家長和學(xué)生思路中的好老師問卷

家長和學(xué)生思路中的好老師問卷

一、師德師風(fēng)教育實(shí)踐活動進(jìn)一步深化2007年11月，重慶教育廳制定了《重慶中小學(xué)教師職業(yè)道德評價標(biāo)準(zhǔn)》，開始在全市范圍內(nèi)對中小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)道德評估。這是重慶市教委加強(qiáng)師德建設(shè)的又一有力舉措。其與時俱進(jìn)的考核內(nèi)容、考核方式在全國產(chǎn)生了一定影響。南川區(qū)教育系統(tǒng)“愛與責(zé)任”主題年活動正式啟動,愛與責(zé)任是師德之魂,南川區(qū)教育系統(tǒng)旨在主題年活動中開展師德師風(fēng)公開承諾、師德師風(fēng)大討論、師德師風(fēng)演講比賽、師德陽光評價、百校千師訪萬家等一系列教育實(shí)踐活動強(qiáng)化教師職業(yè)道德,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),辦人民滿意的教育。為此,道南中學(xué)于2008年開始師德考評機(jī)制的課題研究,旨在通過對如何便于操作,更客觀、公正地考評教師的師德進(jìn)行實(shí)踐研究,來進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),規(guī)范教師從教行為,提高教師思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。我們特進(jìn)行了本次“家長心目中的好老師問卷”和“學(xué)生心目中的好老師問卷”調(diào)查,希望通過對家長和學(xué)生心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)的了解和分析,更好地制定學(xué)校師德考評的標(biāo)準(zhǔn)以及更好地促進(jìn)學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè),提高教師的職業(yè)責(zé)任感。二、教師的品質(zhì)主要有可能帶來社會信任感通過對“家長心目中的好老師問卷”和“學(xué)生心目中的好老師問卷”的結(jié)果進(jìn)行初步描述統(tǒng)計(jì)分析得,家長認(rèn)為一名好老師最應(yīng)具備的品質(zhì)有:與學(xué)生和家長進(jìn)行良好溝通交流的能力、尊重學(xué)生、責(zé)任感、公平公正、教法靈活等。學(xué)生認(rèn)為好教師最應(yīng)具備的品質(zhì)有:善于交流溝通,諒解包容學(xué)生,教學(xué)有激情等。由此結(jié)果,可進(jìn)行如下分析:1、良好的溝通能力是有效影響教師發(fā)展的一個重要因素之一人際溝通是個體與個體之間的信息交流以及情感、需要、態(tài)度等心理因素的傳遞與交流?，F(xiàn)在越來越多的家長感覺到了“家庭教育”的重要性,于是開始和老師進(jìn)行越來越頻繁的接觸和溝通,希望通過與老師的交流與溝通了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、生活情況等,或者向老師反饋學(xué)生在家庭中的情況以及對學(xué)生的要求與期望,與學(xué)校老師聯(lián)合起來更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。因此,家長要求或者期望老師具備良好的溝通能力,比如,老師能有效地向他們傳達(dá)學(xué)生在校的情況,以及一些如何更好的教育管理學(xué)生的方法等。而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中,則更大程度地依賴?yán)蠋?他們由老師處接受知識信息,在老師的一言一行的影響下逐步形成自己的情感、態(tài)度價值觀。他們在心理上極大地依賴著老師,因此他們期望老師能很好地與他們進(jìn)行溝通和交流,與老師形成穩(wěn)定、和諧的人際關(guān)系,從而更好地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí),更好地進(jìn)步。由此可見教師怎樣與家長和學(xué)生溝通,怎樣與家長和學(xué)生建立良好地人際關(guān)系是教師教學(xué)實(shí)踐中的一大任務(wù)。正如成功學(xué)之父卡耐基說過,一個人事業(yè)上的成功,只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù),另外的85%要靠溝通技巧。當(dāng)然教師良好的溝通能力也不是天生的,需要教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,反思和總結(jié)積累。2、提高教師的責(zé)任感意識學(xué)生在校的時間比較長,教師就明顯成了教育學(xué)生的第一責(zé)任人,因此家長認(rèn)為,教師責(zé)任感的強(qiáng)弱,處理和對待學(xué)生的公平公正程度直接決定著學(xué)生能否健康成長。教師有高度的責(zé)任感意識,才會主動認(rèn)真的從事和完成自己的工作,去想辦法克服工作中所面臨的一切困難和問題,積極主動地探究解決問題的策略方法,提高教育教學(xué)的效率。因此教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識,才能承擔(dān)起學(xué)生成長成才的重任。而教師是否公平公正第對待每一個學(xué)生,對學(xué)生心理成長和發(fā)展的影響極大,直接關(guān)系著學(xué)生的心理健康和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。尤其在今天這種追求公平公正的社會大背景下,家長希望學(xué)生能在學(xué)校接受平等的待遇和教育,不會因自身?xiàng)l件的差異而受到不同的教育待遇,從而影響學(xué)生今后的發(fā)展。3、“嚴(yán)”要是嚴(yán)格而不產(chǎn)品“嚴(yán)師出高徒”幾乎是中國基礎(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念。但是現(xiàn)在的學(xué)生期望自己的老師在面對自己的錯誤時能多一份理解和包容。這其實(shí)并不矛盾,教師的“嚴(yán)”不應(yīng)該排斥教師對學(xué)生的寬容和理解,“嚴(yán)師”應(yīng)該是嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。而教師對學(xué)生的“寬容”也絕不是等同于教師對學(xué)生缺點(diǎn)或錯誤的一味“縱容”,對學(xué)生的寬容并不是教師對待學(xué)生的軟弱無能,而是對學(xué)生的一種尊重,一種理解,是對學(xué)生能夠克服困難,改正錯誤,提高學(xué)業(yè)成就的信任,對學(xué)生健康成長的信任。4、知識培養(yǎng)是核心在問卷中,家長和學(xué)生都反映了對于老師教學(xué)能力的共同期望與要求,希望老師教學(xué)方法靈活、教學(xué)有激情。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng),這也主要通過教師的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn),學(xué)生學(xué)得怎么樣不僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力,還依靠于教學(xué)領(lǐng)路人的引導(dǎo)水平,從一定意義上來說教師自身水平及其教學(xué)水平的高低直接決定著學(xué)生的水平。如我們常說的“名師出高徒”,即:只有高水平的老師,才可能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。因此家長和學(xué)生對此都有共同的期待與要求。三、我們的提議根據(jù)本調(diào)查的結(jié)論,我們建議學(xué)校在師德建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)做好下列工作:1、通過德育活動,挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)校良好的師資形象,激發(fā)他們的進(jìn)和進(jìn)精神很多學(xué)校為了使宣傳和教育工作更好地發(fā)揮影響和作用,充分發(fā)揮學(xué)校宣傳輿論陣地作用。大力宣傳師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義,宣傳“師德標(biāo)兵”的先進(jìn)事跡,營造濃厚的輿論氛圍,組織教師進(jìn)行有關(guān)師德師風(fēng)教育文件的學(xué)習(xí),提高教師加強(qiáng)自身素質(zhì)的自覺性和主動性,增強(qiáng)愛崗敬業(yè)的責(zé)任感和使命感,引導(dǎo)教師正確理解教師職業(yè)道德內(nèi)涵,這是非常必要的和可行的。但是我們認(rèn)為,學(xué)校更應(yīng)該從自身環(huán)境出發(fā),挖掘和發(fā)現(xiàn)本校具有良好師德的教師,將他們的行為和品質(zhì)進(jìn)行廣泛深入的宣傳。通過開展“好教師就在身邊”的活動,表彰我們身邊的好教師,讓學(xué)校教師從自己身邊的同事身上接受鼓舞、進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于所處環(huán)境的一致性,這樣的宣傳和學(xué)習(xí)活動能充分發(fā)揮這些好教師的榜樣作用,從而激發(fā)其他老師的上進(jìn)和奮斗精神。同時,這種宣傳教育還能夠提升學(xué)校的凝聚力,提升學(xué)校自身形象。2、師生關(guān)系的融合度提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高教師質(zhì)量的一個途經(jīng)就是進(jìn)行教師評價工作。教師評價與教師質(zhì)量的提高是相輔相成,相互促進(jìn)的。通過本調(diào)查,我們看到家長和學(xué)生對于老師有自己的一套明確的評判標(biāo)準(zhǔn),而且教師工作的主要對象就是學(xué)生。學(xué)生更能感受到教師職業(yè)道德履行的情況,而師生關(guān)系的融洽與否直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。因此,把學(xué)生和家長的評價納入師德考核的體系,并作為師德考核中的重要組成部分。這不