小學(xué)科學(xué)-電和磁教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《電和磁》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】“電和磁”是教科版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》教材“能量”單元的第一課。本課將“重現(xiàn)”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有三個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——用點(diǎn)亮小燈泡的電路中的導(dǎo)線來做實(shí)驗(yàn)，通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋，最后得出結(jié)論的思維過程。第二，把電路中的小燈泡去掉，讓電路短路，再做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察看到的現(xiàn)象，有什么新發(fā)現(xiàn)。第三，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)，也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下了伏筆?！緦W(xué)情分析】學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了電路的相關(guān)知識(shí)，簡單電路、如何點(diǎn)亮小燈泡以及電流的一些知識(shí)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)了磁現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)、磁鐵的知識(shí)，對(duì)磁鐵、磁極、磁性有了初步知識(shí)。但將電和磁二者結(jié)合起來，還缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且非常好奇，學(xué)生會(huì)有一種強(qiáng)烈的愿望，渴望了解究竟，并動(dòng)手再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程。但學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場(chǎng)，以及想通過制作線圈增強(qiáng)磁性，還是比較困難的。本課尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、科學(xué)概念：電流可以產(chǎn)生磁性。2、過程與方法：做通電直導(dǎo)線和通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，能夠通過分析建立解釋。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識(shí)到留意觀察、善于思考品質(zhì)的重要?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、教學(xué)重點(diǎn)：如何使通電導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象更明顯實(shí)驗(yàn)討論和設(shè)計(jì)（短路；用通電線圈代替通電直導(dǎo)線）。2、教學(xué)難點(diǎn)：通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的提出、操作、觀察和解釋?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】電池、電池盒、小燈泡、燈座、導(dǎo)線（3根短導(dǎo)線，1根長導(dǎo)線）、指南針等【教學(xué)過程】一.激趣導(dǎo)入，板書課題1、100多年前，電與人類的生活是完全無關(guān)的。直到1820年，丹麥科學(xué)家奧斯特在一次實(shí)驗(yàn)中，偶然讓通電的導(dǎo)線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，就是這個(gè)現(xiàn)象，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門。你想知道這個(gè)現(xiàn)象嗎？你想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？讓我們見證歷史上那一個(gè)偉大的時(shí)刻?。ò鍟弘姾痛牛?、投影指南針，這是什么？它有什么作用？中間的指針是什么做的？（指名回答）3、在不碰到指南針的情況下，你能用什么方法讓指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？（學(xué)生思考，交流）4、導(dǎo)線能使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎？老師能用通電的導(dǎo)線使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，你相信嗎？二、通電導(dǎo)線和指南針（活動(dòng)一）1、組裝一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的電路，使小燈泡發(fā)光。你們會(huì)組裝嗎?老師已經(jīng)把材料準(zhǔn)備好了，請(qǐng)按圖示安裝，看哪個(gè)小組安裝的快？2、學(xué)生合作組裝電路，教師巡視。3、大家真能干，小燈泡都亮了，電在電路中是怎么流動(dòng)的呢？4、我們先用點(diǎn)亮小燈泡電路中的導(dǎo)線來做實(shí)驗(yàn)。投影實(shí)驗(yàn)要求：（1）在桌上放一個(gè)指南針，指針停止擺動(dòng)后，指南針指向什么方向？（2）把電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針的上方，與磁針的方向一致。（3）觀察：接通電流時(shí)指南針有什么變化？斷開電流后指南針有什么變化？反復(fù)做幾次，結(jié)果怎樣？5、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。6、全班交流：通過實(shí)驗(yàn)，你們看到了什么現(xiàn)象？（接通電流，指南針偏轉(zhuǎn)；斷開電流，指南針又回到原來的位置。）思考：是什么使小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢？通過實(shí)驗(yàn)和討論，我們知道了“電產(chǎn)生磁”。（板書：電產(chǎn)生磁）7、師：剛才我們的指南針偏轉(zhuǎn)都不怎么明顯，怎么樣才能使指南針偏轉(zhuǎn)明顯呢？你有什么好辦法?（學(xué)生討論）通電導(dǎo)線和指南針（活動(dòng)二短路做）拿掉電路中的小燈泡和燈座，保留開關(guān)，再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么新發(fā)現(xiàn)？提示：電路短路，電流很強(qiáng)，電池會(huì)很快發(fā)熱。所以只能接通一下，馬上斷開，時(shí)間不能長。學(xué)生操作，教師巡視。交流發(fā)現(xiàn)。（電流電流與正常工作哪個(gè)電流大？哪個(gè)小磁針偏轉(zhuǎn)角度大）得出結(jié)論。（板書：電流越大，磁性越強(qiáng)）師：發(fā)現(xiàn)這樣對(duì)電池?fù)p耗很大，那有沒有更好的辦法呢？四、通電線圈與指南針（活動(dòng)三）1、投影實(shí)驗(yàn)要求（1）做一個(gè)線圈。（用導(dǎo)線在手指上繞10圈左右取下，固定線圈和引出的線。）（2）用做好的線圈作為一根導(dǎo)線，組裝一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的電路。(3）用通電線圈靠近指南針，觀察指南針指針的變化。(4）試一試，線圈怎么放，指南針偏轉(zhuǎn)的角度最大？2、演示纏成線圈的方法。3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。4、全班交流，得出結(jié)論。（增加線圈的圈數(shù)，可以增大磁力。）五：課外延伸1．提出問題：用完了的廢電池，一點(diǎn)電都沒有了嗎？能用我們的線圈和指南針檢測(cè)一下嗎？2．生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)：用線圈和指南針檢測(cè)廢電池是否有電。3．交流小結(jié)：如果指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明電池里還有電，如果指南針不能偏轉(zhuǎn)了，說明電池里沒有電了。六、課堂總結(jié)師：通過本課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？對(duì)于“電和磁”還想知道什么？課堂練習(xí)一、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×）1、通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性。（）2、做短路實(shí)驗(yàn)時(shí)，導(dǎo)線不能長時(shí)間接在電路中。（）3、加大導(dǎo)線中的電流不會(huì)影響小磁針的偏轉(zhuǎn)。（）4、當(dāng)導(dǎo)線中有電流通過時(shí)，導(dǎo)線的周圍會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。（）二、選擇題1、電與磁（）A、有關(guān)系B、沒關(guān)系C、可有可無2、如果使電路短路，電流就（）A、很弱B、很強(qiáng)C、消失3、指南針靜止后，指針指示方向是（）。A、指向西北B、指向南北C、指向東西4、（）是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化成磁的人。A、牛頓B、奧斯卡C、奧斯特學(xué)情分析。學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了電路的相關(guān)知識(shí)，簡單電路、如何點(diǎn)亮小燈泡以及電流的一些知識(shí)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)了磁現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)、磁鐵的知識(shí)，對(duì)磁鐵、磁極、磁性有了初步知識(shí)。但將電和磁二者結(jié)合起來，還缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且非常好奇，學(xué)生會(huì)有一種強(qiáng)烈的愿望，渴望了解究竟，并動(dòng)手再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程。但學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場(chǎng)，以及想通過制作線圈增強(qiáng)磁性，還是比較困難的。本課尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。效果分析本節(jié)課以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。1、本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先明確學(xué)目標(biāo)，用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生輕松愉悅的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣。2、讓學(xué)生經(jīng)歷探究、觀察、分析、合作、討論、總結(jié)、表達(dá)的過程，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、空間想象能力和語言表達(dá)能力。通過重現(xiàn)奧斯特當(dāng)年所做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，自己總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通電之后導(dǎo)線雖說有磁性，但是磁性太微弱，怎么增大磁性？設(shè)問之后，讓學(xué)生說說，引發(fā)后面短路電流與指南針、通電線圈與指南針的學(xué)習(xí)。體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題。3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出自己的解釋。保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細(xì)心、注重證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。4、對(duì)標(biāo)自查，快樂達(dá)標(biāo)。本環(huán)節(jié)學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，做練習(xí)，達(dá)標(biāo)率高，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從頭到尾充滿興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材分析“電和磁”是教科版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》教材“能量”單元的第一課。本課將“重現(xiàn)”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性、趣味性。本課有三個(gè)活動(dòng)。第一、指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——用點(diǎn)亮小燈泡的電路中的導(dǎo)線來做實(shí)驗(yàn)，通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋，最后得出結(jié)論的思維過程。第二，把電路中的小燈泡去掉，讓電路短路，再做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察看到的現(xiàn)象，有什么新發(fā)現(xiàn)。第三，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)。用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)，也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下了伏筆。評(píng)測(cè)練習(xí)一、判斷題（對(duì)的打√，錯(cuò)的打×）通電導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性（）做短路實(shí)驗(yàn)時(shí)，導(dǎo)線不能長時(shí)間接在電路中。（）加大導(dǎo)線中的電流不會(huì)影響小磁針的偏轉(zhuǎn)。（）當(dāng)導(dǎo)線中有電流通過時(shí)，導(dǎo)線的周圍會(huì)產(chǎn)生磁場(chǎng)。（）二、選擇題1、電與磁（）A、有關(guān)系B、沒關(guān)系C、可有可無2、如果使電路短路，電流就（）A、很弱B、很強(qiáng)C、消失3、指南針靜止后，指針指示方向是（）A、指向西北B、指向南北C、指向東西（）是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化成磁的人。A、牛頓B、奧斯卡C、奧斯特教學(xué)反思電和磁是教育科學(xué)出版社小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)能量這一單元的第一課，是單元導(dǎo)入課，因此我在備課的時(shí)候也考慮到了這點(diǎn)。有關(guān)電的知識(shí)是小學(xué)科學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生不僅掌握相關(guān)的知識(shí)還要會(huì)運(yùn)用。所以在備課的時(shí)候我盡量尊崇深入簡出，在實(shí)驗(yàn)中獲取新知方法?；仡櫛菊n的教學(xué)，總結(jié)如下：教學(xué)中我感覺較好的地方：1、創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。本課主要是通過實(shí)驗(yàn)的形式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，課一開始就以實(shí)驗(yàn)的形式導(dǎo)入課題，提高了學(xué)生想了解的興趣，老師能提出探究性問題，激發(fā)起學(xué)生急于自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來證實(shí)的心理。2、體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。本課是一個(gè)學(xué)生極感興趣的課題，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。在課上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲取真知，得出結(jié)論。不足之處:1、在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上不太合理。本課學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然不多，但學(xué)生之間存在較大差異，造成有的小組已完成，而有的小組實(shí)驗(yàn)失敗，需重新做，完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間差異較大，留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間還應(yīng)加長。2.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究上，只注重了指南針的偏轉(zhuǎn)及偏轉(zhuǎn)角度的大小，指南針怎樣偏轉(zhuǎn)，是順時(shí)針偏轉(zhuǎn)，還是逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)，改變電池正負(fù)極接法，磁針還偏轉(zhuǎn)嗎，教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)。課標(biāo)分析小學(xué)科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。小學(xué)階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過度的階段。六年級(jí)的學(xué)生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經(jīng)有了長足的發(fā)展，分析、推理能力有了明顯的提高。他們經(jīng)過三年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些基本的探究學(xué)習(xí)的方法，有了初步的過程與方法意識(shí)和能力?！峨姾痛拧肥墙炭瓢媪昙?jí)上冊(cè)第三單元第一課，也是學(xué)生第一次