不同的是,魯教版總結(jié)洋流模式形成過程后,又提供世界洋流分布圖(圖2-3-7),印證洋流模式,并且進(jìn)一步探討實際分布中南北半球40度附近的不同以及寒暖流的分布。而中圖版,在引導(dǎo)學(xué)生探究世界洋流分布模式的成因后,并沒有結(jié)論。在下一框題“世界洋流的分布”中,直接提出洋流的分布規(guī)律,而總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)是“世界洋流的分布圖”(圖2-2-6),并沒有用到圖2-2-5中得出的結(jié)論。并且在總結(jié)洋流分布規(guī)律時,結(jié)論是直接提出的,沒有任何的探究過程。人教版,是歸納式的,讓學(xué)生觀察世界表層洋流的分布圖,通過“讀圖思考”中的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)世界洋流分布的規(guī)律,又通過“活動”,讓學(xué)生通過繪圖和描述,掌握洋流分布的規(guī)律和成因。湘教版是演繹式的,首先結(jié)合圖2-40“南北半球洋流模式”圖,提出“副熱帶環(huán)流”的概念,指出了“赤道洋流”、“赤道逆流”以及“西風(fēng)漂流”的分布,并且直接提出了盛行風(fēng)與洋流的關(guān)系。然后在閱讀材料中,結(jié)合圖2-41“全球洋流分布”,指出南北向洋流的分布以及南極環(huán)流等。在P62“活動”中,據(jù)圖2-41提出的三個問題,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)洋流分布模式。教材中的圖2-40雖是模式圖,但已經(jīng)非常接近實際分布,不夠簡潔,很難讓學(xué)生形成對洋流分布模式的直觀印象?？傮w上,人教版教材對該部分的編寫是歸納式的,由具體到一般,注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究過程,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察具體洋流分布,發(fā)現(xiàn)分布模式,然后探究活動題,發(fā)現(xiàn)洋流模式與近地面風(fēng)帶的關(guān)系。而其他版本總體上是演繹式的,即先得出規(guī)律,再驗證規(guī)律,由一般到具體。教師可帶領(lǐng)學(xué)生由洋流的主要成因,推出風(fēng)帶對洋流有重要影響;由主要近地面風(fēng)帶以及補償作用等,推出洋流的模式,最后從世界洋流分布圖中印證規(guī)律(模式)。這是順應(yīng)教材編寫意圖的處理方式,教師也可以通過教材重組,自主設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。5.從洋流看洋流的性質(zhì)綜合結(jié)論:①對于此類明確的概念和分類,應(yīng)該讓學(xué)生掌握較為準(zhǔn)確的實質(zhì)。人教版、魯教版、中圖版都是從水溫的角度去區(qū)分寒流和暖流,這是區(qū)分寒、暖流的本質(zhì)。中圖版繼續(xù)延伸,“一般由低緯度流向高緯度的洋流為暖流,由高緯度流向低緯度的洋流為寒流”,實用且嚴(yán)密。湘教版的表述容易讓學(xué)生形成誤解,誤認(rèn)為所有流向極地的洋流都是暖流,所有流向赤道的洋流都是寒流。但事實不是這樣,比如索馬里寒流和索馬里暖流,索馬里寒流由于源自東非沿岸上升流,雖然由低緯流向高緯,但形成了寒流;索馬里暖流則由于北印度洋水溫較高,雖是由高緯流向低緯,卻形成了暖流。②暖流與寒流是相對的。一是暖流不一定比寒流水溫高,如中高緯度的暖流可能不如中低緯度的寒流水溫高;二是暖流和寒流可能相互轉(zhuǎn)化,如:北半球的西風(fēng)漂流是暖流,在大洋東岸遇到陸地阻擋,向北折的一支還是暖流,而向南折的一支則轉(zhuǎn)為寒流。③模式圖中寒暖流的標(biāo)記錯誤北太平洋暖流和北大西洋暖流,由于海水是從大洋西部的低緯度流來的,故屬暖流性質(zhì);而南半球的西風(fēng)漂流因受南極大陸的影響而成為寒流,具體原因不再贅述。在中圖版中圖2-2-5全球洋流與氣壓帶、風(fēng)帶相關(guān)模式圖(魯教版圖2-3-6)中