中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化措施

中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和優(yōu)化措施??摘要：近年來(lái)，隨著教育的不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)在教育中的地位越來(lái)越重要，由于職業(yè)學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以就忽視了語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的重要影響。朗讀是語(yǔ)文的重要組成部分之一，為了使中職語(yǔ)文教學(xué)能適應(yīng)社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，中職學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀教育，提高學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;朗讀教學(xué);研究;對(duì)策;受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，職業(yè)教育注重的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，主張的是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為主旨”的教育思想。為了改變這種現(xiàn)象，使中職學(xué)校能夠重視學(xué)生的文化教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本篇文章分別對(duì)中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，中職語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)的措施進(jìn)行了闡述，希望可以通過(guò)分析從而進(jìn)一步提高中職語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，營(yíng)造朗讀氛圍，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目的。1、中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀1.1、朗讀時(shí)間欠缺或空白現(xiàn)如今，在中職語(yǔ)文課堂上，普遍存在著許多問(wèn)題，例如：教師在課堂上講解課本內(nèi)容，學(xué)生只是在聽(tīng)課，并沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中，沒(méi)有與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。由于上文化課的時(shí)間不夠充裕，有的教師受教學(xué)計(jì)劃的影響，要在規(guī)定的課堂時(shí)間將課本中的知識(shí)點(diǎn)全部講完，從而導(dǎo)致朗讀這一重要環(huán)節(jié)的忽略。但是一些中職學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，上課時(shí)不能集中注意力，教師一味的注重講授形式，要求學(xué)生快速閱讀，這樣下來(lái)即使再優(yōu)美的文章，學(xué)生也不能體會(huì)到作者的情感，更別說(shuō)與之產(chǎn)生共鳴了。再加上現(xiàn)在大多數(shù)教師采用的是引導(dǎo)教學(xué)的方法，為了使學(xué)生能夠多思考，便設(shè)計(jì)和組織了大量的課堂活動(dòng)，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)卻是少之又少，僅僅作為了開(kāi)課情感的引入，或者是控制時(shí)間的環(huán)節(jié)，形式過(guò)于老套、單一。1.2、朗讀指導(dǎo)方法缺乏科學(xué)性從當(dāng)前的課堂朗讀形式上來(lái)看，大多數(shù)朗讀都采用的是分角色朗讀，分小組朗讀等形式，而中職語(yǔ)文朗讀教學(xué)中卻缺少了設(shè)計(jì)，還盲目跟風(fēng)、隨意，從而忽略了讀前的指導(dǎo)和讀后的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。大部分教師在學(xué)生隨意的讀完一篇文章之后卻沒(méi)有做任何的點(diǎn)評(píng)與講解，而有些教師卻在指導(dǎo)時(shí)籠統(tǒng)地告訴學(xué)生要有感情地朗讀，點(diǎn)評(píng)時(shí)也只用“有感情”與“沒(méi)感情”等詞語(yǔ)客觀的評(píng)價(jià)一二便草草結(jié)束。2、中職語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué)的措施2.1、教學(xué)運(yùn)用范讀“范讀”其實(shí)就是示范性的閱讀。在中職語(yǔ)文課堂中，一般都是教師進(jìn)行范讀，學(xué)生進(jìn)行跟讀，這其實(shí)也是一種朗讀的方法。教師的范讀不僅僅是對(duì)自己朗讀技巧的展示，更多的是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的了解。學(xué)生可以通過(guò)老師的范讀，集中注意力，提高自身的思維能力和閱讀能力。范讀在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要有三個(gè)步驟：（1）閱讀前的范讀。剛開(kāi)始接觸文章時(shí)，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容十分的陌生，學(xué)習(xí)時(shí)較困難。教師的范讀可以幫助學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，讀通句子，掌握生字、生詞的發(fā)音，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，為全文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。（2）文章內(nèi)容發(fā)展與高潮的范讀。教師在范讀時(shí)要注意停頓、重音、速度和語(yǔ)氣。停頓一般是指在朗讀中詞語(yǔ)或語(yǔ)句之間聲音的間隙，它是作者情感的表達(dá)，所以，不管是教師還是學(xué)生，在朗讀的過(guò)程中一定要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。重音主要是指對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀時(shí)聲音的加重，教師在范讀時(shí)一定要注意對(duì)突出作者感情的詞語(yǔ)加重語(yǔ)音朗讀，以便提示學(xué)生重點(diǎn)注意。除此之外，范讀的過(guò)程中也要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和一定的速度。語(yǔ)氣主要是指語(yǔ)調(diào)的升降抑揚(yáng)，速度就是朗讀節(jié)奏的快慢緩急，兩者缺一不可，每一個(gè)環(huán)節(jié)都代表著作者的情感。悲傷的、激動(dòng)的、快樂(lè)的、沉重的……不同場(chǎng)景有不同的感受，這都是作者情感的表達(dá)。（3）閱讀后的范讀。了解文章之后再進(jìn)行范讀，不僅可以幫助學(xué)生整理和鞏固課本知識(shí)內(nèi)容，還能升華文章思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。2.2、教給學(xué)生朗讀技巧現(xiàn)如今，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一些教師還采用著單一的教學(xué)方式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生自身的影響，一心只想完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體地位。目前為止，學(xué)生的朗讀困境重點(diǎn)表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）盲目練習(xí)，忽略教材實(shí)際。在語(yǔ)文課堂中，為了能更好的把握文章大意，教師一般都會(huì)讓學(xué)生自主朗讀課文。雖然教師的初衷很好，但是學(xué)生沒(méi)有一定的朗讀技巧，朗讀文章時(shí)表情平淡，不能把握文章的中心思想。（2）隨意訓(xùn)練，忽略學(xué)生實(shí)際。由于一些中職學(xué)生從小沒(méi)有打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，所以在朗讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)添加字詞、遺漏字詞，甚至還讀錯(cuò)、串行。為了改變這種現(xiàn)象，一些教師也嘗試過(guò)許多的方法，但都沒(méi)有達(dá)到很好的效果，學(xué)生也只是隨意的練習(xí)，沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)方法。（3）無(wú)效訓(xùn)練，忽視技能指導(dǎo)。在中職語(yǔ)文課堂中，常見(jiàn)的現(xiàn)象就是教師批評(píng)學(xué)生朗讀課文沒(méi)有感情。面對(duì)這種情況，教師并沒(méi)有教給學(xué)生朗讀技巧，只是一味的批評(píng)、指責(zé)。為了能使學(xué)生更好的掌握朗讀技巧，規(guī)避上述存在的這些問(wèn)題，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)要求：（1）少評(píng)價(jià)、多練讀。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一部分，教師要做的就是讓學(xué)生多加練習(xí)，掌握技巧。學(xué)生在朗讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，而不只是一味的批評(píng)，打擊學(xué)生的自信心。（2）解文章、讀正確。教師要先為學(xué)生講解課本知識(shí)，讓學(xué)生能充分把握作者的思想情感，利用一些朗讀技巧，通過(guò)對(duì)聲音的把控，讀出作者的思想情感。（3）講技巧、作指導(dǎo)。要想讀好一篇文章，就要利用科學(xué)的方法，把握語(yǔ)言的特點(diǎn)，掌握朗讀的技巧。其主要包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)方面。所以，教師要教會(huì)學(xué)生朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，把握要領(lǐng)。2.3、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準(zhǔn)氣足，節(jié)奏停頓合理。語(yǔ)文教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸在練習(xí)中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法和技巧。在起初的朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)錄音進(jìn)行跟讀，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，要保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分了解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生一些朗讀技巧和方法，幫助學(xué)生提高朗讀能力。2.4、制定朗讀分層目標(biāo)每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們各自都存在著差異性，所以，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，不同程度的學(xué)生給予不同的朗讀要求，制定朗讀分層目標(biāo)，提高教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都能通過(guò)教師的領(lǐng)導(dǎo)和自身的學(xué)習(xí)，使朗讀效果達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)不同人物的不同感受。例如：在學(xué)習(xí)《窗前的樹(shù)》這篇課文的第二部分時(shí)，教師可以制定朗讀分層目標(biāo)，從朗讀中引出教學(xué)內(nèi)容。這篇文章的第二部分主要描寫(xiě)了四季的洋槐。春天的洋槐燦爛壯麗；夏天的洋槐郁郁蔥蔥；秋天的洋槐金碧輝煌；冬天的洋槐挺拔驕傲。作者通過(guò)對(duì)洋槐一年四季不同風(fēng)貌的描寫(xiě)，告訴我們要學(xué)習(xí)洋槐堅(jiān)強(qiáng)、樸實(shí)、沉穩(wěn)的人生態(tài)度?！把蠡痹诖禾?，似乎比其它的樹(shù)都沉穩(wěn)些。楊與柳都已翠葉青青，它才爆出米粒般大的嫩芽；只星星點(diǎn)點(diǎn)的一層隱綠，悄悄然絕不喧嘩”?！跋牡难蠡?，滿(mǎn)樹(shù)密集細(xì)窄的葉子一片片都長(zhǎng)大了，郁蔥蔥巍巍然一棵大樹(shù)，可以用“壯碩”來(lái)形容。驕陽(yáng)烈焰下，樹(shù)葉如華蓋蔽日，送來(lái)陣陣清風(fēng)，任憑怎樣毒辣的陽(yáng)光，都不會(huì)把它曬蔫。心里愧愧自問(wèn)，人不如樹(shù)的承受力”?！扒飦?lái)，窗前好似一塊巨大的畫(huà)板，被涂抹上了一縷縷淺黃鵝黃絡(luò)黃，漸漸地，樹(shù)冠變成了金黃色，就像一頂懸在空中的金色皇冠。秋風(fēng)乍起，槐樹(shù)葉如雨紛紛飄落，有些葉片會(huì)被吹落在陽(yáng)臺(tái)上，我的思路常常被樹(shù)葉的沙沙聲打斷”?！岸斓难蠡毕萑肓税察o的沉思狀態(tài)，像一位高深莫測(cè)的哲人。光禿禿的樹(shù)干如同赤裸的身體，向人們展示一種無(wú)遮無(wú)攔的坦率與驕傲”。學(xué)生可以分層進(jìn)行朗讀，四位學(xué)生朗讀四個(gè)季節(jié)的洋槐，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。2.5、營(yíng)造朗讀氛圍朗讀不僅僅是將文本轉(zhuǎn)化為聲音，而是為了讓朗讀者通過(guò)聲音可以體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到以情帶聲、以聲傳情、聲情并茂的朗讀效果。為了可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造良好的朗讀氛圍，中職語(yǔ)文教師可以采用情景教學(xué)法，在課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些多媒體、音樂(lè)、圖片來(lái)渲染課文情景，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文時(shí)，教師可以利用課件出示一些與母親相關(guān)的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，營(yíng)造朗讀氛圍。接著，教師可以讓學(xué)生在課堂中描繪自己的母親，拉近作者與學(xué)生的感情距離，這樣學(xué)生的情感就可以在朗讀中得到共鳴。最后，教師可以讓學(xué)生朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)出喜歡的原因。學(xué)生深情的朗讀著：“她的淚會(huì)往心中落！這點(diǎn)軟而硬的個(gè)性、也傳給了我。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育”。讀完這段，學(xué)生不僅與作者產(chǎn)生了情感共鳴，還激起了學(xué)生的朗讀熱情。在文章講解完之后，教師還可以讓學(xué)生分享一些關(guān)于母親的名人名言，并在教室中大聲的朗讀出來(lái)，與同學(xué)分享自己的讀后心得，同時(shí)，學(xué)