生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

3.提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。生活化的數(shù)學(xué)課堂不僅貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活而且更加關(guān)注學(xué)生將來生活,是提高學(xué)生社會適應(yīng)性的一個(gè)平臺。在這個(gè)平臺上,生活化教學(xué)資源的開發(fā)融入了多彩的生活元素;課堂活動的組織匯聚了社會交往的能力;數(shù)學(xué)實(shí)踐的開展凝聚了實(shí)用的生活技巧與技能。在時(shí)時(shí)不離生活的教學(xué)環(huán)境的熏陶下,學(xué)生的語言表達(dá)、合作交流,動手實(shí)踐、社會實(shí)踐能力等都得到了較大的提高,從而增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。(二)、教師層面1.更新教育教學(xué)理念。很多人認(rèn)為,智障學(xué)生因伴隨語言障礙便無法在課堂教學(xué)中與教師交流;教師也無法在課堂上開展操作實(shí)踐、無法開展探究活動等。而生活化的課堂教學(xué)充分利用生活中的教學(xué)資源以生為本,從學(xué)生客觀實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,因材施教。在實(shí)踐中使教師們認(rèn)識到:教學(xué)內(nèi)容適度學(xué)生可以掌握;活動設(shè)計(jì)恰當(dāng)學(xué)生可以合作;探索圍繞生活學(xué)生可以操作;實(shí)踐來自生活學(xué)生可以參與。在這樣的理念下,生活化的課堂教學(xué)讓學(xué)生和教師都感受到了課堂的快樂和幸福,高效課堂得以實(shí)現(xiàn)。2.解決教什么怎樣教的難題。在以往的課堂教學(xué)中,當(dāng)教師們拿著課本,面對著一群智障孩子的時(shí)候,心中是惆悵的、迷惘的。惆悵的是,這樣一群特殊的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容主要適用于輕度智障的學(xué)生而目前培智學(xué)校的學(xué)生主要屬于中重度智障,數(shù)學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容相對于中重度智障學(xué)生來說有點(diǎn)偏繁、難、遠(yuǎn)離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。迷惘的是,在課堂教學(xué)中怎樣教才能使這一群孩子理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容上把生活中的實(shí)用數(shù)學(xué)知識與課本知識相結(jié)合;在教學(xué)方法上采用了直觀與抽象相結(jié)合;在課堂呈現(xiàn)上采用了“生活情境—數(shù)學(xué)問題—活動探索—生活鏈接”的四步教學(xué)法。解決了數(shù)學(xué)教學(xué)教什么及怎樣教的難題。實(shí)踐證明,生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于智障學(xué)生的成長。以人為本地著眼于智障學(xué)生生活中的客觀現(xiàn)實(shí),著眼于將來生活所要面臨的實(shí)際問題,著眼于采用多種形式的生活化教學(xué)實(shí)踐活動,讓智障學(xué)生獲得有效的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)滲透情感,學(xué)生的興致也能長久地保留下來,久而久之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的長足動力,乃至對學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都具有極其重要的影響。以下筆者采取“反面案例+正面改進(jìn)案例”的模式進(jìn)行舉例說明,為培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度注入活力,也為情境教學(xué)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以某教師在小學(xué)一年級《10的組成》教學(xué)為例,在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了送信情境:講臺上整齊擺放了10個(gè)信箱,并對每個(gè)信箱進(jìn)行了編號,即從1到10,而教師手里的10個(gè)信封,并對信封進(jìn)行了編號,即從0到9,并要求學(xué)生將信封投入信箱,但應(yīng)確保信封的編號和信箱的編號相加等于10。這位教師選取一位小朋友上臺,將一個(gè)信封投入信箱中,剛好這位小朋友送對了,將信封2投入了信箱8內(nèi),再由老師打開信箱底部取出精美的禮品,隨后其他小朋友也爭著上臺投遞信封,不一會兒10個(gè)信封投滿了,大家也都投對了,而筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,得到禮品的小朋友只顧欣賞禮品而不再關(guān)心教師創(chuàng)設(shè)的情境,而沒有得到禮品的學(xué)生除了失望就是一股不稀罕的表情。從這位教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來看,雖然在剛開始學(xué)生有較高的積極性,而隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),把教學(xué)活動的對象縮小成一小部分的學(xué)生,不僅使別的學(xué)生的積極性下降,教學(xué)參與面也縮小了,不僅不能將教學(xué)目標(biāo)全面落實(shí),還會對學(xué)生的情感和心靈造成傷害,而這對于剛接觸數(shù)學(xué)不久的少兒來說,無疑是一個(gè)重大的打擊,沒有得到禮品學(xué)生的內(nèi)心就有可能對教師產(chǎn)生誤解,認(rèn)為老師喜歡別的同學(xué)而不喜歡我,從而產(chǎn)生怨恨和妒忌的心理,久而久之失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而得到禮品的學(xué)生則會以為老師更喜歡自己,從而產(chǎn)生驕傲的心理,而這對學(xué)生的健康成長也是極其不利的。因而如果教師在教學(xué)《10的組成》時(shí)一定要創(chuàng)設(shè)送信的教學(xué)情境,筆者建議在開展送信活動之前,應(yīng)將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分成10個(gè)小組,再由每組選派一個(gè)代表來送信,從第一組到最后一組輪流送信,當(dāng)某一小組不能完成送信任務(wù)時(shí)可以由本組學(xué)生甚至各組學(xué)生的幫助共同完成,并引導(dǎo)學(xué)生一道分享得來的小禮品,禮品的設(shè)計(jì)可以是卡片,在卡片上設(shè)計(jì)精美圖案的同時(shí)還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)題,從而鞏固學(xué)生所學(xué)知識。體現(xiàn)的作用主要有以下幾個(gè)方面:一是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;二是建立了良好的師生關(guān)系,加強(qiáng)師生之間的情感交流;三是有助于學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。將數(shù)學(xué)課堂變得生動有情,在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感。二、情在心中——情境教學(xué)要以良好心智模式培養(yǎng)為主旨心智模式簡單來講就是對事物的認(rèn)識采取的方法和形成的習(xí)慣。一個(gè)人的心智模式培養(yǎng)首先需要信息的刺激,再結(jié)合自身的觀察和應(yīng)用得出的信息進(jìn)行回饋,如果學(xué)生認(rèn)為回饋好,那么就會形成有效的心智模式,而將不好的回饋則放棄,這樣學(xué)生的心智模式在接受新信息刺激的過程中對自身的心智模式進(jìn)行不斷強(qiáng)化和修正。但小學(xué)生的心智還不夠成熟,因而在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)時(shí),所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要境在情中,還應(yīng)確保情在心中,但情在心中不能光有情感而不求實(shí)效,情境教學(xué)中的情感教學(xué)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生良好的心智模式,切勿為了體現(xiàn)情境教學(xué),有了情感滲透,而又忽視心智模式的培養(yǎng),得了芝麻丟了西瓜,結(jié)果將教學(xué)變成了竹籃打水一場空。反之,如果將學(xué)生良好心智模式的培養(yǎng)作為情境教學(xué)的主旨,將情感與訓(xùn)練融合起來,那么就會與課標(biāo)三境在情中,情在心中——小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初體驗(yàn)維目標(biāo)相吻合,從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心智模式,對于邏輯性較強(qiáng)和較為抽象的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)帶來的幫助是巨大的。以下筆者同樣采取“反面案例+正面改進(jìn)案例”的模式進(jìn)行舉例說明,為培養(yǎng)學(xué)生的良好心智模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如某位教師在進(jìn)行《鏡面對稱》教學(xué)時(shí),為了增強(qiáng)所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的趣味性和情感的滲透,進(jìn)行以下情境的設(shè)計(jì):首先利用多媒體課件播放音視頻結(jié)合的動畫,動畫中一群螞蟻在搬家,當(dāng)螞蟻爬呀爬,爬呀爬,爬到一面巨大的鏡子面前時(shí),丟下食物,站在鏡子面前看后面一群群螞蟻搬食物的動作,突然一股水流沖向了這群螞蟻,有的螞蟻被沖了很遠(yuǎn),而且食物也丟了,而這些螞蟻并沒有放棄同伴,而是幫助其他螞蟻一道盡可能地將食物搬運(yùn)回家,最后教師將課件停掉,才導(dǎo)入鏡面對稱的教學(xué),而這一環(huán)節(jié)足足花了五分鐘的時(shí)間。雖然教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較有趣,而且有助于培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感,但看似與即將學(xué)習(xí)的知識有一定的聯(lián)系,而教師將學(xué)生的注意力都集中在動畫情節(jié)之中,使學(xué)生難以及時(shí)有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而很少有學(xué)生關(guān)注動畫中包含的數(shù)學(xué)知識,教師又不得不采取別的方式再次引入課題。針對這一情況,筆者建議《鏡面對稱》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教師應(yīng)采取更加直觀的方式進(jìn)行教學(xué),例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在家照鏡子的情況,再讓其對比螞蟻照鏡子的情況,還可以拿一面鏡子讓學(xué)生上臺表演,從而讓學(xué)生在照鏡子的過程中體驗(yàn)鏡像對稱的相對性。與此同時(shí),教師還可以將反寫的文字、數(shù)字,以及一般圖案的青蛙、雪花、天壇等圖片或課件等展示在鏡子面前,而通過將這些圖案展示在學(xué)生面前的同時(shí)給學(xué)生傳遞了信息,學(xué)生則根據(jù)教