小學(xué)生游戲化綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

小學(xué)生游戲化綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究④評價過程“自上而下”，缺少學(xué)生的參與。（二）國外綜合素質(zhì)評價研究現(xiàn)狀國外沒有綜合素質(zhì)評價（comprehensivequalityassessment）這種說法，相應(yīng)的說法是學(xué)生評價（studentassessment）李海林李海林.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系與評價方法研究[D].中國石油大學(xué),2008.學(xué)生綜合素質(zhì)評價的源頭，可以追溯到20世紀(jì)80年代的美國。在美國，對教育和就業(yè)有舉足輕重的地位的，是“標(biāo)準(zhǔn)化考試”。但是標(biāo)準(zhǔn)化考試的考試重點(diǎn)和學(xué)校課程的教學(xué)內(nèi)容偏差較大，學(xué)校也一度為應(yīng)試教育服務(wù)。在這樣的教育大環(huán)境下，許多專家學(xué)者清醒地意識到此做法的危害并對標(biāo)準(zhǔn)化考試提出質(zhì)疑。從20世紀(jì)60年代起，教育界興起了對標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)疑與反抗。作為考試顧問的BaneshHoffman出版了《測試的暴政》，書中展示了標(biāo)準(zhǔn)化考試的存在的缺陷，抨擊了考試至上的做法和風(fēng)氣；1984年，紐約大學(xué)教授、教育歷史學(xué)者DianeRavitch雖然同意標(biāo)準(zhǔn)化考試在篩選人才方面具有一定作用，但他認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試并不能全面測量學(xué)生的實(shí)際能力，其考試側(cè)重點(diǎn)也不利于學(xué)校課程教育NOTEREF_Ref37733856\h2魏金寶,黃秦安,張勇.中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究綜述[J].考試研究,2016(03):73-79.。此時，NOTEREF_Ref37733856\h2魏金寶,黃秦安,張勇.中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究綜述[J].考試研究,2016(03):73-79.表現(xiàn)性評價要求學(xué)生通過先前獲得的知識，完成特定任務(wù)，以考察其掌握的特定技能或能力的情況。適用于表現(xiàn)性評價的項(xiàng)目可以有:設(shè)計(jì)和執(zhí)行試驗(yàn)、撰寫論文；需要和其他人協(xié)作的項(xiàng)目；展示對某種設(shè)備或技能掌握的熟練程度；建模；編制、解讀以及使用地圖；創(chuàng)作批判性文章，詩，小故事；演講；樂器演奏；口語展示；體育技能等等。表現(xiàn)性評價中最重要的環(huán)節(jié)是制作檔案袋，記錄學(xué)生的成長表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，目前美國學(xué)校在課堂教學(xué)和評價中廣泛采取表現(xiàn)性評價方式。二、國內(nèi)外游戲化理論研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)游戲化理論研究現(xiàn)狀體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)時代誕生了“游戲化”這個概念，各行業(yè)發(fā)現(xiàn)游戲化的引入，能夠產(chǎn)生奇妙的反應(yīng)。許多人對游戲化的理解比較表面，認(rèn)為游戲化就是看起來比較像游戲的產(chǎn)品。只要界面美觀、有任務(wù)關(guān)卡、能夠獲得積分、升級獲得獎勵，就算是游戲化?！坝螒颉迸c“游戲化”兩者之間的概念容易混淆。從語義上來講，游戲是名詞，表示某一具體活動，可以是現(xiàn)實(shí)的游戲，也可以是基于電子設(shè)備的虛擬游戲。而游戲化是形容詞，代表某一具體任務(wù)或內(nèi)容的核心形式。對于游戲化的使用情況，張振東認(rèn)為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品中存在將游戲化設(shè)計(jì)“套皮式”應(yīng)用的惡性現(xiàn)象，并提出游戲化應(yīng)用設(shè)計(jì)的三個層次，分別是理念層、結(jié)構(gòu)層與內(nèi)容層張振東.游戲化視角下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略研究[D].江南大學(xué),2015.。不僅是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，人們將游戲化設(shè)計(jì)的思維應(yīng)用到更多的行業(yè)領(lǐng)域中，以指導(dǎo)用戶互動并改變用戶的動機(jī)。游戲化設(shè)計(jì)的運(yùn)用，可以通過獨(dú)特的方式為用戶帶來非凡的滿意度，幫助用戶更好地改善張振東.游戲化視角下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略研究[D].江南大學(xué),2015.（二）國外游戲化理論研究現(xiàn)狀塞巴斯蒂·安德特丁認(rèn)為游戲化是在“在非游戲場景中使用游戲設(shè)計(jì)元素”，比如各種激勵反饋，挑戰(zhàn)關(guān)卡等DeterdingS,DixonD,KhaledR,etal.FromGameDesignElementstoGamefulness:Defining"Gamification"[C]//Proceedingsofthe15thInternationalAcademicMindTrekConference:EnvisioningFutureMediaEnvironments.ACM,2011.。DeterdingS,DixonD,KhaledR,etal.FromGameDesignElementstoGamefulness:Defining"Gamification"[C]//Proceedingsofthe15thInternationalAcademicMindTrekConference:EnvisioningFutureMediaEnvironments.ACM,2011.蓋布·茲徹曼提出基于游戲的運(yùn)行策略，即“趣件”，如闖關(guān)、競賽、激勵等方式，這算是游戲化最初的表述方式ZichermannG,LinderJ.Game-basedmarketing:inspirecustomerloyaltythroughrewards,challenges,andcontests[M].JohnWiley&Sons,2010.。而后蓋布在《GamificationbyDesign》一書中，將“趣件”正式命名為“游戲化”，將游戲的運(yùn)行策略如積分、等級、排名和獎?wù)碌燃顧C(jī)制，統(tǒng)稱為游戲機(jī)制，他還提出了非常有概括性和指導(dǎo)性的游戲思想：游戲化就是將游戲機(jī)制，運(yùn)用于非游戲的產(chǎn)品或服務(wù)中，幫助其解決問題以達(dá)到提高用戶黏性的目的ZichermannG,CunninghamC.Gamificationbydesign:Implementinggamemechanicsinwebandmobileapps[M]."O'ReillyMedia,Inc.",2011.。ZichermannG,LinderJ.Game-basedmarketing:inspirecustomerloyaltythroughrewards,challenges,andcontests[M].JohnWiley&Sons,2010.ZichermannG,CunninghamC.Gamificationbydesign:Implementinggamemechanicsinwebandmobileapps[M]."O'ReillyMedia,Inc.",2011.AmyJoKIM提出，游戲設(shè)計(jì)產(chǎn)生的內(nèi)在動機(jī)來源于自主性、掌握度和目的這三個關(guān)鍵點(diǎn)，游戲般的體驗(yàn)不能僅僅依靠積分、徽章和排行榜這些表面元素，還需要了解玩家的社交風(fēng)格，專業(yè)水平和參與任務(wù)的方式Kim,A.J.SmartGamification:SevenCoreConceptsforCreatingCompellingExperiences|AmyJoKIM[EB/OL].http://www.gamified.uk/news/gamification/smart-gamification-seven-core-concepts-for-creating-compelling-experiences-amy-jo-kim/.2014.。Kim,A.J.SmartGamification:SevenCoreConceptsforCreatingCompellingExperiences|AmyJoKIM[EB/OL].http://www.gamified.uk/news/gamification/smart-gamification-seven-core-concepts-for-creating-compelling-experiences-amy-jo-kim/.2014.KevinWerbach和DanHunter認(rèn)為游戲化元素從抽象到具體分成三類：動力元素、機(jī)制元素和組件元素WerbachK,HunterD.Forthewin:Howgamethinkingcanrevolutionizeyourbusiness[M].WhartonDigitalPress,2012.。動力元素有利于促進(jìn)用戶的游戲化行為，但不直接應(yīng)用到游戲中。機(jī)制元素是游戲核心內(nèi)容，能夠推動游戲進(jìn)程和用戶參與的基本流程。組件元素是最基礎(chǔ)的游戲化元素，直接應(yīng)用于游戲中，在游戲中能夠找到，是動力和機(jī)制的具體形式。多種組件在機(jī)制牽引下可形成復(fù)雜的規(guī)則，輔以動力元素驅(qū)動即可形成完整的游戲化系統(tǒng)。WerbachK,HunterD.Forthewin:Howgamethinkingcanrevolutionizeyourbusiness[M].WhartonDigitalPress,2012.Kumar和Herger提出以玩家為中心的設(shè)計(jì)思想，將游戲設(shè)計(jì)總結(jié)為“了解玩家、確定任務(wù)、明確動機(jī)、應(yīng)用管理和監(jiān)控”五個步驟KumarJ.Gamificationatwork:Designingengagingbusinesssoftware[C]//Internationalconferenceofdesign,userexperience,andusability.Springer,Berlin,Heidelberg,2013:528-537.。針對游戲化設(shè)計(jì)濫用的情況，Nicholson提出“有意義的游戲化”的說法，強(qiáng)調(diào)游戲設(shè)計(jì)要考慮應(yīng)用環(huán)境和玩家類型NicholsonS.Arecipeformeaningfulgamification[M]//Gamificationineducationandbusiness.Springer,Cham,2015:1-20.。KumarJ.Gamificationatwork:Designingengagingbusinesssoftware[C]//Internationalconferenceofdesign,userexperience,andusability.Springer,Berlin,Heidelberg,2013:528-537.NicholsonS.Arecipeformeaningfulgamification[M]//Gamificationineducationandbusiness.Springer,Cham,2015:1-20.游戲設(shè)計(jì)師JaneMcGonigal在《游戲改變世界》一書中，定義了游戲化設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，并提出了將游戲機(jī)制與產(chǎn)品或服務(wù)相結(jié)合的方式，概括了游戲化設(shè)計(jì)的四個要素：任務(wù)目標(biāo)，游戲策略，游戲反饋和自愿參與簡?麥戈尼格爾簡?麥戈尼格爾.游戲改變世界:游戲化如何讓現(xiàn)實(shí)變得更美好[M].2012.Deterding、Dixon和Khaled對游戲化、玩具、有趣的設(shè)計(jì)和嚴(yán)肅的游戲四者之間的關(guān)系，從性質(zhì)和構(gòu)成兩個方面進(jìn)行了闡述。從性質(zhì)角度上可分成游戲元素和玩樂元素，從構(gòu)成角度上可分成全部任務(wù)和局部任務(wù)馮絢,胡君辰.工作游戲化：工作設(shè)計(jì)與員工激勵的新思路[J].中國人力資源開發(fā),2016(1):14-22.。游戲元素應(yīng)用于所有任務(wù)系統(tǒng)中的屬于嚴(yán)肅的游戲，只應(yīng)用于局部任務(wù)系統(tǒng)的屬于游戲化；擁有健全的規(guī)則和運(yùn)行機(jī)制的屬于游戲，不受規(guī)則限制、允許自由發(fā)揮的屬于玩樂。四者之間的關(guān)系如馮絢,胡君辰.工作游戲化：工作設(shè)計(jì)與員工激勵的新思路[J].中國人力資源開發(fā),2016(1):14-22.圖1游戲與游戲化對于一般游戲來說，玩家沒有明確的目的，游戲只是享樂的工具，是釋放壓力、滿足競爭的欲望的手段。因此游戲的任一環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，給玩家?guī)砥诖那楦畜w驗(yàn)。而且其中的任務(wù)都是虛擬的，不會與現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生任何聯(lián)結(jié)。相反，游戲化是將現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)賦予趣味性，具有明確的目的，即讓參與者在現(xiàn)實(shí)的具體任務(wù)中，更好地找到符合自身的價值意義。綜上所述，無論游戲化怎么定義，都離不開一個核心，即運(yùn)用游戲化機(jī)制，改善服務(wù)質(zhì)量，驅(qū)動用戶動機(jī)，引導(dǎo)用戶行為，提高用戶的使用黏性，解決產(chǎn)品的體驗(yàn)問題白楠白楠.游戲化設(shè)計(jì)方法在大學(xué)生運(yùn)動APP中的應(yīng)用研究[D].浙江工業(yè)大學(xué),2017.第三節(jié)問題提出綜合國內(nèi)外綜合素質(zhì)評價與游戲化理論研究現(xiàn)狀，主要存在以下三個方面的問題：第一：綜合素質(zhì)評價在整個教育游戲化研究中所占比例較少，深入研究不充分，但綜合素質(zhì)評價的重要無論是國內(nèi)還是國外都進(jìn)一步得到重視，甚至提升到國家宏觀教育層面。第二：綜合素質(zhì)評價在互聯(lián)網(wǎng)情境下評價模式研究較少，多采用同傳統(tǒng)一致的填寫記錄、上傳評價依據(jù)的方式，教師和學(xué)生的積極性和重視度不高，同時給教師帶來更大的負(fù)擔(dān)。因此，本研究將以游戲化評價為出發(fā)點(diǎn)，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)與開發(fā)一套游戲化綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，重點(diǎn)結(jié)合教育性和游戲性，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，探索一種寓教于樂的綜合素質(zhì)評價模式。第四節(jié)本章小結(jié)本章首先從系統(tǒng)設(shè)計(jì)依賴的理論基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，主要簡述了游戲化理論、動機(jī)理論、沉浸理論，將理論作為研究基礎(chǔ)，對系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)。其次，通過文獻(xiàn)調(diào)研，了解和闡述國內(nèi)外綜合素質(zhì)評價以及游戲化理論的研究現(xiàn)狀，基于上述文獻(xiàn)查閱，提出目前在德育方面存在的問題，并闡述本系統(tǒng)開發(fā)的必要性。筆者認(rèn)為綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)最重要的作用是對傳統(tǒng)綜合素質(zhì)評價和課堂教學(xué)激勵手段的補(bǔ)充，是教師進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價、學(xué)生動機(jī)激勵和成長記錄的載體，本質(zhì)上都是為促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

第三章綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計(jì)第一節(jié)需求分析本研究中的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)主要面向小學(xué)師生群體，為此我們通過對深圳市小學(xué)教師、家長進(jìn)行綜合素質(zhì)評價調(diào)查問卷，就學(xué)校開展綜合素質(zhì)評價、教師對綜合素質(zhì)評價方式的態(tài)度、家長對學(xué)校綜合素質(zhì)評價的了解情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，挖掘深層需求。一、教師使用的需求通過分析問卷，我們發(fā)現(xiàn)，大約有80%的學(xué)校都會進(jìn)行綜合素質(zhì)評價?？梢娋C合素質(zhì)評價已經(jīng)越來越得到重視。在評價方式上，70%以上的學(xué)校使用傳統(tǒng)評價方式，如填寫評價量表、評價手冊，有26.32%的學(xué)校已經(jīng)開始使用評價軟件輔助評價。通過對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的教師認(rèn)為這些評價方式效率低下、枯燥，超過70%的教師認(rèn)為目前評價工具不好用，而且不能反映學(xué)生綜合素質(zhì)的真實(shí)水平。如下圖所示。傳統(tǒng)評價方式的不足在師生互動、接觸時間最多、最能觀察、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)并展開評價記錄的課堂中，有70%以上的教師在吸引學(xué)生注意力、維持課堂秩序感到吃力。90%的教師在課堂上使用傳統(tǒng)手段來解決該問題，可見信息化的課堂管理工具并不普及，也無法做到即時評價。具體情況如圖所示。課堂管理工具的使用情況二、家長/學(xué)生的需求通過我們對家長進(jìn)行家校溝通的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的家長都非常想知道孩子的在校表現(xiàn)，然而超過80%的家長認(rèn)為自己不夠了解，認(rèn)為家校溝通中存在反饋不及時或不全面的情況。主要原因在于家校溝通方式上，超過80%的家長會通過微信QQ等在線方式詢問老師學(xué)生的在校情況。教師時間精力有限，很難做到及時、全面地反饋學(xué)生的情況，造成家校溝通存在漏洞。家校溝通方式整體看，一個能簡化、趣味化綜合素質(zhì)評價流程、提高評價信度、并輔助課堂評價的工具，是廣大小學(xué)教師的迫切需求。一個集評價、及時反饋評價的家校溝通功能，也是廣大小學(xué)教師和家長的迫切需求。三、學(xué)校的需求綜合素質(zhì)評價維度根據(jù)時代的發(fā)展而有所改變。以前最讓人耳熟能詳?shù)氖恰暗?、智、體、美、勞”，但在信息高速發(fā)展的時代，這些評價維度已經(jīng)不全是綜合素質(zhì)的重心，也不足以概括當(dāng)今時代綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容。對于高中學(xué)段，綜合素質(zhì)評價作為高考招生的重要一環(huán)，2014年教育部就出臺了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html,2014-12-16.，對于評價內(nèi)容和程序都作了明確的指示。對于小學(xué)和初中學(xué)段的綜合素質(zhì)評價，國家沒有出臺具體的綜合素質(zhì)評價意見文件，但許多省市根據(jù)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知[EB/OL]./srcsite/A26/s7054/200212/t20021218_78509.html,2002-12-18.、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中華人民共和國.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]./jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html,2010-07-29.等文件，設(shè)計(jì)并頒布了自己的評價方案，如長沙市出臺的《長沙市2015年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定實(shí)施辦法》長教通督導(dǎo)辦.關(guān)于印發(fā)《長沙市中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html,2014-12-16.中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知[EB/OL]./srcsite/A26/s7054/200212/t20021218_78509.html,2002-12-18.中華人民共和國.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]./jyb_xwfb/s6052/moe_838/201008/t20100802_93704.html,2010-07-29.長教通督導(dǎo)辦.關(guān)于印發(fā)《長沙市2015年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定實(shí)施辦法》的通知[EB/OL]./jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2015nztzl/2015_zt02/15zt02_gdzc/201507/t20150727_195913.html,2015-2-6.北京市教育委員會關(guān)于印發(fā)加強(qiáng)和改進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作實(shí)施意見(試行)的通知[J].北京市人民政府公報,2016(31):69-80.北京市教育委員會關(guān)于印發(fā)《北京市小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》的通知[EB/OL]./xxgk/zxxxgk/201602/t20160224_1445678.html.2014-05-15.無論是國家的、省市的、還是學(xué)校的綜合素質(zhì)評價方案，在評價指標(biāo)體系和評定標(biāo)準(zhǔn)上，都會有所差別。如國家出臺的高中生綜合素質(zhì)評價的五個維度為“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐”，長沙市的初中生綜合素質(zhì)評價維度為“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、審美與表現(xiàn)能力、運(yùn)動與健康狀況”五個維度，深圳市初中生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)為“思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新”，北京小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)為“思想道德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、審美素養(yǎng)、個性發(fā)展”五個維度。雖然評價內(nèi)容在大方向保持一致，均弱化了學(xué)業(yè)水平上的考核，注重學(xué)生個人整體素養(yǎng)，追求學(xué)生的全面發(fā)展，但評價維度在表述和具體內(nèi)涵上均有所不同。因此，一個普適性強(qiáng)的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，除了在便捷性上滿足教師、在溝通及時性上滿足家長，還需要在評價維度的設(shè)置上，滿足學(xué)校統(tǒng)一定義評價指標(biāo)的權(quán)限。第二節(jié)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路評價體系的具象化設(shè)計(jì)（一）細(xì)化評價觀測點(diǎn)綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析[[]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html,2014-12-16.]，評價觀測點(diǎn)應(yīng)盡可能細(xì)化，對每個行為觀測點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立觀察、記錄，方便后續(xù)數(shù)據(jù)分析。當(dāng)前綜合素質(zhì)評價過于注重書面評語、考試成績、實(shí)踐活動成果、個性特長成果等材料的錄入[[[]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見[EB/OL]./srcsite/A06/s3732/201808/t20180807_344612.html,2014-12-16.[]沈美華,姚琴.杭州市初中教師對實(shí)施綜合素質(zhì)評價認(rèn)識的調(diào)查[J].上海教育科研,2017(12):29-33.評價指標(biāo)體系不宜面面俱到[[]呂瑩.普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀、桎梏及展望[J].教學(xué)與管理,2019(03):68-70.]，評價觀測點(diǎn)也并非多多益善，否則對學(xué)生和老師造成沉重的壓力，容易造成評價過程和結(jié)果的形式化。同時評價觀測點(diǎn)應(yīng)具有很強(qiáng)的可觀察性[[]呂瑩.普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀、桎梏及展望[J].教學(xué)與管理,2019(03):68-70.[]鄭志湖,陳孝杰.基于核心素養(yǎng)的普通高中綜合素質(zhì)評價實(shí)施策略[J].人民教育,2018(Z3):69-72.（二）使用評價媒介——如數(shù)字徽章本研究以教育部高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系[[12]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見]為例，篩選、細(xì)化其中的微觀指標(biāo)，形成具象化的評價體系，并以數(shù)字徽章作為評價媒介，如表1所示。具象化即將不容易理解的東西，變得容易理解。具象化評價體系，就是將抽象的模棱兩可的評價系轉(zhuǎn)變成簡單明了的容易理解的評價體系。將每一個可以觀測的行為表現(xiàn)，都用四到五個字表述，并以此作為數(shù)字徽章的名稱。每次評價的媒介就是相應(yīng)的名稱的數(shù)字徽章。當(dāng)教師觀察到學(xué)生有某種行為表現(xiàn)時，即可在評價系統(tǒng)上對他頒發(fā)相應(yīng)的數(shù)字徽章。也就是說，評價的過程，就是頒發(fā)徽章的過程。[12]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見徽章名稱一目了然，教師可以輕松將行為表現(xiàn)和評價徽章對號入座?！熬C合素質(zhì)”不再是難以捉摸的概念，學(xué)生也會清楚具體什么樣的行為才是鼓勵的，什么樣的行為能夠獲得什么徽章。徽章名稱酷炫讓人印象深刻，激發(fā)學(xué)生的收集欲。表1具象化評價徽章體系一級指標(biāo)二級指標(biāo)行為表現(xiàn)（徽章名稱）思想品德社會責(zé)任感，家庭責(zé)任感，班級責(zé)任感，環(huán)保意識……樂于助人，文明達(dá)人，衛(wèi)生標(biāo)兵，尊老愛幼，貼心寶貝，集體衛(wèi)士，盡職班干，環(huán)保達(dá)人……學(xué)業(yè)水平考試成績，作業(yè)成績，課堂表現(xiàn)，課堂考勤，作業(yè)質(zhì)量，學(xué)科比賽，科學(xué)創(chuàng)造……進(jìn)步之星，作業(yè)優(yōu)秀，積極舉手，回答正確，出勤達(dá)人，字跡工整，最佳辯手，小小科學(xué)家……身心健康體育測試成績，體育課堂表現(xiàn)，運(yùn)動比賽，體質(zhì)健康測試、生命安全意識測試……飛毛腿，足球小將，運(yùn)動健將，健康達(dá)人，安全達(dá)人……藝術(shù)素養(yǎng)美術(shù)、音樂課堂表現(xiàn)，藝術(shù)活動表現(xiàn)……神筆馬良，歌唱達(dá)人，舞蹈之星，朗誦達(dá)人，書法達(dá)人……社會實(shí)踐軍訓(xùn)，公益活動，集體勞動……小小軍人，敬老小天使，勤勞小蜜蜂，手工達(dá)人……評價過程的游戲化設(shè)計(jì)變革評價過程，既要讓學(xué)生和教師樂意參與其中，也要讓評價過程常態(tài)化，成為教學(xué)中不可或缺的一部分。游戲化綜合素質(zhì)評價可以使評價更具娛樂性和競爭性，將游戲化機(jī)制融入綜合素質(zhì)評價，是個理想的選擇。游戲化指將游戲化元素和游戲化機(jī)制應(yīng)用于非游戲化情境中[[]Deterding,S.,Khaled,R.,Nacke,L.E.,&Dixon,D.Gamification:Towardadefinition.InCHI2011gamificationworkshopproceedings(Vol.12)[R].VancouverBC,Canada.2011.]。凱文·韋巴赫（KevinWerbach）認(rèn)為游戲化元素從抽象到具體分成三類：動力元素、機(jī)制元素和組件元素[[[]Deterding,S.,Khaled,R.,Nacke,L.E.,&Dixon,D.Gamification:Towardadefinition.InCHI2011gamificationworkshopproceedings(Vol.12)[R].VancouverBC,Canada.2011.[]Werbach,K.,&Hunter,D.FortheWin:HowGameThinkingCanRevolutionizeYourBusiness[M].WhartonDigitalPress.2012圖1DMC金字塔——游戲化元素的3級結(jié)構(gòu)在動力元素方面，“進(jìn)展”和“情感”等元素可以加強(qiáng)綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)對學(xué)生動力的激發(fā)作用，“進(jìn)展”即玩家的成長和發(fā)展，“情感”包含好奇心、競爭力、挫折、幸福感等。基于此，系統(tǒng)可以引入角色養(yǎng)成機(jī)制，創(chuàng)設(shè)與學(xué)校文化相符的故事背景。如廣東省深圳市海韻小學(xué)建筑風(fēng)格是藍(lán)色海洋，相應(yīng)的評價系統(tǒng)可以使用海洋主題，以小魚作為虛擬角色。即每個學(xué)生都是一條小魚，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的綜合素質(zhì)評價表現(xiàn)，與小魚的成長息息相關(guān)。虛擬場景和角色如圖2所示。圖2虛擬場景和角色示意圖在機(jī)制元素方面，挑戰(zhàn)、合作、競爭、反饋、交易、獎勵等均可以作為綜合素質(zhì)評價平臺的游戲化機(jī)制。在組件元素方面，與機(jī)制元素相對應(yīng)的組件元素有徽章、頭像、成就、贈與、排行榜、等級、點(diǎn)數(shù)、任務(wù)、團(tuán)隊(duì)和虛擬商品等。其中徽章在評價系統(tǒng)中是最基本也最重要的元素，根據(jù)數(shù)字徽章的結(jié)構(gòu)[[]FINKELSTEINJ,KNIGHTE,MANNINGS.Thepotentialandvalueofusingdigitalbadgesforadultlearners[EB/OL].[2016-03-20]./publications/pdf/AIR_Digital_Badge_Report_508.pdf.[]FINKELSTEINJ,KNIGHTE,MANNINGS.Thepotentialandvalueofusingdigitalbadgesforadultlearners[EB/OL].[2016-03-20]./publications/pdf/AIR_Digital_Badge_Report_508.pdf.圖3評價徽章樣式評價結(jié)果的立體化設(shè)計(jì)評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價采用分?jǐn)?shù)、等級、評語的形式[[16]沈美華,姚琴.杭州市初中教師對實(shí)施綜合素質(zhì)評價認(rèn)識的調(diào)查[J].上海教育科研,2017(12):29-33.]，每月或每學(xué)期一次的頻率，這樣的評價結(jié)果僅僅依靠直覺或經(jīng)驗(yàn)，難以做出科學(xué)的診斷改進(jìn)決策。有科學(xué)依據(jù)的決策才具有更高的準(zhǔn)確性，當(dāng)今時代的科學(xué)依據(jù)通常是精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析[[16]沈美華,姚琴.杭州市初中教師對實(shí)施綜合素質(zhì)評價認(rèn)識的調(diào)查[J].上海教育科研,2017(12):29-33.[]王萍,傅澤祿.數(shù)據(jù)驅(qū)動決策系統(tǒng):大數(shù)據(jù)時代美國學(xué)校改進(jìn)的有力工具[J].中國電化教育,2014(07):105-112.以評價系統(tǒng)為依托，擺脫了紙質(zhì)評價手冊側(cè)重質(zhì)性評價、數(shù)據(jù)無法量化的弊端，為評價結(jié)果的可視化、立體化創(chuàng)造了前提條件。評價結(jié)果全面具體，主要包含圖表、重要數(shù)據(jù)和描述文字。信息可視化是指采用計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的、交互性的視覺表示法，對抽象數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，以增強(qiáng)對信息的認(rèn)知[[]趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān).2005.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究,11(1):23-27.]?？梢暬脑u價結(jié)果體現(xiàn)直觀化、關(guān)聯(lián)化、藝術(shù)化和交互性等特性。通過可視化技術(shù)，使用各種圖表等可視化元素,把巨大、混亂的評價數(shù)據(jù)[]趙國慶，黃榮懷，陸志堅(jiān).2005.知識可視化的理論與方法[J].開放教育研究,11(1):23-27.[]楊兵,盧國慶,曹樹真,Tiong-ThyeGoh.在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)可視化評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育,2017(12):54-61+80.評價反饋的及時化設(shè)計(jì)以評價系統(tǒng)作為評價的載體，互聯(lián)網(wǎng)的高速信息交流傳遞特性，使讓評價反饋的及時化成為可能。微信作為當(dāng)今時代中國全年齡段最依賴的社交軟件，其中的訂閱號功能同樣適合作為學(xué)校與家長溝通的橋梁。將評價系統(tǒng)與微信訂閱號打通，將學(xué)生賬號與家長微信號綁定，學(xué)生的評價結(jié)果反饋提醒通過微信訂閱號進(jìn)行分發(fā)，家長無須教師提醒、無須下載其他軟件、無須到處尋找，就能輕松看到孩子得到的評價反饋，了解孩子在校表現(xiàn)情況。第三節(jié)系統(tǒng)功能模塊與框架設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)原則圖10綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則游戲化綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，是綜合素質(zhì)評價和游戲化機(jī)制的結(jié)合，以綜合素質(zhì)評價理論思想為基礎(chǔ)、游戲化形式為載體的一種教育方式。本研究中綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，以綜合素質(zhì)評價原則、游戲化原則和技術(shù)原則三大原則為系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)支點(diǎn)。綜合素質(zhì)評價原則包括全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性、客觀性、多元化、可操作性六部分。游戲化原則包括娛樂性、激勵性和情境式三部分。技術(shù)原則包括系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可擴(kuò)展性和可跨平臺性三部分。具體如圖10綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則所示。（一）教育評價原則（二）游戲化原則1.趣味性趣味性，使用戶身心放松。綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)以游戲化機(jī)制作為評價的載體，自然離不開趣味性性，如若沒有趣味性，則是一款完全刻板的工具軟件。趣味性的設(shè)計(jì)可以是評價內(nèi)容與游戲設(shè)計(jì)的結(jié)合，使系統(tǒng)充滿趣味性。2.激勵性游戲化機(jī)制中，重要的是把握用戶的心理，并充分調(diào)動用戶的興趣與動力。在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，設(shè)置激勵制度，激發(fā)與提高教師和學(xué)生參與評價的積極性?？赏ㄟ^設(shè)置合理的積分制度、闖關(guān)制度、活躍值等方式，并以正向激勵為主，將正向激勵和負(fù)向激勵相結(jié)合，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)更好的行為。3.情境性虛擬角色在情境式游戲場景，是為了給學(xué)生提供一個比較真實(shí)的游戲環(huán)境，使學(xué)生更加具有代入感，將虛擬角色的成長當(dāng)做自身成長，進(jìn)而提升系統(tǒng)的激勵性。評價系統(tǒng)將從畫面、動畫設(shè)計(jì)、游戲邏輯、積分等幾方面著手，創(chuàng)造一個更好的游戲化體驗(yàn)情境。（三）技術(shù)原則1.可擴(kuò)展性本研究中的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)可作為教育評價的方式之一，為了適應(yīng)未來更多的需求，系統(tǒng)在開發(fā)過程中要采用成熟的框架以及完善程序接口設(shè)計(jì)，使其具有良好的可擴(kuò)展性，方便后續(xù)對功能的修改以及增加。本系統(tǒng)以游戲化綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)開發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，著重梳理游戲化評價系統(tǒng)開發(fā)所需功能模塊，基于此設(shè)計(jì)與開發(fā)本系統(tǒng)，建立開發(fā)框架，使本系統(tǒng)在游戲化評價系統(tǒng)開發(fā)中具有較強(qiáng)的延展性和復(fù)用性，便于后續(xù)開發(fā)人員在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)與開發(fā)。2.穩(wěn)定性綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)作為一種教育評價工具，如若正在用于課堂教學(xué)，必須要保證系統(tǒng)在運(yùn)行過程中的穩(wěn)定性，使得正常評價行為不會因?yàn)橄到y(tǒng)問題被影響。3.跨平臺性本系統(tǒng)通過web開發(fā)，教師、家長和管理員均可通過手機(jī)、平板、電腦登錄網(wǎng)頁使用。二、功能模塊設(shè)計(jì)系統(tǒng)功能模塊圖如下圖9所示。圖9系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)（一）學(xué)校管理模塊本系統(tǒng)可供多個學(xué)校接入，因此需要管理學(xué)校。最高級的管理員是超級管理員，擁有系統(tǒng)的最高權(quán)限，主要管理學(xué)校接入，設(shè)置學(xué)?；拘畔?，分配評價系統(tǒng)的主題，分配介入學(xué)校的學(xué)校管理員權(quán)限。同時作為超級管理員，擁有學(xué)校管理員的權(quán)限，可以直接管理學(xué)校。學(xué)校管理員對學(xué)校有以下方面的管理功能：對學(xué)校進(jìn)行基本的設(shè)置，如學(xué)年學(xué)期管理、年級管理、班級管理、科目管理、主題的設(shè)置（虛擬角色、虛擬場景）；對用戶進(jìn)行管理，如學(xué)生管理、教師管理和家長管理；對評價體系進(jìn)行管理，添加評價維度、添加徽章、設(shè)置評價模型。（二）用戶管理模塊超級管理員可以分配、管理多個學(xué)校管理員。學(xué)校管理員主要管理學(xué)校用戶，對教師、學(xué)生/家長的信息進(jìn)行導(dǎo)入與管理。其中家長的微信號和手機(jī)號將與學(xué)生的學(xué)號綁定，教師工號、微信號和手機(jī)號綁定，為實(shí)現(xiàn)微信端評價、接收數(shù)據(jù)提供基礎(chǔ)。用戶數(shù)據(jù)可以單個添加，也支持批量導(dǎo)入。（三）評價徽章體系模塊學(xué)校管理員根據(jù)本校特點(diǎn)，設(shè)置符合校情的評價體系。評價徽章體系模塊主要包含評價維度的設(shè)置、評價徽章設(shè)置、評價模型設(shè)置。設(shè)置徽章時，需要設(shè)置徽章的名稱、評價維度、選擇合適的徽章圖標(biāo)、設(shè)置徽章類別（表揚(yáng)/待改進(jìn)）以及徽章代表的分?jǐn)?shù)。評價模型需要設(shè)置權(quán)重和計(jì)算公式，該公式的結(jié)果就是綜合素質(zhì)的評分。學(xué)校管理員設(shè)置的徽章存在于系統(tǒng)徽章庫中，教師頒發(fā)的徽章均來源于此。所有教師使用同樣標(biāo)準(zhǔn)的徽章，使評價結(jié)果具有可比性。（四）徽章管理模塊徽章管理模塊主要是教師的徽章管理。學(xué)校管理員設(shè)置的徽章類型繁多，幾乎能滿足所有教師的評價需求。但是對于教師來說，系統(tǒng)徽章庫中的徽章只有部分是適合自己的，因此需要對“我的徽章庫”進(jìn)行管理：從“系統(tǒng)徽章庫”中啟用適合自己評價習(xí)慣的徽章，添加到“我的徽章庫”，對于常用的徽章可以收藏，評價時將優(yōu)先顯示常用徽章，以減少教師評價的步驟、縮短評價所需要的時間。（五）評價報告模塊評價報告既有針對學(xué)生的，也有針對教師的。學(xué)生評價報告是教師對學(xué)生進(jìn)行評價后生成的學(xué)生行為評價報告。評價數(shù)據(jù)即時生成報表，教師和學(xué)生、家長登錄系統(tǒng)后都能查看，也能選擇一定的時間段進(jìn)行查看。最后階段性生成報告，如日報，周報，月報等等，并通過微信向家長自動推送評價報告查看提醒。而期末報告，在系統(tǒng)數(shù)據(jù)自動生成報告的基礎(chǔ)上，教師可以對不同的學(xué)生加入自己的評語，最后一鍵生成并分發(fā)學(xué)生期末評價報告。教師評價報告是教師對學(xué)生進(jìn)行評價后針對教師的評價行為生成的教師評價行為報告，是教師評價行為的匯總，反映教師的評價頻率、習(xí)慣。（六）虛擬角色/場景模塊虛擬角色和場景的設(shè)置，即主題的設(shè)置。由超級管理員分配給每個學(xué)校。學(xué)?？梢陨暾堊远x角色和場景，通過超級管理員審核并生成，再分配給學(xué)校使用。本系統(tǒng)主要用海底主題，名為“智慧魚”，虛擬角色是各種智慧魚，每個角色的形態(tài)都有魚卵形態(tài)、小魚形態(tài)和大魚形態(tài)，狀態(tài)有靜態(tài)和動態(tài)。場景是美麗的海底世界。評價結(jié)果與魚的成長息息相關(guān)，表揚(yáng)徽章的積累，將使角色升級長大。（七）積分成長系統(tǒng)評價以徽章為媒介，評價的過程就是頒發(fā)徽章的過程。積分來源于徽章，評價徽章的積累使積分積累，也使智慧魚成長。只有達(dá)到一定的積分，才能升級，解鎖更精美的海底世界裝扮素材。三、系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)在從功能層面看，主要集中于業(yè)務(wù)邏輯層中的三部分，分別是教師端、學(xué)生/家長端和管理員端。學(xué)生不提倡擁有自己的手機(jī)，因此家長端即學(xué)生端，主要用于家長和學(xué)生接收查看學(xué)生的評價結(jié)果；教師端用于實(shí)施評價、查看、管理評價結(jié)果。管理員端用于管理學(xué)校人員、設(shè)置評價方案。（一）教師端教師端一共包括用戶管理、個人信息管理、評價管理、徽章管理和課堂管理五種功能。教師不需要注冊，其用戶信息由管理員導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫中，通過分配好的賬號密碼進(jìn)行登錄，綁定手機(jī)和微信，即可通過手機(jī)和微信第三方登錄。在個人信息管理中，可以重設(shè)其頭像和密碼。學(xué)生用戶數(shù)據(jù)也由管理員導(dǎo)入，班級、學(xué)生與教師的對應(yīng)關(guān)系已經(jīng)存在數(shù)據(jù)庫中。每位教師可以教不同科目、不同班級。針對不同科目和班級，可以對其中的學(xué)生進(jìn)行分組，模擬普通課堂學(xué)習(xí)小組。評價是本系統(tǒng)的核心部分。為了方便評價，班級有兩種呈現(xiàn)形式：一種是學(xué)生（虛擬角色“智慧魚”）以矩陣形式、按照首字母順序排列，同時可通過首字母定位欄，快速定位尋找到想要評價的學(xué)生。另一種是班級大廳中的自由游動形式，最大限度模擬海底世界游動的魚群，由于獲取徽章積累的分?jǐn)?shù)的不同，智慧魚的體積有大有小，其成長狀況一目了然。在課堂上呈現(xiàn)這一幕，對吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生動力有重要作用。此外，在學(xué)生評價報告中，以扇形圖、柱狀圖、雷達(dá)圖、折線圖等形式，選擇不同的時間維度如日、周、月、學(xué)期、學(xué)年或其他自定義時間段，呈現(xiàn)學(xué)生的評價情況，比如各個評價維度的得分情況、徽章獲得情況、時間階段內(nèi)學(xué)生的徽章獲取情況、班級徽章獲取情況等數(shù)據(jù)，直觀的數(shù)據(jù)圖表使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并且做出對應(yīng)的教學(xué)措施。針對教師的評價行為，同樣有教師評價概況，讓教師了解自己的評價行為習(xí)慣和傾向，發(fā)現(xiàn)自己在評價中需要改善之處。學(xué)生可作為觀測點(diǎn)評價的行為數(shù)量較多，其對應(yīng)的徽章同樣多。為了使教師在分秒必爭的課堂中快速找到需要的徽章，使用前需要對徽章進(jìn)行管理。在徽章管理頁面中，將“系統(tǒng)徽章庫”中自己可能用到的徽章，添加到“我的徽章庫”，對于常用的徽章，可以點(diǎn)擊“心形按鈕”進(jìn)行收藏，收藏的徽章在評價時將優(yōu)先呈現(xiàn)。課堂作為評價的重要場景，本系統(tǒng)在滿足評價的需求時，兼顧課堂的趣味互動需求。經(jīng)調(diào)研，課堂隨機(jī)點(diǎn)名是課堂中最常用的互動形式之一，因此在評價頁面，增設(shè)“隨機(jī)點(diǎn)名”功能。而點(diǎn)名之后可以馬上對該學(xué)進(jìn)行評價，省去了查找學(xué)生的步驟。（二）管理員端管理員端包括系統(tǒng)管理、學(xué)校用戶管理、學(xué)?；拘畔⒐芾砗蛯W(xué)校評價體系管理四種功能。超級管理員對整個系統(tǒng)進(jìn)行管理，擁有學(xué)校的接入與學(xué)校管理員分配的權(quán)限。學(xué)校管理員直接管理學(xué)校用戶信息，包括教師、學(xué)生/家長賬號，密碼等個人基本信息。對學(xué)校進(jìn)行基本的初始化設(shè)置，如管理班級中，分配班級學(xué)生、班級任教老師、班級任課、班級小組分配等操作；學(xué)年學(xué)期管理中，創(chuàng)建學(xué)期的激活等狀態(tài)，以及學(xué)期更替對班級的操作；以及自定義評價體系。（三）學(xué)生/家長端學(xué)生賬號與家長手機(jī)、微信綁定，因此學(xué)生和家長共用一個客戶端。共包含成長海洋、最新動態(tài)、排行榜、評價報告、我的徽章墻、個人信息和小組信息7個部分。成長海洋是用戶登錄后首先看到的頁面。這是虛擬場景海底世界和虛擬角色智慧魚的展現(xiàn)區(qū)域，教師頒發(fā)的徽章將會以泡泡形式顯示，用戶登錄后點(diǎn)擊領(lǐng)取徽章，領(lǐng)取徽章的動畫以及分?jǐn)?shù)上漲、小魚長大動畫，增強(qiáng)獲得評價徽章的榮譽(yù)感與趣味性，“領(lǐng)取徽章”的操作，也讓獲得徽章的激勵性得到延續(xù)。在成長海洋中，智慧魚是學(xué)生本人的化身，與學(xué)生是“命運(yùn)共同體”，是一榮俱榮的關(guān)系，因此學(xué)生會呵護(hù)小魚的成長。為了加強(qiáng)情景體驗(yàn)，給小魚賦予了“語言功能”。小魚會隨機(jī)生成對話框，其中包含三種類型的內(nèi)容：激發(fā)愛心型、行為指引型和激勵鼓舞型。如激發(fā)愛心型，其中一條內(nèi)容是“一想到你每天努力收集徽章讓我長大，我感到很高興”；行為指引型，其中一條內(nèi)容是“積極舉手回答問題，獲得徽章的機(jī)會更大哦”。在成長海洋下方，是評價的最新動態(tài)，羅列了最新一批獲得徽章的同學(xué)及其評價徽章內(nèi)容和分?jǐn)?shù)。排行榜中顯示周排行和總排行榜。個人的成長和學(xué)習(xí)小組的成長密切相關(guān)。小組信息，顯示小組的成員信息、評價情況和排名結(jié)果。第四節(jié)本章小結(jié)本章節(jié)主要闡述綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)。本章首先分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則，提出系統(tǒng)的整體功能設(shè)計(jì)，然后細(xì)化設(shè)計(jì)各個功能模塊。然后提出系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)，依據(jù)總框架，從系統(tǒng)各類用戶的功能需求角度，對學(xué)生/家長端功能、教師端功能和管理員端功能進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)各個框架。最后對整個系統(tǒng)所需數(shù)據(jù)庫進(jìn)行了設(shè)計(jì)。本章的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是核心，也是本研究中重點(diǎn)研究部分。

第四章綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的開發(fā)技術(shù)路線系統(tǒng)技術(shù)路線分析本系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，使系統(tǒng)可跨平臺運(yùn)行，支持多終端訪問。開發(fā)模式方面，采用了比較流行的前后端分離方式，前端和后端在物理層面實(shí)現(xiàn)了代碼分離和邏輯分離，前端只負(fù)責(zé)View層邏輯和Controller層邏輯，后端只負(fù)責(zé)Model層實(shí)現(xiàn)和數(shù)據(jù)持久化，使得整個系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)模塊化，修改前端外觀或后端變更數(shù)據(jù)都不需要修改其他層，大大方便了系統(tǒng)維護(hù)和升級。前端使用比較成熟的Vue-cli作為腳手架、Vue作為前端模板框架、iview作為常用組件的組件庫、Echart作為數(shù)據(jù)可視化工具。系統(tǒng)兼容性為IE10+。Vue作為這幾年比較流行的JavaScript框架，具有數(shù)量龐大的擁護(hù)者。它是一套構(gòu)建用戶界面的漸進(jìn)式JavaScript框架，其核心庫及其生態(tài)系統(tǒng)允許將更多業(yè)務(wù)邏輯放到前端實(shí)現(xiàn)。它還提供了MVVM數(shù)據(jù)綁定和一個可組合的組件系統(tǒng)，具有簡單、靈活的API。其核心庫只關(guān)注視圖層，不僅易上手，還便于與第三方庫或既有項(xiàng)目整合。活躍的開發(fā)社區(qū)，不斷繁榮的生態(tài)系統(tǒng)，讓Vue的功能越來越強(qiáng)大。后端使用Node.js+Egg.js+Mysql進(jìn)行開發(fā)。Node.js是基于ChromeV8引擎的、事件驅(qū)動I/O服務(wù)端的JavaScript環(huán)境，執(zhí)行JavaScript速度快，性能高；Egg.js是阿里開發(fā)的一個優(yōu)秀的企業(yè)級框架，專注于提供Web開發(fā)的核心功能和一套靈活可擴(kuò)展的插件機(jī)制。它的高擴(kuò)展性和豐富的插件，極大的提高了開發(fā)效率。MySql是常見的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫，體積小巧性能高，易于維護(hù)。后端使用ORM工具Sequlize來對Mysql進(jìn)行操作，大大提高開發(fā)效率。服務(wù)器端使用Nginx進(jìn)行前端項(xiàng)目的托管和后端接口訪問的轉(zhuǎn)發(fā)，Nginx是一個輕量級、高性能的HTTP和反向代理web服務(wù)器，具有支持高并發(fā)的特點(diǎn)。本系統(tǒng)的教師端和系統(tǒng)管理端可通過PC端進(jìn)行訪問，學(xué)生端可以通各種移動終端訪問。通過二級域名的分發(fā)、Nginx將用戶的訪問請求轉(zhuǎn)發(fā)給各個子系統(tǒng)入口。第二節(jié)系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)選型一、服務(wù)端關(guān)鍵技術(shù)構(gòu)思在目前的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，常用的是MVC設(shè)計(jì)模式，即Model（模型）-View（視圖）-Control（控制），本系統(tǒng)也遵循該思想。MVC模式能將表現(xiàn)層和數(shù)據(jù)處理層分離，但在數(shù)據(jù)處理層中，仍有復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)邏輯，不僅給開發(fā)過程造成了混亂，還不方便維護(hù)與二次開發(fā)。因此將兩者分離，降低系統(tǒng)耦合度，是開發(fā)首選。因此，我們在服務(wù)器端，使用ORM工具來對數(shù)據(jù)庫操作進(jìn)行抽象。ORM，即對象關(guān)系映射（Object-RelationlMapping），它將關(guān)系型數(shù)據(jù)庫和對象映射起來，避免了繁雜的SQL語句的使用，通過操作對象的方式，即可操作數(shù)據(jù)庫。ORM工具有許多，本系統(tǒng)選擇Sequlize，它是Node.js的ORM框架。本系統(tǒng)主要通過Sequlize，使用Model來替代原生SQL代碼進(jìn)行數(shù)據(jù)庫操作、數(shù)據(jù)庫表定義的變更處理Migration、關(guān)系定義的抽象Associations。二、前端關(guān)鍵技術(shù)構(gòu)思在前端，使用Vuex的數(shù)據(jù)流解決方案。數(shù)據(jù)流是基于MVVM設(shè)計(jì)模式衍生出來的通過數(shù)據(jù)的變更來推動視圖層變化的解決方案。我們已經(jīng)用MVC模式通過koa實(shí)現(xiàn)了后端數(shù)據(jù)、模板頁面和控制器的分離，但是，對于前端來說，還不夠。MVC允許數(shù)據(jù)層和視圖層直接進(jìn)行通信，由于前端開發(fā)混合了HTML、CSS和JavaScript，而且頁面眾多，當(dāng)業(yè)務(wù)量不斷變大，數(shù)據(jù)層和視圖層將出現(xiàn)像蜘蛛網(wǎng)那樣復(fù)雜的依賴關(guān)系，代碼的組織和維護(hù)難度其實(shí)更加復(fù)雜，因此，本系統(tǒng)在前端使用MVVM的思想來解決這個問題。MMVM即Model-View-ViewModel。它不僅實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)層和視圖層的分離，還能通過數(shù)據(jù)來驅(qū)動視圖。Model指數(shù)據(jù)層；View指視圖層，也就是頁面的DOM；ViewModel指數(shù)據(jù)模型層，在Vue中指的是Vue實(shí)例，是View和Model之間通訊的橋梁。數(shù)據(jù)層能夠通過ViewModel的數(shù)據(jù)綁定功能，將數(shù)據(jù)實(shí)時顯示在視圖層中。視圖層的DOM事件，如點(diǎn)擊、滾動等操作，能通過ViewModel的DOM監(jiān)聽器來監(jiān)聽，通過methods中的操作，實(shí)時改變數(shù)據(jù)層的數(shù)據(jù)。在Vue中，Vuex是實(shí)現(xiàn)MVVM的思的好工具。Vuex是一個專為Vue.js項(xiàng)目開發(fā)的狀態(tài)管理工具。它能夠集中存儲管理應(yīng)用的所有組件的狀態(tài)，并以相應(yīng)的規(guī)則保證狀態(tài)以一種可預(yù)測的方式發(fā)生變化VueVue.Vuex是什么?[EB/OL]./zh/,三、項(xiàng)目管理關(guān)鍵技術(shù)構(gòu)思在本研究中，“智慧魚”綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)是一個較大型的多客戶端系統(tǒng)，設(shè)計(jì)、開發(fā)工作量巨大，因此我們按照企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的思路，采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式進(jìn)行開發(fā)。在項(xiàng)目管理上，使用了“敏捷開發(fā)”的開發(fā)方式，對項(xiàng)目分工、進(jìn)度進(jìn)行合理的安排。敏捷開發(fā)是一種非常靈活的開發(fā)方式，尊重人在項(xiàng)目開發(fā)中的核心地位，遵循人的特點(diǎn)和項(xiàng)目需要，采用迭代、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行開發(fā)。在敏捷開發(fā)中，整個項(xiàng)目會分成許多子任務(wù)，分成較小的生產(chǎn)周期，對子任務(wù)進(jìn)行優(yōu)先級排序，安排人力和時間資源，在最短的周期內(nèi)完成產(chǎn)品核心功能，發(fā)布最小可用版本。各個子任務(wù)的成果都進(jìn)行測試，在各個開發(fā)周期末進(jìn)行集成。在后續(xù)的生產(chǎn)周期內(nèi)，根據(jù)前期的開發(fā)進(jìn)度和新的需求，不斷迭代完善產(chǎn)品，不斷進(jìn)行子任務(wù)的調(diào)整，使人員和時間安排最大限度合理科學(xué)。對于大型軟件項(xiàng)目，傳統(tǒng)的瀑布式開發(fā)方式是采用一個大周期（比如一年）進(jìn)行開發(fā)，整個過程就是一次"大開發(fā)"。各個階段的劃分完全固定，階段之間產(chǎn)生大量的文檔，極大地增加了工作量。線性的項(xiàng)目開發(fā)安排，只有等到整個項(xiàng)目完成時才能見到開發(fā)成果，從而增加了開發(fā)風(fēng)險。通過過多的強(qiáng)制完成日期和里程碑來跟蹤各個項(xiàng)目階段。其突出缺點(diǎn)是不適應(yīng)用戶需求的變化。而我們的評價系統(tǒng)需要在用戶使用過程中，不斷收集用戶反饋，不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行迭代，因此傳統(tǒng)的瀑布式開發(fā)方式不適合本項(xiàng)目。敏捷開發(fā)的核心是迭代開發(fā)，它將開發(fā)過程拆分成多個小周期，即一次"大開發(fā)"變成多次"小開發(fā)"，充分利用每個人的優(yōu)勢，有利于調(diào)動團(tuán)隊(duì)的工作熱情。敏捷開發(fā)的項(xiàng)目通常會有比較長的開發(fā)周期，無論是開發(fā)人員更換還是項(xiàng)目日益龐大復(fù)雜，都會造成開發(fā)過程中的混亂。因此我們遵循敏捷開發(fā)的Scrum流程，設(shè)定了三大角色：產(chǎn)品負(fù)責(zé)人、流程管理員和開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對迭代周期的制定、任務(wù)估時、迭代內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了合適的安排。同時借助敏捷開發(fā)管理工具Teambition，協(xié)同進(jìn)展。使用git托管代碼、控制版本。第三節(jié)開發(fā)環(huán)境的部署一、系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)境整合在程序開發(fā)中，尤其是多人團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)時，需要統(tǒng)一開發(fā)環(huán)境。下表羅列出本項(xiàng)目開發(fā)中主要使用的軟件以及版本號。序號框架/軟件版本號1Node.js10.16.02Mysql5.7.233VisualStudioCode1.43.24Egg.js2.22.25Vue.js2.6.106Sequlize5.5.010less3.9.011v-charts1.19.0二、服務(wù)器端項(xiàng)目啟動（1）克隆項(xiàng)目到本地（2）啟動MySql服務(wù)，配置好登錄信息、并創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫（如sf_nodejs）（3）配置后端項(xiàng)目中本地開發(fā)模式的數(shù)據(jù)庫信息：在config/database.js中找到development配置項(xiàng)，配置本地MySql的用戶名、密碼、端口、數(shù)據(jù)庫名等信息（4）安裝依賴：在項(xiàng)目根目錄啟動命令行，執(zhí)行命令npminstall（5）初始化本地數(shù)據(jù)庫：在項(xiàng)目根目錄啟動命令行，執(zhí)行命令npxsequelizedb:migrate（6）啟動項(xiàng)目：在項(xiàng)目根目錄啟動命令行，執(zhí)行命令npmstart，如無意外，后端服務(wù)成功啟動，服務(wù)地址是http://localhost:7001二、前端項(xiàng)目啟動（1）克隆項(xiàng)目到本地（2）安裝依賴：在項(xiàng)目根目錄啟動命令行，執(zhí)行命令npminstall（3）配置后臺服務(wù)地址：在.env.development文件中將DEV_BASEURL的值配置為上一步的后臺服務(wù)地址，保存（4）啟動項(xiàng)目：在項(xiàng)目根目錄啟動命令行，執(zhí)行命令npmstart，如無意外，前端服務(wù)成功啟動，服務(wù)地址是http://localhost:8080，通過瀏覽器訪問即可第四節(jié)系統(tǒng)關(guān)鍵功能開發(fā)一、綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)設(shè)置本系統(tǒng)評價介質(zhì)是徽章，徽章有三個屬性構(gòu)成：評價維度、分?jǐn)?shù)和類型（表揚(yáng)或待改進(jìn)）。因此，數(shù)據(jù)介質(zhì)徽章的創(chuàng)建，前提是先創(chuàng)建評價維度。創(chuàng)建徽章后，再將分?jǐn)?shù)和評價維度關(guān)聯(lián)。評價徽章的設(shè)置界面和流程如下：創(chuàng)建評價維度設(shè)置評價維度設(shè)置評價類型創(chuàng)建評價維度主要實(shí)現(xiàn)腳本：創(chuàng)建徽章主要實(shí)現(xiàn)接口腳本：把徽章與維度分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)到一起：二、綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)收集本系統(tǒng)主要是教師對學(xué)生的平時表現(xiàn)做出判斷，之后以徽章為數(shù)據(jù)介質(zhì)在系統(tǒng)中頒發(fā)給學(xué)生，每個徽章代表著對應(yīng)的維度以及分值。維度、分?jǐn)?shù)以學(xué)校設(shè)置為基準(zhǔn)。數(shù)據(jù)通過前端收集并且通過對應(yīng)的接口傳遞到后端，后端對傳遞過來數(shù)值進(jìn)行分析以及相對應(yīng)的操作數(shù)據(jù)庫。因此頒發(fā)徽章是一個主要的操作。主要的流程即教師在上課記錄學(xué)生的上課表現(xiàn)情況，對此收集起來，教師統(tǒng)一在教師端對學(xué)生進(jìn)行徽章頒發(fā)。前端頒發(fā)徽章界面：后端頒發(fā)徽章主要代碼：三、數(shù)據(jù)可視化實(shí)現(xiàn)教師與平臺的交互，主要產(chǎn)生大量的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。對于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)我們直接以二維表的形式存儲到數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)主要是徽章頒發(fā)數(shù)據(jù)。大量的徽章數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生平常的表現(xiàn)，通過大量的數(shù)據(jù)收集，我們可以通過對數(shù)據(jù)的分析操作得出一個綜合的評價來反映學(xué)生的當(dāng)前的狀態(tài)以及對未來的建議等。