小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究論文設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究StudyonClassroomEvaluationLanguageofPrimarySchoolMathematicsTeachers小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究前言隨著世界范圍內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革向利用評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)教與學(xué)的方向發(fā)展，近幾十年來(lái)，課堂評(píng)價(jià)的重要性在許多國(guó)家日益得到認(rèn)可。[[]BerryR．EducationalAssessmentinMainlandChina,HongKongandTaiwan[M].AssessmentReforminEducation.SpringerNetherlands.2011.[]BerryR．EducationalAssessmentinMainlandChina,HongKongandTaiwan[M].AssessmentReforminEducation.SpringerNetherlands.2011.[]中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京師范大學(xué)出版社．目前教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究還停留在感性認(rèn)識(shí)階段，在平常的教學(xué)研究中，他們常常將注意力和心血投注到教學(xué)課件的制作，教學(xué)策略的選用，而很少在自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言上下工夫。依據(jù)課程和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的行為、課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂質(zhì)量的重要手段。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和科學(xué)性的特點(diǎn)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較枯燥，這就需要教師優(yōu)化課堂語(yǔ)言，包括課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，科學(xué)準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收。本論文主要采取文獻(xiàn)法、訪談法及觀察法。在了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)訪談提綱，主要涉及有關(guān)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作用認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念，教師學(xué)習(xí)與反思的意識(shí)，教師相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)方面的問(wèn)題，并結(jié)合課堂觀察，記錄教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的案例。在案例分析和訪談總結(jié)的基礎(chǔ)上，探究教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題及原因，基于自身對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)知和研究，尋找有助于教師改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)行為，提升課堂評(píng)價(jià)能力的策略，以更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好的利用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。第1章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)概述1.1相關(guān)概念界定1.1.1評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)本意為“評(píng)論貨物的價(jià)格，還價(jià)”，字面意思“衡量人或事物的作用或價(jià)值”。[[]辭海編輯委員會(huì).辭海[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1979：881.]根據(jù)陶西平主編的《教育評(píng)價(jià)詞典》中的解釋，評(píng)價(jià)指的是“人或事物的價(jià)值作出判斷。依照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程?！盵[[]辭海編輯委員會(huì).辭海[M].上海：上海辭書(shū)出版社，1979：881.[]陶西平.教育評(píng)價(jià)詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998：55.結(jié)合學(xué)者定義，根據(jù)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)內(nèi)容以及作用進(jìn)行界定，本研究課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是對(duì)于學(xué)生在教育教學(xué)的各項(xiàng)表現(xiàn)做出判斷與評(píng)價(jià)所使用的口頭語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言。1.1.2課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言高超認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言指師生課堂問(wèn)答過(guò)程中教師所使用的口頭反饋語(yǔ)言。[[]高超.試論教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問(wèn)題及其影響[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（2）：58]覃兵在《課堂評(píng)價(jià)策略》一書(shū)中指出，[]高超.試論教師運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問(wèn)題及其影響[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（2）：58[]覃兵.課堂評(píng)價(jià)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：156.1.1.3小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)本研究的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合數(shù)學(xué)三維目標(biāo)，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生有計(jì)劃，有步驟進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為使用的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)以及體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)。1.2課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的分類課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)根據(jù)不同的角度可以劃分為不同的類型，本論文將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)分為如下幾個(gè)類別。表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)是指學(xué)生在課堂過(guò)程中行為、態(tài)度表現(xiàn)出色，教師給予具有針對(duì)性，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，帶有客觀、全面的鼓勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或者帶有贊揚(yáng)意味的肢體語(yǔ)言，從而更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（2）激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生使用帶有激勵(lì)性的口語(yǔ)表達(dá)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最大潛能，達(dá)到全身心健康發(fā)展。（3）啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)是指當(dāng)面對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂有疑慮或者不解時(shí)，教師通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)以及肢體語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成正確的數(shù)學(xué)解題思路。（4）否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不滿意或者學(xué)生表現(xiàn)不完美時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)的一種否定或者批評(píng)的語(yǔ)言，常常以“否定”評(píng)價(jià)語(yǔ)為主，主要包括諷刺語(yǔ)言、蔑視目光、不禮貌行為等。如果教師沒(méi)有控制好否定語(yǔ)言的使用，往往會(huì)帶來(lái)消極的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展帶來(lái)消極的影響。（5）無(wú)效性評(píng)價(jià)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無(wú)效性評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單平淡、缺乏針對(duì)性使學(xué)生感受不到教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的意義所在，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有任何價(jià)值體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)將口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言與體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)、啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，教師可以采用反問(wèn)句來(lái)對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行質(zhì)疑、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指責(zé)。1.3課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用1.3.1激勵(lì)與導(dǎo)向處于基礎(chǔ)教育的小學(xué)生都希望得到肯定和表?yè)P(yáng)，渴望在課堂中被教師認(rèn)可。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)作出不同的評(píng)價(jià)，或表?yè)P(yáng)或激勵(lì)或是啟發(fā)，每種評(píng)價(jià)語(yǔ)所體現(xiàn)的價(jià)值也各不相同。同時(shí)，教師需要重視學(xué)生提出的各類觀點(diǎn)，時(shí)刻準(zhǔn)備捕捉學(xué)生的真實(shí)想法，并根據(jù)學(xué)生的各種觀點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制。教師適當(dāng)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠使學(xué)生明辨對(duì)錯(cuò)，激疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為和意志，激勵(lì)學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)。1.3.2診斷與調(diào)節(jié)診斷與反饋?zhàn)饔迷谡n堂評(píng)價(jià)中具有基礎(chǔ)作用，它為下一步的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，從而保證教學(xué)活動(dòng)順利完成。評(píng)價(jià)語(yǔ)的診斷作用可以了解教學(xué)的各個(gè)方面，幫助數(shù)學(xué)教師判斷學(xué)生成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并且解釋成績(jī)不良的原因，從而為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。從評(píng)價(jià)結(jié)果中可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，為師生調(diào)整教學(xué)行為提供客觀依據(jù)，教師依此來(lái)修訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)指導(dǎo)。有利于使教學(xué)過(guò)程隨時(shí)得到調(diào)控，從而使教學(xué)效果接近預(yù)期目標(biāo)。1.3.3啟智與促評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)具有啟智與促評(píng)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。啟智顧名思義開(kāi)啟學(xué)生智慧，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最大潛能，幫助提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)奧秘。促評(píng)作用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是極其重要的，由于低年齡的小學(xué)生往往對(duì)自身會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生偏激的心理。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的促評(píng)作用能夠促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我分析的能力、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)自我評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。第2章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用中存在的問(wèn)題2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)作用認(rèn)識(shí)不全面筆者在訪談中詢問(wèn)教師：“您知道課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的作用都包含哪些方面嗎？您對(duì)這些作用都了解嗎？”L教師表示：我認(rèn)為大部分時(shí)候能起到激勵(lì)的作用，在一定程度上可以啟發(fā)學(xué)生智慧，對(duì)于其他方面并不是很了解。Z教師表示：我在課堂中使用過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，起到了很好激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的作用，對(duì)于其他的作用了解的也不是很多。G教師表示：我有的時(shí)候會(huì)準(zhǔn)備課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它能起到激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍的作用，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)診斷、反饋等促評(píng)作用只是資料看過(guò)，并沒(méi)有真正實(shí)施。T教師表示：只是在培訓(xùn)時(shí)期了解一些，知道課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以起到激勵(lì)與導(dǎo)向的作用，對(duì)于其他的作用只是知道，但沒(méi)有深入探討過(guò)。筆者通過(guò)對(duì)4位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談，從總體上看，沒(méi)有一位教師能夠準(zhǔn)確說(shuō)出課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用，教師只看到了評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)作用，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的診斷、反饋、促評(píng)等其他的作用，這就需要我們反思，如果教師不能清晰掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用，就不可能正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)的類型，從而做出錯(cuò)誤性的評(píng)價(jià)。2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)2.2.1否定性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師常常在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)使用不恰當(dāng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)常常帶有諷刺與挖苦的意味，傷害了學(xué)生的自尊心，比如：“你怎么這么不開(kāi)竅”“你真笨啊”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或者教師漠視的眼神以及不禮貌的課堂行為，會(huì)使小學(xué)生立即產(chǎn)生挫敗、難受的情感體驗(yàn)，且這些消極感受在一段間內(nèi)都會(huì)存在。從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。謝全民認(rèn)為，教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中乃至日常生活中，直接或間接地對(duì)學(xué)生使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、恐嚇、謾罵、貶損等不文明的語(yǔ)言，致使學(xué)生的人格専嚴(yán)、精神上和心理健康遭到侵犯和損害。屬于教師語(yǔ)言暴力，不利于學(xué)生的發(fā)展。[[][]謝全民.語(yǔ)言傷害,不容忽視的軟暴力[J].教學(xué)與管理,2005，(4)：41.2.2.2無(wú)效性課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中，教師已經(jīng)從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常說(shuō)的：“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“是不是？”這種機(jī)械的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)逐漸走出來(lái)，但卻迷失在生硬，重復(fù)評(píng)價(jià)的怪圈里。如“你真棒”“你真好”“你真了不起”的缺乏實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，久而久之這些套話有時(shí)甚至給人虛假的感覺(jué)，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)單平淡，呆板滑稽，雖然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些激勵(lì)的作用，但是說(shuō)多了，聽(tīng)多了學(xué)生便麻木了，使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)失去了價(jià)值變得毫無(wú)意義，這樣無(wú)效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在無(wú)形中抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.3小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言忽視學(xué)生情感新課程評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握情況，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的全方面發(fā)展。[[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:52.][]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:52.例如：一年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師講授的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)人民幣，在最后課堂總結(jié)的時(shí)候，教師為了聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。師：如果你有十元錢，你會(huì)做什么？生1：十元錢能買10支鉛筆。生2：十元錢能買10根棒棒糖。生3：十元錢能夠買一本課外書(shū)捐給貧困地區(qū)的孩子。師：在我們同學(xué)心目中十元錢能夠做這么多事情。筆者課下在與學(xué)生2的交流中，該學(xué)生表示：“在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我想發(fā)揮十元錢的價(jià)值。在我看來(lái)，零食可以不吃，而且吃多了也不好。我在新聞中經(jīng)?？吹截毨У貐^(qū)的孩子們上學(xué)很不容易，也沒(méi)有錢買本子。所以，如果我把買的課外書(shū)寄到貧困的地方，就能夠幫助他們學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)。”但是從案例中可以發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)學(xué)課堂中，忽視了對(duì)學(xué)生情感性評(píng)價(jià)，沒(méi)有解讀出學(xué)生的目的和友愛(ài)善良品質(zhì)的情感表達(dá)。這種評(píng)價(jià)行為不利于學(xué)生情感的表達(dá)以及學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成。2.4小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)常常使用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)，很少與學(xué)生進(jìn)行眼神溝通，以及給予學(xué)生一定的手勢(shì)等肢體動(dòng)作的次數(shù)較少。例如：學(xué)生在回答問(wèn)題很精彩的時(shí)候，教師很少采用“滿意的笑容”或者“掌聲”并且伴隨著具體的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)作為回應(yīng)；學(xué)生在課上表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)良好時(shí)，教師較少給予贊許的目光或者“豎起大拇指”作為回應(yīng)；學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作時(shí)，教師更多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)提醒而不是采用“輕拍肩膀”等體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?。在?shí)際觀察中，教師最多用的體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)就是伴隨著“嗯，好的”的點(diǎn)頭動(dòng)作。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具有靈活的邏輯思維能力，這就需要教師具有多樣的評(píng)價(jià)方式，以吸引學(xué)生的注意力，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，活躍課堂，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的完全吸收。但是當(dāng)下數(shù)學(xué)教師在課堂中并沒(méi)有靈活運(yùn)用體態(tài)評(píng)價(jià)，以及將體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)與口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合。第3章小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用存在問(wèn)題的原因分析3.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)教師專業(yè)培訓(xùn)是教師教育的重要內(nèi)容，關(guān)乎教師教育觀念，教師專業(yè)知識(shí)，教師能力的專業(yè)化方方面面，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量而且對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)影響也十分重要。筆者提出：“您是否接受過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的專業(yè)培訓(xùn)？您對(duì)專業(yè)培訓(xùn)有什么看法？”L教師表示：學(xué)校在教師任職前或者在職中都會(huì)有專業(yè)的培訓(xùn)，大家也都積極參與，但是我沒(méi)參加過(guò)關(guān)于課堂評(píng)價(jià)技能的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師也只是強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)語(yǔ)的重要性。Z教師表示：學(xué)校大多數(shù)舉行關(guān)于教學(xué)改革或者關(guān)于學(xué)生發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的專門培訓(xùn)還是很少。我覺(jué)得專業(yè)培訓(xùn)是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，應(yīng)該積極參加。G教師表示：我們沒(méi)有接受過(guò)課堂評(píng)價(jià)的專門培訓(xùn)，只是在職前聽(tīng)過(guò)一些理論課程。通過(guò)訪談分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)中，數(shù)學(xué)教師大部分的培訓(xùn)主題與學(xué)生安全、管理、教學(xué)能力等相關(guān)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的的專項(xiàng)培訓(xùn)較少涉及，無(wú)論是職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的培訓(xùn)大多以理論講解為主，缺乏評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)的效果不明顯，無(wú)法真正高教師的理論素養(yǎng)并將理論與實(shí)際真正的有機(jī)結(jié)合，使培訓(xùn)效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)作用認(rèn)識(shí)不全面，忽視體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)等問(wèn)題。3.2教師學(xué)習(xí)與反思的意識(shí)不足教師是使用課堂評(píng)語(yǔ)的主體，正確學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的相關(guān)理論，能夠使教師有效運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量的效果，而教師的不斷反思能夠促進(jìn)教師評(píng)價(jià)能力的不斷提升，因此筆者隨機(jī)對(duì)四位教師進(jìn)行了訪談。問(wèn)題1：您好，請(qǐng)問(wèn)您在課堂教學(xué)之前是否對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行過(guò)預(yù)設(shè)？L教師：課前，我會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而且教案重點(diǎn)應(yīng)是考慮教學(xué)過(guò)程怎樣設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)課堂評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有，但是課前會(huì)準(zhǔn)備一些評(píng)價(jià)語(yǔ)。Z教師：課堂中我也會(huì)經(jīng)常評(píng)價(jià)學(xué)生，但教案中沒(méi)有規(guī)定教師必須寫評(píng)價(jià)目標(biāo)，所以，一般沒(méi)有預(yù)設(shè)過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)。G教師：課前我會(huì)準(zhǔn)備一些課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，由于教學(xué)任務(wù)比較繁重，精力有限，后來(lái)就沒(méi)再進(jìn)行過(guò)預(yù)設(shè)了。T教師：有時(shí)會(huì)進(jìn)行一些預(yù)設(shè)，由于課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)大多放在課前導(dǎo)入和教學(xué)環(huán)節(jié)，我很少準(zhǔn)備課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)這一方面。問(wèn)題2：您在教學(xué)后是否有思考課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的正確與否？L教師：有時(shí)會(huì)的，有可能考慮有些評(píng)價(jià)語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)了傷害，下次盡量避免。Z教師：沒(méi)有太多思考，當(dāng)下教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間有限，沒(méi)有太多的精力去反思課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。G教師：大部分使用的都是帶有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)色彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)，起到了很好的教學(xué)效果，我認(rèn)為這些評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該都是正確的。T教師：偶爾會(huì)思考，但由于教學(xué)時(shí)間比較緊張，對(duì)自己使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)是否正確進(jìn)行反思就不了了之了。通過(guò)訪談?wù){(diào)查可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師對(duì)課前評(píng)價(jià)語(yǔ)準(zhǔn)備不重視，準(zhǔn)備不充分從而導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰，盲目的使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降，不能將課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用發(fā)揮到極致。同時(shí)教學(xué)后教師不能及時(shí)對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的是否正確進(jìn)行反思，造成教師評(píng)價(jià)觀念的滯后，影響課堂教學(xué)效果，從而造成了教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的多種問(wèn)題出現(xiàn)，例如否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生心理造成的傷害等。3.3語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題原因還表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身口語(yǔ)表達(dá)能力匱乏，肢體語(yǔ)言欠缺。教學(xué)過(guò)程中，不同的課堂情境需要給予不同的課堂評(píng)價(jià)，教師只有具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，才能給予具有針對(duì)性且豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。筆者根據(jù)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力并不強(qiáng)，給予不了學(xué)生豐富的、客觀的、高效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在訪談中，一年級(jí)的某學(xué)生說(shuō)：“我老師上課的時(shí)候?qū)τ诒憩F(xiàn)好的學(xué)生總是說(shuō)‘不錯(cuò)’‘好’‘你真棒’我想這都成為老師上課習(xí)慣的話語(yǔ)”。可見(jiàn)數(shù)學(xué)教師不能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)情境滿足學(xué)生的訴求，給予多元的口頭評(píng)價(jià)。同時(shí)數(shù)學(xué)教師忽視肢體語(yǔ)言的表達(dá)，不能很好將眼神、肢體動(dòng)作運(yùn)用到課堂當(dāng)中。事實(shí)上，豐富且具有針對(duì)性的口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)及體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂的教學(xué)效果具有重要的作用。3.4教學(xué)評(píng)價(jià)理念的偏差評(píng)價(jià)語(yǔ)言的正確實(shí)施需要在課堂評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下進(jìn)行，由于我國(guó)教育體制并不完善，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)內(nèi)容只是關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，忽視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力的提高與情感的表達(dá)。比如，教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)課堂中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)局限于學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，主要集中于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中回答問(wèn)題是否正確，是否遵守課堂紀(jì)律以及能否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，漠視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力等細(xì)微變化，數(shù)學(xué)教師不能用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，這也是造成數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題的重要原因。第4章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題的策略4.1加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)培訓(xùn)增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)認(rèn)知培訓(xùn)，豐富教師理論知識(shí)，它是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面運(yùn)用不同型評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要措施。由于學(xué)校最了解小學(xué)教師教學(xué)技能的需求，學(xué)?？梢园才畔嚓P(guān)培訓(xùn)，一方面學(xué)?？梢月?lián)系高等師范院校，由高等師范院校中熟知小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的專家、教授對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行課堂理論的培訓(xùn)指導(dǎo)，并進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流與深入探討，使教師學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)的意義、基本的評(píng)價(jià)理論知識(shí)、有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言等。另一方面，學(xué)?？梢匝?qǐng)本?；蚱刚?qǐng)其他學(xué)校的骨干教師、專家型教師對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)。由于一線教學(xué)的骨干教師或?qū)＜倚徒處熅哂匈Y深的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及豐富的理論基礎(chǔ)，能夠熟練地將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給培訓(xùn)教師，從而讓教師更迅速，更直接運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)理論。同時(shí)，學(xué)校需要從多維度對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行考核，學(xué)?？梢远酱俳處熥⒁馐褂迷u(píng)價(jià)語(yǔ)，使教師充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作用，將教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言納入到教師考核的內(nèi)容之中，學(xué)校制定學(xué)生和教師兩個(gè)方面的指標(biāo)量表，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給每個(gè)教師，使教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提高。4.2提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言能力在數(shù)學(xué)課堂中，教師的語(yǔ)言直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，具體而豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使學(xué)生真正的認(rèn)清自我，具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)課堂的氛圍使學(xué)生更加活躍，因此，教師首先需要豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的回答做出靈活巧妙的評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生解讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可以說(shuō)：“你的聲音真洪亮，讓我們更加清晰理解其中的關(guān)系”；當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“仔細(xì)讀題，找出數(shù)量之間關(guān)系，老師相信你可以做到”。其次教師要與學(xué)生多交流，親近學(xué)生用輕緩的語(yǔ)氣增強(qiáng)不敢回答問(wèn)題學(xué)生的信心，運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言與學(xué)生溝通，調(diào)動(dòng)課堂活躍的氛圍使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)教師需要在數(shù)學(xué)課堂中提升語(yǔ)言的應(yīng)變能力，靈活運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。4.3教師重視對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思反思對(duì)于教師自身的成長(zhǎng)具有重要的意義，美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的規(guī)律是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。[[][]劉麗書(shū).小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查及其策略研究——基于A校的個(gè)案分析[D].吉林:東北師范大學(xué)，2014:102.4.4教師更新評(píng)價(jià)理念教育的目的是育人，培養(yǎng)全面、完整的人。也就是說(shuō)培養(yǎng)滿足社會(huì)需要適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人。課堂中，教學(xué)與評(píng)價(jià)是緊密相連，教師不應(yīng)只注重課本知識(shí)的講授而忽視評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生全面性的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。因此，數(shù)學(xué)教師可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)的三維目標(biāo)相結(jié)合，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面構(gòu)建目標(biāo)框架，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從“知識(shí)技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感態(tài)度”四個(gè)方面分別對(duì)課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明。因此，數(shù)學(xué)教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也需評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)，理解知識(shí)的真實(shí)情況，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好、審美情趣等非智力能力。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生所在學(xué)段，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，選取合適的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。由于三維目標(biāo)相對(duì)于日常教學(xué)目標(biāo)具有比較大的抽象性，需要經(jīng)過(guò)教學(xué)研究和解析運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中。其次分析三維目標(biāo)所陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)與三維目標(biāo)相結(jié)合，確定評(píng)價(jià)方法，教師收集評(píng)價(jià)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果反饋。從而使學(xué)生達(dá)到真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)推理和交流能力，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有利于檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和情感態(tài)度，有助于教師借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和溝通，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究，展現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的現(xiàn)狀，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，表現(xiàn)力的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感等評(píng)價(jià)。本論文研究時(shí)間短，樣本小，文中雖然結(jié)合了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例，但數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)研究還需要更大范圍，更長(zhǎng)時(shí)間，更加深入具體地研討。小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的類型是否適用于所有的學(xué)年，后續(xù)還需要進(jìn)一步考證，這些都是本論文的不足之處。因此，筆者希望在以后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注與學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)方面相關(guān)理論，并在實(shí)踐中摸索出更加有效的解決課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)題的方法。未來(lái)的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)必將與科技相結(jié)合，這不僅能夠輔助教師更好完成教學(xué)任務(wù)還能減輕教師的教學(xué)壓力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而這也將成為未來(lái)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的研究方向之一，有待學(xué)者進(jìn)行探索。參考文獻(xiàn)[1]牛艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)中段課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)研究[J].課程教育研究,2019（41）:136-137[2]馬洪亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育,2018,4（17）:230-231[3]朱艷紅.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式初探[J].課程教育研究,2018（20）：153-154[4]史紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2019（48）:40[5]于偉.傾聽(tīng)兒童的聲音,尋求共鳴性理解——小學(xué)課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的田野考察與思考[J].教育科學(xué)研究,2019(03):44-48.[6]