2023年初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦篇

2023年初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思集錦篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

“一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思可能成為名師?！比A東師范高校葉瀾教授的這句話，深刻地說(shuō)明白反思與老師成長(zhǎng)的關(guān)系，也說(shuō)明白反思的重要性。何謂“教學(xué)反思”？概而言之，教學(xué)反思，即老師自覺(jué)地以自己的教化實(shí)踐為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視、分析和總結(jié)。

這是一種通過(guò)提高參加者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)實(shí)力發(fā)展的途徑，是老師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為“學(xué)者型老師”的過(guò)程。魏書生有一句話“埋怨環(huán)境天昏地暗，改造自我天高地寬”。改造自我的最好方法就是主動(dòng)參加課程改革，努力提高適應(yīng)新課程的實(shí)力，而要做到這一點(diǎn)最好要常常性進(jìn)行教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容。

老師只有在明確反思內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮反思的作用。下面，我從課前反思、課中反思與課后反思三個(gè)方面闡述教學(xué)反思的內(nèi)容。

1、課前反思。

俗話說(shuō)“功在課前，效在課上”，這里所謂的“功在課前”就是指課前反思。我認(rèn)為課前反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，再次明確目標(biāo)、確定教學(xué)的起點(diǎn)。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是針對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)編寫，或者編寫中的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思以往的同類教學(xué)設(shè)計(jì)及其閱歷教訓(xùn)；二是反思學(xué)生已經(jīng)知道的內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)自己的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案再次查缺補(bǔ)漏，重新諦視這個(gè)新教學(xué)設(shè)計(jì)的利弊得失，預(yù)料可能的效果與可能出現(xiàn)的問(wèn)題，而且要關(guān)注學(xué)生的需求，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的實(shí)際。

其次，“備”學(xué)生。在日常的課堂教學(xué)中，我們常?？吹?，許多老師花很大力氣在課前細(xì)心備課，可真正在課堂上卻并沒(méi)有收到意料之中的效果。其重要緣由，就是沒(méi)能很好地“備”學(xué)生?！傲?xí)慣性”的做法讓許多老師許久地忽視了課前充分了解學(xué)生的重要性。我們可以了解學(xué)生以下幾個(gè)方面的狀況：了解學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)背景和生活閱歷；了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)，了解學(xué)生喜愛(ài)的聽(tīng)課方式以及感愛(ài)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等。課前針對(duì)“學(xué)情”的分析，要從最基本的入手。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)利息和利息稅的問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生提前到生產(chǎn)生活中去調(diào)查。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生有了學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，知道了利息和利息稅的概念，老師在教學(xué)中才能得心應(yīng)手。

第三，把"教教材"變?yōu)?用教材教"。我國(guó)聞名的教化家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的擅長(zhǎng)運(yùn)用。”這句話告知我們，教材僅僅只是供應(yīng)了最基本的資源，老師對(duì)教材的運(yùn)用應(yīng)從實(shí)際動(dòng)身，科學(xué)地處理教材，敏捷地駕馭教材，創(chuàng)建性地開(kāi)發(fā)教材。新課程實(shí)施國(guó)家教材、地方教材、校本教材相結(jié)合的教學(xué)，以增加教材對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。老師應(yīng)成為教材的主子，把"教教材"變?yōu)?用教材教"，教材是重要的課程資源，但不是唯一課程資源，教材內(nèi)容并不等于就是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前進(jìn)行反思，才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織、有意義的實(shí)踐活動(dòng)。我們可以這樣反思：

（1）這一課的價(jià)值究竟在哪里？

（2）為什么要教這些學(xué)問(wèn)？?jī)H僅是教學(xué)問(wèn)嗎？其背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？

（3）這一課究竟能給孩子的發(fā)展帶來(lái)怎樣的服務(wù)？

（4）這節(jié)課要達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)？?jī)H僅是為了應(yīng)付考試嗎？

（5）怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？

2、課中反思。

課中反思，即剛好、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對(duì)教學(xué)作了細(xì)心的設(shè)計(jì)，仍會(huì)存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)事務(wù)產(chǎn)生。課堂情境的嚴(yán)峻性要求每一位老師必需具有課堂反思的意識(shí)和實(shí)力，駕馭肯定的應(yīng)變技巧，因人而異，因事制定，敏捷應(yīng)變，調(diào)動(dòng)身心潛能，以便超常發(fā)揮。

我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行課中反思：

第一，反思課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有效性。要堅(jiān)持“以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教化理念，使活動(dòng)具有教化意義并適合學(xué)生；活動(dòng)內(nèi)容要適合學(xué)生的愛(ài)好須要，真正反映生活閱歷和學(xué)科特點(diǎn)，要與學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)相聯(lián)系；活動(dòng)的品質(zhì)要高，要充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，從而支持高質(zhì)量、高水平的動(dòng)腦思索。例如，我在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用“折紙法”剪楓葉，學(xué)生不但從操作中思索、感悟，體驗(yàn)樂(lè)趣，又加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的相識(shí)。

其次，反思學(xué)生的課堂參加程度。在新課程實(shí)施過(guò)程中，許多老師漸漸由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，但“師道尊嚴(yán)”的架子始終沒(méi)放下，“習(xí)慣”讓孩子敬而畏之。我們應(yīng)在課堂上視察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而調(diào)控教學(xué)，照看差異發(fā)覺(jué)“火花”；傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，敬重學(xué)生的表現(xiàn)，既進(jìn)行認(rèn)知的溝通，又進(jìn)行情感的溝通，既通過(guò)語(yǔ)言溝通，也通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)溝通。例如，我在教學(xué)《等可能情形下的概率計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生分組做“拋硬幣”試驗(yàn)，我視察學(xué)生試驗(yàn)的過(guò)程，并參加到他們的試驗(yàn)中。在與學(xué)生溝通中我了解到學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)的所思所想，對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題賜予個(gè)別解決。這樣，縮短了學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生把老師當(dāng)成了學(xué)習(xí)的伙伴，情愿與其溝通。

第三，將課堂教學(xué)反思與課堂應(yīng)變有機(jī)地結(jié)合在一起。課堂教學(xué)不單是學(xué)問(wèn)的傳授、智能的培育，還存在著老師與學(xué)生的情感溝通，存在著學(xué)生之間的思想溝通，因而在課堂教學(xué)中難免會(huì)存在各種“意外”的發(fā)生，往往一堂苦心設(shè)計(jì)的課，因此而可能攪得一塌糊涂，一堂味同嚼蠟的課也可能因偶發(fā)事務(wù)帶來(lái)意外效果。所以在課堂教學(xué)中，常常會(huì)有很多“意想不到”的事情發(fā)生如講授中的疏漏，板書的錯(cuò)誤，學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事務(wù)，外界的突然干擾等，都會(huì)干脆影響到一節(jié)課教學(xué)安排的順當(dāng)完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸。，如何敏捷妥當(dāng)?shù)靥幚砼及l(fā)事務(wù)，不僅關(guān)系著一堂課教學(xué)的勝利，而且是衡量一位老師教學(xué)機(jī)靈的標(biāo)記，它可以反映出老師應(yīng)變藝術(shù)的水準(zhǔn)。記得有一次我在講解例題時(shí)，由于板書有誤導(dǎo)致最終答案不符。我意識(shí)到出了差錯(cuò)，于是，我不慌不忙地問(wèn)了一句：“同學(xué)們，這個(gè)答案合理嗎？”學(xué)生回答“不合理”，我又追問(wèn)：“錯(cuò)在哪里呢？我們來(lái)分析一下。”我在黑板的另一側(cè)寫下“正解”倆字，同學(xué)們還以為我是在進(jìn)行錯(cuò)解分析。這樣，我就避開(kāi)了因我的失誤而陷入窘境。

3、課后反思。

“教然后而知不足”，教學(xué)后的反思會(huì)發(fā)覺(jué)很多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)自己向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)不斷的反思也是相識(shí)的深化和升華。我們可以對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)反思：

第一，反思教學(xué)效果。

教學(xué)后要反思本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握精確。在詳細(xì)落實(shí)中，是否對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)沒(méi)有重點(diǎn)解決或誤將“難點(diǎn)”學(xué)問(wèn)當(dāng)成了“重點(diǎn)”；是否能隨時(shí)獲得學(xué)生反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式和思路；本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力、探討問(wèn)題的方法、學(xué)生間的合作實(shí)力、學(xué)生情感看法和價(jià)值觀是否得到提升；等等；這些都是老師要反思的重點(diǎn)。

其次，反思學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡管做了細(xì)心的打算，可是到了課堂上，很難做到一節(jié)課都是根據(jù)原來(lái)的思路進(jìn)行，學(xué)生在課堂上會(huì)生成許多東西。每節(jié)課后，我們可以這樣反思：這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)精彩的在何處？我最感到得意的是什么？哪些環(huán)節(jié)處理得不夠志向，為什么？新課程理念在哪些地方落實(shí)了？哪些地方?jīng)]有兌現(xiàn)？哪些教法對(duì)學(xué)生不適應(yīng)？等等。剛好登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣，才能把自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界和高度。

第三，反思教學(xué)的勝利和不足之處。我們應(yīng)當(dāng)記錄師生互動(dòng)、學(xué)生爭(zhēng)辯、才智碰撞、情感交融等高潮和亮點(diǎn)；記錄教學(xué)方法和教學(xué)原則運(yùn)用感受；記錄課堂預(yù)設(shè)和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；記錄改進(jìn)教材和創(chuàng)建性運(yùn)用教材等。另外，即使是勝利的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，回顧探究找尋到解決問(wèn)題的方略，對(duì)今后的再教學(xué)也能積累深層次閱歷。例如，我們可以反思以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思索的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、看法、價(jià)值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好是否深厚等。

二、教學(xué)反思的幾種探討方式。

1、教學(xué)隨筆。

教學(xué)隨筆就是用隨筆的形式記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所悟、所做、所見(jiàn)、所聞，以及教學(xué)中的得與失，達(dá)到總結(jié)教學(xué)成敗、分析緣由、探討改進(jìn)措施、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。寫教化教學(xué)隨筆時(shí)要留意的問(wèn)題：

（1）要有一雙慧眼。

隨筆要想寫好，必需有自己的獨(dú)到之處，或是切入事務(wù)的角度不同于以往，或是自己的觀點(diǎn)不同于常俗。這一切首先須要我們有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的眼睛，有一個(gè)擅長(zhǎng)思索的大腦，所以工作之中要留意視察。每個(gè)學(xué)生都是一本待讀的書，和學(xué)生的每一次傾心交談，都可以成為我們寫作的素材。

（2）要勤于思索和擅長(zhǎng)思索。

思想從何而來(lái)？總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，清理工作思路，多思愛(ài)思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復(fù)別人，要讓別人讀你的文章時(shí)，能觀賞到你真感情的抒發(fā)中凸顯出來(lái)的獨(dú)特特性，能觸摸到你真見(jiàn)識(shí)的爭(zhēng)論中激蕩著的深刻的思想脈律，這樣的文章才好看、耐看、經(jīng)看！假如我們能時(shí)時(shí)留意教化教學(xué)中的每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)與現(xiàn)象而不是熟視無(wú)睹，假如我們不管萬(wàn)籟俱寂無(wú)論更深露重，也總不忘想想為什么會(huì)這樣，它的背后還隱藏著什么教化規(guī)律？我和別人有什么不同的看法？自己的觀點(diǎn)有沒(méi)有輕易被人家左右？時(shí)間一長(zhǎng)，你就會(huì)在無(wú)意中驚異地發(fā)覺(jué)，一向熟視無(wú)睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無(wú)奇的現(xiàn)象卻也包含著深意！

（3）要堅(jiān)持勤寫隨筆，有感而發(fā)。

要想寫好隨筆，關(guān)健還在于動(dòng)筆，動(dòng)筆寫了，才能有好的隨筆。隨筆長(zhǎng)短不限，假如是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：“今日的導(dǎo)入不夠志向，因?yàn)闆](méi)有引起學(xué)生的留意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時(shí)間也用的太多了，今后我得變更?！边@是五句話的教學(xué)隨筆，雖然只是五句話，但發(fā)覺(jué)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到了問(wèn)題的緣由，并提示自己要變更。這樣的隨筆對(duì)工作忙的老師來(lái)說(shuō)，更符合實(shí)際。所以隨筆的長(zhǎng)短要視詳細(xì)狀況而定，有話則長(zhǎng)無(wú)話則短，有時(shí)間則長(zhǎng)無(wú)時(shí)間則短。文章也是由短到長(zhǎng)的，長(zhǎng)的隨筆往往是在短隨筆的基礎(chǔ)上加工而成的。假如有時(shí)間了，假如有了更多的感悟，就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時(shí)機(jī)。就拿上面那五句話的隨筆來(lái)說(shuō)吧?？梢匝a(bǔ)充一下這樣的內(nèi)容：如何導(dǎo)入才能引發(fā)學(xué)生的留意力？什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好？我其次堂課的導(dǎo)入是如何做的？這樣使問(wèn)題深化化，再加上正反的兩個(gè)導(dǎo)入實(shí)例，不就形成了一篇好文章了嗎？

（4）要留意創(chuàng)新。

“勸君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝”。教化隨筆要從別人習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中挖掘出新意來(lái)，要跳出僵化、死板的格局看教化，要避開(kāi)平凡無(wú)奇、拾人牙慧?！拔恼伦罴呻S人后，自成一家始逼真?！奔偃珉x開(kāi)了自己的思想，離開(kāi)了新意，一味地仿照甚至“復(fù)制”別人的東西，那么再好的教化隨筆也是一張失血的臉，蒼白無(wú)力；再高深的文章也如一副無(wú)血無(wú)肉的骨架，味同嚼蠟！創(chuàng)新才能點(diǎn)燃教化的激情，創(chuàng)新才能使教化隨筆充盈著靈性！“好記性不如爛筆頭”，當(dāng)然有了奇異的想法也要?jiǎng)偤玫怯?，因?yàn)樗巧钥v即逝的，一不當(dāng)心就會(huì)飄然遠(yuǎn)去，難覓蹤影！

（5）讓書香滋養(yǎng)底氣和靈氣。

寫作是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過(guò)程，要使外化質(zhì)量提高則必需有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點(diǎn)、學(xué)問(wèn)、方法內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)、學(xué)問(wèn)、方法，方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。“腹有詩(shī)書氣自華”，工作之余讀一點(diǎn)書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教化類的書刊雜志，以及眾多教化大家的教化專著，你才能站得更高看得更遠(yuǎn)，你的見(jiàn)解和視野也才因此而更加開(kāi)闊。讀書滋養(yǎng)了你的底氣和靈氣，撰寫教化隨筆時(shí)也能得心應(yīng)手、水到渠成！

我們經(jīng)常感嘆學(xué)者們的著作等身、學(xué)富五車，我們每每欽羨名師們的妙語(yǔ)連珠、智若泉涌，其實(shí)，我們所看到的往往是鮮花的嬌艷，卻經(jīng)常忽視了孕育過(guò)程的漫長(zhǎng)與艱辛。誠(chéng)如法國(guó)啟蒙思想家愛(ài)爾修理說(shuō)：“表示驚異只需一分鐘，要做出驚人的事業(yè)卻要很多年”。教化亦然。“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！保髯尤缡钦f(shuō)。臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。把你收獲勝利的快樂(lè)登記來(lái)吧，把你百思不解的困惑登記來(lái)吧，把你苦苦思索后的靈光一閃登記來(lái)吧，把你對(duì)美妙將來(lái)的無(wú)限向往登記來(lái)吧……

只要從這一件件小事做起，只要堅(jiān)持不懈，我們就肯定會(huì)寫出高質(zhì)量的教化教學(xué)隨筆。若干年后，我們也可以成為“大師”！

2、教學(xué)敘事。

教學(xué)敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事務(wù)和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教化的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教學(xué)敘事其實(shí)是一種敘事化的教學(xué)反思。寫教學(xué)敘事時(shí)的須要留意：

（1）“教學(xué)敘事”必需基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

（2）每個(gè)“教學(xué)敘事”必需蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事務(wù)，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

（3）由于它是對(duì)詳細(xì)的教學(xué)事務(wù)的敘述，因此要有肯定的情節(jié)性和可讀性。敘述要有一個(gè)從起先到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語(yǔ)言、內(nèi)心活動(dòng)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，不是記流水賬。敘述要詳細(xì)、生動(dòng)，講究文筆的清爽美麗。不應(yīng)當(dāng)是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明，應(yīng)詳細(xì)。

（4）每個(gè)“教學(xué)敘事”所敘述的教學(xué)事務(wù)必需具有肯定的典型性，蘊(yùn)含肯定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有肯定的啟迪作用。

（5）“教學(xué)敘事”的寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種“敘述”可以是上課的老師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的，要體現(xiàn)老師在“反思”某個(gè)詳細(xì)的教學(xué)事務(wù)時(shí)的教化理念以及個(gè)人教化思想。

3、教學(xué)案例。

教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教化教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，呈現(xiàn)在教化教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問(wèn)題的方法與策略和老師教學(xué)行為發(fā)生的改變，體現(xiàn)老師的教化才智和實(shí)踐性閱歷，體現(xiàn)了老師的創(chuàng)建力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。我認(rèn)為，要想寫好教學(xué)案例，須要做好以下方面：

（1）學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。

只要我們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中確定就會(huì)發(fā)生各種各樣的故事。特殊是我們一線老師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在很多有價(jià)值的探討案例。我們應(yīng)充分利用自身這一優(yōu)勢(shì)，從身邊發(fā)生的教學(xué)故事寫起，養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，把自己課堂中的“精彩”記錄下來(lái)。

（2）學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)。

我們的教學(xué)日記、教學(xué)隨筆中所記載的教學(xué)故事，并不是都有意義，我們應(yīng)當(dāng)定期整理，擅長(zhǎng)從中發(fā)覺(jué)有探討價(jià)值的故事，加以反思性探討。當(dāng)然，我們探討的不肯定全是勝利的教學(xué)故事，很多失敗的教學(xué)故事可能同樣具有反思的價(jià)值，能給人以更多的啟迪。教學(xué)案例所選擇實(shí)例應(yīng)是具有代表性、典型性的事務(wù)，這也是教學(xué)案例的生命。

（3）學(xué)會(huì)寫作。

案例的寫作和記敘文有很多共同之處：有人物、有時(shí)間、有地點(diǎn)、有事務(wù)，這些要素構(gòu)成肯定的情節(jié)；敘述情節(jié)要特殊留意形象生動(dòng)。和記敘文的寫作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重點(diǎn)部分，分析或反思不必四平八穩(wěn)，可以抓住最重要點(diǎn)，引申開(kāi)來(lái)，深化挖掘。

（4）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

有理論素養(yǎng)，才有案例的質(zhì)量。寫好教學(xué)案例，老師自身的理論素養(yǎng)是特別重要的，沒(méi)有肯定理論素養(yǎng)，往往就難于發(fā)覺(jué)和抓住有價(jià)值的事例；沒(méi)有肯定理論素養(yǎng)，對(duì)一些教學(xué)事例的歸因往往缺少理論的支撐。只有具有較高的理論素養(yǎng)，才能使自己身邊發(fā)生的教學(xué)故事擦出問(wèn)題的火花，對(duì)發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題能作出深刻的反思，對(duì)事例中啟示的道理進(jìn)行有理有據(jù)的分析，提出可行的解決問(wèn)題的方式。學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)案例須要一個(gè)過(guò)程，須要老師平常對(duì)自己身邊發(fā)生的教化教學(xué)故事，多思、多記，剛好抓住靈感。

4、教學(xué)課例。

簡(jiǎn)而言之，教學(xué)課例就是以一節(jié)課作為探討對(duì)象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者特性色調(diào)的結(jié)論。詳細(xì)而言，就是寫給老師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗(yàn)教者的勝利和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。教學(xué)課例撰寫的過(guò)程須要留意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）必需是真實(shí)的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場(chǎng)景”靠攏，不能自己編撰細(xì)微環(huán)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思索和借鑒。

（2）必需有些細(xì)微環(huán)節(jié)的描述，師生的對(duì)話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對(duì)話”貼近真實(shí)少些老師的主觀色調(diào)。

（3）要敢于面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問(wèn)題才能碰撞出才智的“火花”，況且正所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，敢于堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，只要是站得住腳就行。

5、行動(dòng)探討。

行動(dòng)探討是一種實(shí)際投入教學(xué)行動(dòng)的探討形式，它是老師在自然、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，為解決實(shí)際問(wèn)題而采納的一種探討方式；是提高老師教化教學(xué)實(shí)力的有效途徑。如“合作探討”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的探討?！叭绾问固接懹行蛴钟行У鼐`開(kāi)”即是我們應(yīng)當(dāng)探討的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，綻開(kāi)探討活動(dòng)，并依據(jù)探討的實(shí)際須要對(duì)探討方案作出必要的調(diào)整，最終撰寫出探討報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)探討，不斷反思，老師的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

1.自我經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè)，驚慌、苦痛和快樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們今日的學(xué)生仍有肯定的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠給自己供應(yīng)更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在新課程試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精致奇異的解法時(shí)，特殊是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們老師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看完美無(wú)缺，其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失敗，老師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊美我們老師的超群的解題實(shí)力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。

3.與同事溝通

●同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以探討教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于綻開(kāi)有意義的探討。

●由于所處的教學(xué)環(huán)境相像、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象學(xué)問(wèn)和實(shí)力水平相近，因此簡(jiǎn)單找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題綻開(kāi)對(duì)彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺(jué)得這堂課比較勝利的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……；

這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？假如是你會(huì)怎么處理？

我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？

4.文獻(xiàn)資料

學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教化理論，我們能夠?qū)芏鄬?shí)踐中感到懷疑的現(xiàn)象作出說(shuō)明；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問(wèn)題有比較清晰的相識(shí)；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)閱歷；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟識(shí)的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。

老師的職業(yè)須要特地化，老師的專業(yè)發(fā)展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專業(yè)實(shí)力不行能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)老師的身邊。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、問(wèn)題的提出

要全面推動(dòng)素養(yǎng)教化，培育主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地敬重和發(fā)展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、有效地參加教學(xué)的全過(guò)程。反思眾多的課堂教學(xué)改革，因?yàn)闆](méi)有真正建構(gòu)起基本的操作模式，以確保學(xué)生的主體參加，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探究與探討行之有效的主體參加教學(xué)模式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推動(dòng)素養(yǎng)教化的成敗，事關(guān)將來(lái)創(chuàng)新人才的培育。自主合作反思教學(xué)模式正是在這一意義上經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與探究逐步完善而形成的。

二、理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論———建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的學(xué)問(wèn)和閱歷由學(xué)生自己主動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。這種建構(gòu)不行由他人替代，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、發(fā)展和深化主體的理解和學(xué)問(wèn)。老師不應(yīng)是學(xué)問(wèn)的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作溝通、反思提高的指導(dǎo)者與合作者。#"馬克思主義認(rèn)為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動(dòng)的，活動(dòng)是人存在和發(fā)展的基本方式，人只有在主體的活動(dòng)中才能確認(rèn)自己、表現(xiàn)自己、改造自己、發(fā)展自己。

2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)覺(jué)法”到羅杰斯的“沉醉說(shuō)”、布魯姆的“駕馭學(xué)習(xí)”及蘇霍姆林斯基的教化思想，無(wú)不到處閃爍著“學(xué)生主體參加”的光輝?，F(xiàn)代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素養(yǎng)教化則突出強(qiáng)調(diào)主體參加、過(guò)程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)建性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。當(dāng)代教化試驗(yàn)探討專家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學(xué)探討，華東師大葉瀾教授主持的新基礎(chǔ)教化試驗(yàn)，都把主體參加作為其重要的思想?！敖虨閷W(xué)服務(wù)”，老師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的活動(dòng)舞臺(tái)，搭建學(xué)生主體參加、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、基本結(jié)構(gòu)

自主合作反思教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參加”———“自主探究，主動(dòng)參加”———“合作溝通，競(jìng)爭(zhēng)參加”———“建構(gòu)學(xué)問(wèn)，能動(dòng)參加”———“拓展運(yùn)用，創(chuàng)建參加”———“反思?xì)w納，提高參加”。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參加。思維自驚異和疑問(wèn)起先。課堂教學(xué)起先，老師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)、閱歷相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參加欲望，使學(xué)生快速沉醉于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的勝利奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。

2、自主探究，主動(dòng)參加。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教化方法是激勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。”圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的特性、創(chuàng)建性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。這是學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參加教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認(rèn)為沒(méi)有主體的自由自主探究，就談不上主體參加教學(xué)。所以老師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主子，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書自學(xué)，獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師進(jìn)行巡察，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。

3、合作溝通，競(jìng)爭(zhēng)參加。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組溝通、全班溝通，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)問(wèn)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力。如在“三角形的中位線”一課的合作溝通中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭(zhēng)相陳述自己的觀點(diǎn)，并時(shí)常地評(píng)價(jià)別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的勝利奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)學(xué)問(wèn)，能動(dòng)參加。在學(xué)生自主探究、合作溝通、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)、概括，完成新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。要激勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新學(xué)問(wèn)納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新學(xué)問(wèn)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完整、清楚、正確的新學(xué)問(wèn)。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示溝通的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過(guò)引導(dǎo)，繼而提出：誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛才的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與從前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)建參加。新學(xué)問(wèn)的運(yùn)用與拓展，須要老師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在學(xué)問(wèn)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)勝利，感受創(chuàng)新的歡樂(lè)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的你的依據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好

6、反思?xì)w納，提高參加。新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的學(xué)問(wèn)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、特性，反思他人或自己思路受阻的緣由、錯(cuò)誤的緣由，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維實(shí)力、認(rèn)知監(jiān)控實(shí)力和進(jìn)一步參加的實(shí)力。此環(huán)節(jié)是培育創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的須要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今日的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!學(xué)問(wèn)、方法、思路等"#你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些優(yōu)勢(shì)和不足你打算怎么辦？這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的概括實(shí)力和反思實(shí)力。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)并非一種機(jī)械、僵化的模式，依據(jù)不同課型的特點(diǎn)，六個(gè)環(huán)節(jié)可以敏捷調(diào)整、變式運(yùn)用。自主探究、合作溝通、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)傳動(dòng)整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以細(xì)心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參加教學(xué)全過(guò)程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的須要，有利于將素養(yǎng)教化落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

[摘要]“學(xué)然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也,知困,然后能自強(qiáng)也”。在當(dāng)前轟轟烈烈的課改中,如何培育學(xué)生的反思習(xí)慣和加強(qiáng)反思老師自己的教學(xué)行為,是筆者今日和教化同仁共同探討的話題。本文主要闡述了對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)，教學(xué)反思

一、培育學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思

1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等。課堂摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù),使其學(xué)習(xí)活動(dòng)有了目標(biāo)。在作業(yè)中仔細(xì)反思,尤其在老師批改之后,要求學(xué)生分析自己的解題狀況,寫下自己的勝利之處和不足之處。每次考試之后總結(jié)自己的階段性成果,為自己以后的學(xué)習(xí)定下新思路和新目標(biāo)。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何反思。課堂教學(xué)是學(xué)生開(kāi)展反思的主陣地。在課堂教學(xué)中老師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

①在集體探討探究中反思,每個(gè)學(xué)生都以自己的閱歷為背景來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解,相識(shí)相對(duì)有限。學(xué)生通過(guò)集體溝通,有利于豐富自己的思索過(guò)程;②在分析解題方法中反思,體驗(yàn)優(yōu)劣,解題中不要滿意于解對(duì)題目,而要努力找尋解決問(wèn)題的最佳方案,通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程,提高學(xué)生思維創(chuàng)建性水平,深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的相識(shí)。③在回顧問(wèn)題解決后反思,進(jìn)一步升華思維。老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)后反思解決過(guò)程,引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié),提煉出應(yīng)用范圍更廣的思想。反思所解問(wèn)題的結(jié)論,并在反思中形成新的學(xué)問(wèn)組塊。

二、強(qiáng)化老師對(duì)“教”的反思

1.備課階段的反思。備課要常備常新,不行照搬教案,也不行吃老本,依靠多年積累的教學(xué)閱歷。備課時(shí)要針對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的相識(shí)水平,針對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具,運(yùn)用新的教化理念,為自己的課堂教學(xué)做好打算。反思與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié),反思學(xué)生在接受新知會(huì)出現(xiàn)的狀況。反思實(shí)際教學(xué)中遇到的意想不到的問(wèn)題時(shí),老師應(yīng)實(shí)行怎樣有效的措施,只有經(jīng)驗(yàn)了這樣的反思過(guò)程,才能使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行下去。

2.教學(xué)過(guò)程的反思。反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分展示,還需補(bǔ)充哪些學(xué)問(wèn)。教學(xué)方案是否設(shè)計(jì)合理,導(dǎo)入是否由學(xué)生自己提出新問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生是否都主動(dòng)地探究溝通新問(wèn)題,他們是否都適應(yīng)本節(jié)課的教學(xué)方法。學(xué)生是否真正駕馭了本節(jié)所學(xué)學(xué)問(wèn),是否實(shí)行了合理的檢測(cè)手段。學(xué)生是否在本節(jié)課中提出了特性化的主見(jiàn),是否加深了對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟。學(xué)生是否還著深厚的愛(ài)好開(kāi)展學(xué)習(xí)探究,是否出現(xiàn)了創(chuàng)新的火花。

3.教學(xué)之后的反思。老師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,剛好梳理教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)成果的檢測(cè)。老師總結(jié)課堂教學(xué)的得與失,寫出反思筆記,反思整個(gè)教學(xué)流程,教學(xué)目的是否達(dá)到,學(xué)生是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)、是否體會(huì)、感悟,升華了所學(xué)學(xué)問(wèn)。

總之,只有學(xué)會(huì)教學(xué)反思,我們才會(huì)逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。只有把教學(xué)反思落到實(shí)處,老師才會(huì)教學(xué)。在自己的教學(xué)之路上越走越寬廣,學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué),才會(huì)有所感悟,才會(huì)不斷的勝利。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生的小組活動(dòng)、自主探究，概括出三角形內(nèi)外角的三條性質(zhì)；并通過(guò)溝通探討，說(shuō)理論證，實(shí)踐檢驗(yàn)，加深相識(shí)三角形內(nèi)外角的三條性質(zhì)。在課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，及發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)—探究學(xué)問(wèn)—駕馭學(xué)問(wèn)—運(yùn)用學(xué)問(wèn)。上完這節(jié)課后，感覺(jué)到本節(jié)課還有不少地方設(shè)計(jì)得不好。結(jié)合實(shí)際,我的反思如下：

1．勝利之處：

整體來(lái)說(shuō)，本堂課的教學(xué)圍繞三角形的內(nèi)外角性質(zhì)發(fā)覺(jué)及應(yīng)用綻開(kāi)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，發(fā)覺(jué)結(jié)論，并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行說(shuō)理論證等使本節(jié)課的重點(diǎn)得到了突出，難點(diǎn)得到了突破；并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的狀況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和分析，并對(duì)有較多學(xué)生存在的問(wèn)題作出了反饋；教化了學(xué)生要善用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，因此整體設(shè)計(jì)是勝利的。

2．不足之處及改進(jìn)措施：

以下是不足之處，我進(jìn)行了反思，并提出了一些改進(jìn)措施，希望下次上課能有所借鑒：

在用在活動(dòng)1的時(shí)間偏多。由于七年級(jí)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)還不完整，所以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例說(shuō)明到說(shuō)理論證的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：“量”，“拼”到“等量關(guān)系”，“作協(xié)助線”。故花費(fèi)了一些的時(shí)間，不過(guò)我認(rèn)為有必要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)證明是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评磉^(guò)程，而不僅僅是“看到的”。

改進(jìn)措施：在活動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)，方法許多，不必一一講解，只要學(xué)生能用一種數(shù)理方法驗(yàn)證就可以，這樣可以為后續(xù)活動(dòng)供應(yīng)更多時(shí)間。

在實(shí)際教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，和老師教學(xué)的主導(dǎo)性，花費(fèi)了許多的精力編擬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)卷，但是如何用好學(xué)習(xí)卷，如何處理學(xué)生探究過(guò)程中的引導(dǎo)和講解也是一門不淺的學(xué)問(wèn)，還須要在實(shí)際教學(xué)中不斷地反思才能不斷地進(jìn)步。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

一、重視新授課中數(shù)學(xué)概念，定義的教學(xué)

概念教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠深化理解概念、記憶概念并且敏捷運(yùn)用概念去解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力。但是，我們老師在實(shí)際教學(xué)中仍舊存在著一些不行忽視的問(wèn)題，使概念教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，所以只有針對(duì)性地完善概念教學(xué)中的不足，才能有效地提高概念教學(xué)質(zhì)量。

（一）重概念記憶，輕概念理解

在實(shí)際教學(xué)中，老師往往忽視對(duì)學(xué)生從直觀感性相識(shí)到抽象思維過(guò)渡的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受概念，死記硬背結(jié)論或定義。這樣不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）簡(jiǎn)化概念教學(xué)過(guò)程

由于課改的須要，小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展，多數(shù)老師都簡(jiǎn)化了概念的教學(xué)過(guò)程，通常都是對(duì)定義的表述讓學(xué)生自己照本宣科一帶而過(guò)，然后干脆進(jìn)入教學(xué)例題的講解，把教學(xué)的重點(diǎn)放在例題的解題過(guò)程中。致使學(xué)生一旦遇到生疏題型就會(huì)手足無(wú)措，扼制了學(xué)生舉一反三實(shí)力的提高。

（三）概念教學(xué)主次分明

我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中要分清晰教學(xué)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，一概而論主次不分，會(huì)使學(xué)生沒(méi)有真正理解概念的內(nèi)涵和外延，不能敏捷運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題。

二、培育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探求一題多解的學(xué)習(xí)方法。

一題多解可以拓寬學(xué)生的思路，培育學(xué)生的思維發(fā)散性、廣泛性和敏捷性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，會(huì)漸漸養(yǎng)成分析問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)于同一道題我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生一題多解之后最重要的是要讓學(xué)生自己分析每一種方法的優(yōu)點(diǎn)跟缺點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才會(huì)在做題時(shí)作出正確的推斷。

三、留意教學(xué)中的變式教學(xué)，舉一反三，層層遞進(jìn)。

題海戰(zhàn)術(shù)往往是我們諸多老師提高學(xué)生成果的常用手段，一期下來(lái)，學(xué)生寫的作業(yè)和考過(guò)的試卷積累起來(lái)都成了小山了。部分學(xué)生不堪重負(fù)，漸漸失去學(xué)習(xí)愛(ài)好。相反，變式教學(xué)、舉一反三，層層遞進(jìn)的教學(xué)方法不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是通過(guò)這種訓(xùn)練模式，學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)中不斷的仿照，然后內(nèi)化為一種很自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)他們自己學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)不自覺(jué)的將問(wèn)題進(jìn)行變式，達(dá)到深刻學(xué)習(xí)的目的。

四、留意教學(xué)中組織學(xué)生剛好對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性和連貫性進(jìn)行歸納總結(jié)和理解

剛好歸納總結(jié)所學(xué)學(xué)問(wèn)既可以理順學(xué)問(wèn)、培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。零散的學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生而言雖能短暫記住，但時(shí)間長(zhǎng)了，假如學(xué)生沒(méi)有駕馭學(xué)問(wèn)之間的系統(tǒng)性和連貫性，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然短暫記住了，卻難以長(zhǎng)時(shí)間記憶，從而出現(xiàn)考試時(shí)似曾相識(shí)卻無(wú)能為力的現(xiàn)象。因此我們?cè)诮虒W(xué)中特殊要留意這方面的問(wèn)題，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性和連貫性進(jìn)行剛好總結(jié)和歸納，要理解學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的目的，要駕馭解題方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要分析每一種解題方法所適合的題型。只有這樣學(xué)生才會(huì)在詳細(xì)的題型中選擇正確的解題方法，及省時(shí)又有效。

五、培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力

學(xué)生在課堂上獲得的學(xué)問(wèn)，必需到實(shí)踐中去運(yùn)用，才能更深刻地理解和駕馭，才能提高解決問(wèn)題的實(shí)力，我們常常會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生在考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，對(duì)于題目長(zhǎng)的題目，不管題目是難還是簡(jiǎn)潔，部分學(xué)生往往都是選擇放棄，他們的想法就是：題目這么長(zhǎng)我確定不會(huì)做，看了也是白看，其實(shí)這是學(xué)生缺乏分析

問(wèn)題的實(shí)力，他們往往依據(jù)題目的長(zhǎng)短來(lái)確定自己的實(shí)力，從來(lái)就不仔細(xì)分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題。事實(shí)上，長(zhǎng)題也好，難題也好，他們都是有簡(jiǎn)潔題組合而成，因此如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題從而達(dá)到解覺(jué)問(wèn)題是我們教學(xué)中的一大教學(xué)任務(wù)。那么我們應(yīng)當(dāng)如何組織學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為有一下幾點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生收集信息

讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解信息

分析關(guān)鍵句、理解重點(diǎn)詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除解決問(wèn)題的障礙。解決問(wèn)題中常常見(jiàn)到一些常用的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，即重點(diǎn)詞，有些學(xué)生經(jīng)常因詞意不理解而不會(huì)列式，為掃除這個(gè)障礙就要理解詞意。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析信息

在仔細(xì)理解信息的前提下，還要學(xué)會(huì)如何分析數(shù)量關(guān)系，即解題思路。這是對(duì)所收集的信息進(jìn)行加工的起先，也是解題的一個(gè)重要步驟。利用問(wèn)題的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，駕馭方法能使解決問(wèn)題更敏捷。

（四）引導(dǎo)解決問(wèn)題

這是對(duì)信息進(jìn)行加工的最終階段。假如說(shuō)前面各階段主要是思維的過(guò)程，那么這個(gè)階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當(dāng)然這個(gè)階段也是有思維過(guò)程的，例如解答這個(gè)問(wèn)題有那些方法，在這些方法中那種最適合這道題，對(duì)于這些我們都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。

六、教學(xué)中要滲透各類數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

數(shù)學(xué)課的教學(xué)，是使學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能，從而形成解決問(wèn)題的實(shí)力的過(guò)程。而在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)思想的培育，干脆影響了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)就是要使學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)技能和一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想，從而為接受更高教化的學(xué)習(xí)做好打算。介于學(xué)生的理解和接受實(shí)力是比較有限的'，所以教學(xué)中所涉及到的數(shù)學(xué)思想也是普遍和易懂的。但在數(shù)學(xué)思想的培育過(guò)程中，我們基本上沒(méi)有特意上數(shù)學(xué)思想的專題課，而基本上是在一些特定的情境或者以例題、習(xí)題為載體，通過(guò)解決問(wèn)題或者解答題目逐步滲透數(shù)學(xué)思想。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一元一次方程的解法和一元二次方程的解法時(shí)，就可以通過(guò)對(duì)一次項(xiàng)系數(shù)或二次項(xiàng)系數(shù)是否為零，以及對(duì)二次方程的判別式的正負(fù)進(jìn)行分類探討，從而傳授分類探討的數(shù)學(xué)思想，再如我們可以在學(xué)習(xí)三個(gè)“一次”之間的關(guān)系及二個(gè)“二次”之間的關(guān)系時(shí)傳授數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想等等。

（七）留意培育學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果好壞最關(guān)鍵的地方，數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，靠老師死壓，學(xué)生的成果或許會(huì)提高一點(diǎn)點(diǎn)，但一旦脫離老師的視線，那么學(xué)生立刻就會(huì)放棄，我們老師的精力也是有限的，不行能時(shí)時(shí)刻刻管住學(xué)生，假如學(xué)生自己不想學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，不情愿主動(dòng)去索取學(xué)問(wèn)，那么就算是我們老師講的天花亂墜，那也是對(duì)牛彈琴。因此我們要通過(guò)平常的小組學(xué)習(xí)，和課堂的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)習(xí)主動(dòng)去思索問(wèn)題，想讀書，要讀書遠(yuǎn)比我們老師支配學(xué)生做一百套數(shù)學(xué)試題的效果要好多了。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

初中數(shù)學(xué)新課程已實(shí)施了多年，已逐步走入了新課程的軌道。老師們更新理念，主動(dòng)探究、勇于試驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的改變：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線老師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的探討者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的改變、課程改變、教學(xué)形式的改變，考試改變中有著太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這幾年來(lái)我始終從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)將我在新課程改革試驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他老師溝通過(guò)程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下一些反思：

一、教學(xué)中的可喜改變

1．學(xué)生更喜愛(ài)數(shù)學(xué)了

新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力培育，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好與閱歷，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，親密與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參加、親身實(shí)踐、獨(dú)立思索、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃朝氣，教學(xué)方式敏捷多樣，師生之間同等溝通、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜愛(ài)數(shù)學(xué)了。

2．老師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

新一輪的課程改革對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不行多得的一次機(jī)遇，老師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新相識(shí)、定位自己的角色。老師們迫切更新理念，提高整體素養(yǎng)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教學(xué)中的困惑與思索

1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的閱歷發(fā)生聯(lián)系。部分老師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽視了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但老師不能簡(jiǎn)潔化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法。“境由心造”——富于時(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度視察事物和思索問(wèn)題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

2．老師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主子，老師的教學(xué)方式發(fā)生了改變。

有些老師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”，假如是同等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分老師常重教案的細(xì)心設(shè)計(jì)，注意從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探究，重仿照，老師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程提倡的學(xué)生是探究學(xué)問(wèn)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

3．分組合作學(xué)習(xí)、探討“喧鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”

學(xué)生是否主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于與他人合作溝通是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參加、獨(dú)立思索，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分老師刻意追求上課氣氛喧鬧，笑聲越多越好，小組探討流于形式，探討問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為探討而探討，以問(wèn)代講，“雙向溝通”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必需重視“三基”：基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：學(xué)問(wèn)與實(shí)力，過(guò)程與方法，情感、看法和價(jià)值觀。

4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆

計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探究意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，提興奮趣，擴(kuò)大學(xué)問(wèn)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的老師成天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫晃動(dòng)頻繁，學(xué)生紛繁蕪雜，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增加學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維實(shí)力培育和理性思索。老師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型老師”

常有老師用心課堂教學(xué)后記，把老師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異樣與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些閱歷與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體相識(shí)的再相識(shí)”。可喜的是不少老師以探討者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對(duì)我們實(shí)行的那些教化或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思索，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新相識(shí)。本次課改也是教化思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，老師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的老師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。

6．評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常視察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)評(píng)分＋評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，老師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培育，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分老師只能“摸著石頭過(guò)河”，缺泛細(xì)致深化的專業(yè)化探討。

隨著20xx年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一輪新的課改又要起先了。我知道，課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。深化開(kāi)展對(duì)新課程的研討溝通，讓課堂教學(xué)與探討“共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體相識(shí)上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，主動(dòng)實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教化教學(xué)素養(yǎng)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的志向而努力。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到喜愛(ài)的數(shù)學(xué)和有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過(guò)反思，意識(shí)到在操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：

一、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng)建展示自我的空間，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

二、不能最大面積地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，參加的程度不夠。

三、問(wèn)題的引入：假如能利用具有實(shí)際意義的背景引入會(huì)使學(xué)生更有愛(ài)好去探討，也能夠調(diào)整課堂學(xué)問(wèn)比較單調(diào)的的不足;

四、例題的探討：以此刻學(xué)生的本領(lǐng)足能夠?qū)⒗}解決，我想要是講幾個(gè)例題一齊交給學(xué)生去探討，探討解決的方法和各個(gè)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)潔的總結(jié)每種情景應(yīng)如何做，應(yīng)留意什么問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生更大的思維空間，也有利于學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅僅能夠編制題組進(jìn)行訓(xùn)練，也能夠總結(jié)題形之后，由學(xué)生自我進(jìn)行編題，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更加熟識(shí)題型的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有助于學(xué)生的思維本領(lǐng)的提高，從根本上改善計(jì)算不精確的不足，也能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的進(jìn)取性。

課堂教學(xué)是素養(yǎng)教化的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)貫徹“讓課堂充溢生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主子”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)過(guò)程成為師生進(jìn)取互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授學(xué)問(wèn)與培育本領(lǐng)的關(guān)系。變更過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于思索，注意培育學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、探討、體驗(yàn)的活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地、富有特性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在須要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)愛(ài)好，異樣是干脆愛(ài)好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開(kāi)心的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有愛(ài)好的學(xué)習(xí)事半功倍。老師要充分敬重學(xué)生的獨(dú)立性，進(jìn)取激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自我的獨(dú)立性，培育學(xué)生的獨(dú)立本領(lǐng)。努力實(shí)現(xiàn)經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)“為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)自我安排、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我視察、自我諦視、自我調(diào)整;對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，構(gòu)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)踴躍有活力，效率比較高。

但是做為新老師也有不足之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)潔忽視了形成過(guò)程，例題設(shè)置過(guò)于機(jī)械化梯度和深度不夠。

在今后的教學(xué)上要留意不能靠以往的閱歷來(lái)講課，肯定要細(xì)心設(shè)置，進(jìn)一步探究和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于表面。

《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決很多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松，但運(yùn)用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。

學(xué)生須要在理解的基礎(chǔ)上嫻熟運(yùn)用。

為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對(duì)比：應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的對(duì)比，對(duì)比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否相同?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)分?

(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號(hào)的變更對(duì)兩種函數(shù)圖像的改變趨勢(shì)有什么影響?

(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對(duì)于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。

從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)串聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生

綜合實(shí)力。

運(yùn)用多媒比較兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清晰地看清兩函數(shù)的區(qū)分。

從而使學(xué)生加深對(duì)兩函數(shù)性質(zhì)的理解。

通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深刻地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的敏捷性、直觀性。

特殊是反比例函數(shù)中k值對(duì)函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到肯定的作用。

雖然制作起來(lái)比較麻煩，但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯提高。

提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和深化探討的習(xí)慣。

當(dāng)然在教學(xué)中，由于小部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，通過(guò)這種直觀演示能較好的駕馭學(xué)問(wèn)，課后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在該節(jié)課學(xué)生須要理解的概念、駕馭的方法、熟識(shí)的技巧、領(lǐng)悟的數(shù)學(xué)思想等，是老師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合實(shí)力的必具條件。老師反思教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程真正弄清晰學(xué)生究竟有沒(méi)有理解概念的和外延、定理的前提和結(jié)論;會(huì)不會(huì)敏捷運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要駕馭的基本方法是否已經(jīng)駕馭等。要知道這一切，首先我們必需留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。假如上課學(xué)生精力集中、反映主動(dòng)、動(dòng)作快速、心情開(kāi)心等，則意味著學(xué)生看法熱忱、主動(dòng)參加、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。假如上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的狀況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可以說(shuō)基本達(dá)到;若多數(shù)同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問(wèn)題，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有真正弄懂，學(xué)問(wèn)技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)狀況。假如學(xué)生做題思路清楚、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算精確、步驟有詳有略，說(shuō)明學(xué)生已駕馭了基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和思維方法。相反假如學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說(shuō)明學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，思索補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就肯定要補(bǔ)充，該訂正的錯(cuò)誤肯定要訂正;該集體強(qiáng)調(diào)的肯定要集體強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

二、反思教學(xué)方法。

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所實(shí)行的措施手段及所借助的協(xié)助工具。俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！苯虒W(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。通常依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以采納講授式、啟發(fā)式、發(fā)覺(jué)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，也可以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等協(xié)助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要依據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易駕馭的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們簡(jiǎn)單忽視卻很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次老師要尋求最利于學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè)于接受、最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、最利于培育學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)建性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。假如課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，可以給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新穎 的數(shù)學(xué)問(wèn)題、身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題等;假如是定理公式的推導(dǎo)證明僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，可以挖掘新意變更策略，以充溢的內(nèi)容、淺顯易懂、按部就班的形式滿意同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)學(xué)問(wèn)的創(chuàng)建性;假如是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好駕馭，可以層層深化、舉一反三，在同學(xué)們駕馭基本方法、基本技能的前提下盡量培育他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索，就肯定能逐步提高自身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也肯定能夠提高。

三、反思自身教化行為

自身教化行為是指老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我視察、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思實(shí)力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活閱歷和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新學(xué)問(wèn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些狀況”，“出現(xiàn)這些狀況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管老師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按安排時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，老師要依據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)安排，實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

四、反思教學(xué)評(píng)估。

教學(xué)評(píng)估是在老師完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的狀況下，教學(xué)意義、思維培育、陶冶道德情操的升華，是教化教學(xué)的更高境界。有一句教化格言說(shuō)得好“教化是一項(xiàng)事業(yè)，須要我們無(wú)私的奉獻(xiàn);教化是一門科學(xué)，須要我們刻苦的鉆研;教化是一門藝術(shù)，須要我們不斷的創(chuàng)新?！狈此冀虒W(xué)價(jià)值，就是挖掘該節(jié)課富含的相識(shí)教化價(jià)值、情感教化價(jià)值、行為教化價(jià)值。要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，每一點(diǎn)滴的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都凈化著學(xué)生的心靈。只要我們細(xì)心視察、仔細(xì)分析、深化思索、努力拓展，不放過(guò)課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡，不放過(guò)教材中的一字一句，我們肯定能做到，我們也肯定能做好。如分類探討的思想教學(xué)生辨證地看問(wèn)題，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注意問(wèn)題的現(xiàn)象更要相識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生相識(shí)什么是數(shù)學(xué)美、怎樣觀賞數(shù)學(xué)美、如何運(yùn)用數(shù)學(xué)美，反證法讓學(xué)生相識(shí)到解決問(wèn)題不肯定要正面出擊、有時(shí)側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程可以給學(xué)生樹(shù)立榜樣、激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國(guó)悠久絢麗的數(shù)學(xué)發(fā)展史可以讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的民族驕傲感，激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義熱忱，從而奮勉讀書獻(xiàn)身祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)?，F(xiàn)代教化不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生將來(lái)著想，為他們豐富多彩的人生作必要的學(xué)問(wèn)打算和心理打算。學(xué)問(wèn)是死的，不知道是可以從書本上學(xué)到，而實(shí)力素養(yǎng)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì)的。一個(gè)人的素養(yǎng)確定了他的生存實(shí)力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價(jià)值在于塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素養(yǎng)，讓他們都成為對(duì)社會(huì)有用的人。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)學(xué)問(wèn)，為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過(guò)歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù)，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。

又通過(guò)列表格的方法對(duì)反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進(jìn)行類比，鞏固反比例函數(shù)學(xué)問(wèn)。

通過(guò)做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間安排上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景學(xué)問(wèn)的介紹，在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨(dú)立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當(dāng)進(jìn)行到其次時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉(cāng)促進(jìn)行了小節(jié)。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中多多少少忽視了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思索問(wèn)題的時(shí)間不是很充分;還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調(diào)動(dòng)起全部學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;另外課堂中指教者的示范作用體現(xiàn)的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，激勵(lì)的話顯得很單一，而且投影片上在新課導(dǎo)入的時(shí)候還出現(xiàn)了差錯(cuò)，總之，我會(huì)在以后的教學(xué)中留意以上存在的問(wèn)題。

綜觀整堂課，嚴(yán)謹(jǐn)親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn);在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，方方面面進(jìn)行改善!

經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。

教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的勝利秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)!對(duì)于我，任重而道遠(yuǎn)，我將靜默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

段時(shí)間我們始終沉醉在對(duì)《圓》這一節(jié)課的探討中，通過(guò)不斷地琢磨、細(xì)致地推敲，反復(fù)地修改，對(duì)這節(jié)課的相識(shí)越來(lái)越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來(lái)越清楚，形成了以下的反思：

一、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

本節(jié)課的導(dǎo)入分四個(gè)層次進(jìn)行，首先通過(guò)老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清楚地看到形成的軌跡是一個(gè)圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見(jiàn)到的圓;最終通過(guò)摸一摸的嬉戲，讓學(xué)生體會(huì)圓與其他平面圖形的區(qū)分，從而相識(shí)圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)它也比較熟識(shí)，在課的一起先我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的視察中清楚地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜尋自己曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的圓，從而初步地感知圓。最終通過(guò)摸一摸的嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進(jìn)一步感知圓。通過(guò)這樣有層次的感知活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的愛(ài)好。

二、關(guān)于對(duì)圓的相識(shí)和特征的處理

在探討圓的相識(shí)與特征這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，我們比較了兩種不同的設(shè)計(jì)思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來(lái)，即相識(shí)半徑以后，立刻探討同一圓中有多數(shù)條半徑并且長(zhǎng)度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再探討各部分之間的關(guān)系。我們覺(jué)得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，而且探討幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏探討的愛(ài)好。所以我們就選擇其次種方法，先讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)書本，找到圓各部分的名稱，并相識(shí)它們，能在自己畫的圓中標(biāo)出。接著通過(guò)小組合作探討的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們通過(guò)有目的的探究活動(dòng)，探討溝通半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對(duì)稱圖形等相關(guān)學(xué)問(wèn)。這樣的設(shè)計(jì)避開(kāi)了老師冗長(zhǎng)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，而且通過(guò)敏捷多樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有愛(ài)好的，主動(dòng)的進(jìn)行探究。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)史料的運(yùn)用

本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學(xué)史料。這些凝合著才智的數(shù)學(xué)探討史料，我們不僅僅把它們作為引語(yǔ)或觀賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探討問(wèn)題的素材、發(fā)揮其數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

首先在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在全部的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生探討圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長(zhǎng)。讓學(xué)生用駕馭的一些學(xué)問(wèn)說(shuō)明這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對(duì)圓的特征的相識(shí)。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對(duì)圓的相識(shí)。在播放錄象，理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思索：如正方形的邊長(zhǎng)是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息?讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

四、關(guān)于媒體的處理

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)協(xié)助教學(xué)越來(lái)越多的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合，力求找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見(jiàn)的帶有圓形的實(shí)物圖片，利用這些學(xué)生熟識(shí)的，色調(diào)艷麗的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去視察事物的愛(ài)好。接著運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示，從實(shí)物中勾畫出圓，使學(xué)生清楚看到圓是有曲線圍成的。

在教學(xué)畫圓時(shí)，運(yùn)用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時(shí)播放，通過(guò)展示一個(gè)完整的畫圓過(guò)程，為學(xué)生供應(yīng)清楚地、正確的畫圓方法，為學(xué)生獨(dú)立用圓規(guī)正確畫圓奠定基礎(chǔ);其次段在介紹用線繩畫圓時(shí)播放，通過(guò)體育老師在操場(chǎng)上畫圓的過(guò)程，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到用線繩畫圓的好用價(jià)值。

在探討圓的半徑、直徑的特征時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有很多條，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出多數(shù)條線段。通過(guò)劇烈的視覺(jué)刺激，讓學(xué)生體會(huì)到同一圓中半徑有多數(shù)條，感受初步的極限思想。

在探討車輪為什么是圓的?車軸應(yīng)裝在哪里?這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，依據(jù)學(xué)生的溝通狀況，結(jié)合媒體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會(huì)當(dāng)車輪不是圓時(shí)或者車軸不在圓心位置時(shí)，車子行駛的感覺(jué)是不穩(wěn)當(dāng)?shù)?。從而體會(huì)到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

五、關(guān)于細(xì)微環(huán)節(jié)的處理

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的摸一摸嬉戲中，為了使全體學(xué)生參加這個(gè)嬉戲。我們考慮裝的器皿應(yīng)當(dāng)是透亮的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過(guò)視察摸的過(guò)程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探究活動(dòng)不受到其他因素的干擾，我們?cè)谄髅笾醒b的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過(guò)的平面圖形和圓。

2.整節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)比較多，而且學(xué)問(wèn)的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點(diǎn)，我們打算跟隨課堂流程，在黑板上板演各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，一步一步地完成板書。這樣的設(shè)計(jì)避開(kāi)了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結(jié)之時(shí)，能依據(jù)板書，快速在頭腦中形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。

3.在探究圓的基本特征時(shí)，組織學(xué)生借助圓規(guī)畫出隨意大小的圓進(jìn)行探究。在相識(shí)半徑以后，學(xué)生通過(guò)量一量，量出半徑的長(zhǎng)度。在學(xué)生的溝通反饋中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)自己量出的全部的半徑都是一樣長(zhǎng)的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長(zhǎng)度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，全部的半徑長(zhǎng)度才相等。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

12月14至16日，首屆全國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示觀摩課評(píng)比活動(dòng)在鄭州實(shí)行，我有幸參與了此次觀摩活動(dòng)。本次評(píng)比共有來(lái)自全國(guó)各省市的21位老師參評(píng)，其中有10位老師展示課堂，共有800多位老師到場(chǎng)觀摩。聽(tīng)了專家的評(píng)課，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、在這次活動(dòng)中，老師注意創(chuàng)設(shè)有效的情景。每一位老師都能依據(jù)課的須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)詳細(xì)的生活的情境，讓學(xué)生在熟識(shí)的情境中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)新學(xué)問(wèn)的引入或鞏固都要留意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好?！痹诒敬位顒?dòng)中，大部分的老師選用學(xué)生身邊的生活實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實(shí)生活中到處都有數(shù)學(xué)。

例如，在二元一次方程組(5)里程碑上的數(shù)時(shí)，老師就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)父子騎著摩托車，每個(gè)一段時(shí)間看到的里程碑上的數(shù)的情境，讓學(xué)生依據(jù)自己的須要利用方程組解決問(wèn)題，這樣就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使比較困難的數(shù)字問(wèn)題變的簡(jiǎn)潔了，還有劉翔的號(hào)碼牌。以一個(gè)故事情節(jié)綻開(kāi)一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題，貫穿整個(gè)課堂，自然、好玩。

專家提出思索：要不要每節(jié)課的導(dǎo)入都有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入?

二、利用合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自主探究。新課程教學(xué)，要求老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活閱歷、學(xué)習(xí)閱歷、數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得勝利感，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。多位參與活動(dòng)的老師在講課的過(guò)程中，都是先給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思索，之后再小組探討、總結(jié)。這一次分組最勝利的應(yīng)當(dāng)是河北的陳麗老師的《生活中的數(shù)據(jù)》一課，她讓學(xué)生從估測(cè)一步有多長(zhǎng)?一萬(wàn)步有多長(zhǎng)?100萬(wàn)步有多長(zhǎng)?探究100萬(wàn)張紙摞在一起有多高?問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究、合作的愛(ài)好。

專家提出思索：在小組溝通合作時(shí)，給沒(méi)有給學(xué)先獨(dú)立思索的時(shí)間，活動(dòng)是否充分有效。

三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢。我所聽(tīng)到每節(jié)課的展示都是從情境動(dòng)身，提出問(wèn)題，利用已有學(xué)問(wèn)閱歷解決問(wèn)題，得到新學(xué)問(wèn)，再用新學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，最終總結(jié)所學(xué)學(xué)問(wèn)。整個(gè)課堂給人的感覺(jué)是自然流暢，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化過(guò)程、建立數(shù)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

第一、培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了管理思想，更新了觀念。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我真實(shí)地體會(huì)到優(yōu)秀的管理就是最好的調(diào)動(dòng)。抓學(xué)校的規(guī)范管理。辦人民滿足的教化，歸根結(jié)底就是要提高教化教學(xué)質(zhì)量。首先要抓好教化教學(xué)常規(guī)管理。從教本、備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)，教化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要重創(chuàng)新、講實(shí)效，主動(dòng)推動(dòng)教化改革的方法和老師創(chuàng)新實(shí)力、教化教學(xué)藝術(shù)的提高，為每一位學(xué)生全面的成長(zhǎng)和發(fā)展供應(yīng)最佳的養(yǎng)分“套餐”。其次要強(qiáng)化教化教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的調(diào)整，學(xué)校務(wù)必要求真務(wù)實(shí)，分別制定出各層面的質(zhì)量目標(biāo)，并要依據(jù)既定目標(biāo)，實(shí)行切實(shí)可行的方法和措施，落實(shí)目標(biāo)，提高質(zhì)量，在實(shí)施過(guò)程中不僅僅要重視其結(jié)果，更要關(guān)注實(shí)施的過(guò)程，總結(jié)和反思，從而激勵(lì)老師、學(xué)生，有效地工作、學(xué)習(xí)全面和諧的發(fā)展。

首先要學(xué)會(huì)管理。學(xué)校管理中要盡一切可能關(guān)注人的需求，即以人為本------這是學(xué)校管理工作的精髓。要充分發(fā)揮老師的主動(dòng)性，激勵(lì)老師主動(dòng)參加學(xué)校管理，主動(dòng)聽(tīng)取老師的看法，以寬容的心態(tài)對(duì)待老師，念人之功，容人之過(guò)。讓老師在寬松、和諧的環(huán)境中張揚(yáng)特性，發(fā)揮潛能。領(lǐng)導(dǎo)要努力在老師中建立一種“有威信、沒(méi)架子”的融洽的人際關(guān)系，建立一種彼此敬重，相互信任的情感關(guān)系。只有達(dá)到了這樣一種和諧的境界，老師工作的主動(dòng)性才能得到最大的調(diào)動(dòng)，各項(xiàng)工作才能順當(dāng)開(kāi)展，才能取得更好的成果。引導(dǎo)老師建立和諧的師生關(guān)系，是創(chuàng)建和諧校內(nèi)的又一重要因素。老師與學(xué)生之間要建立起民主、同等、和諧的新型師生關(guān)系。老師在與學(xué)生的交往中，要理解學(xué)生，敬重學(xué)生，寬容同等地對(duì)待每一名學(xué)生。與學(xué)生相互信任，和諧共處，這樣，就能更好地進(jìn)行教化教學(xué)。

其次就是要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)。要充分發(fā)揮集體的戰(zhàn)斗堡壘作用、調(diào)動(dòng)先鋒模范作用還要加強(qiáng)老師的理論學(xué)習(xí)-----這是一條有效的途徑。盡管學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒、任務(wù)繁重，但還是必需要擠出時(shí)間，腳踏實(shí)地的加強(qiáng)教職員工的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在平常，要多激勵(lì)教職員工多關(guān)切國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，關(guān)切時(shí)事政治，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高理論水平，提高思想覺(jué)悟，提高工作實(shí)力和業(yè)務(wù)水平。只有這樣，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教職工思想覺(jué)悟才能進(jìn)一步提高，才能進(jìn)一步鞏固已有的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在各項(xiàng)工作中的進(jìn)一步發(fā)揮作用。只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭、