語文課后反思作文

語文課后反思作文考試是一個檢驗自己的程序，在得到成果后，仔細檢查自己的錯誤，得出一份反思。那么反思怎么寫呢?下面是我給大家?guī)淼恼Z文課后反思作文5篇，以供大家參考!

語文課后反思作文1

我叫，在次考試中，我考了分，全班平均分是分，最高分是，我的分數比最高分差分，比平均分差分，在班里位居名。綜合分析，此次考試存在以下問題：

第一：思想不重視。認為這次考試是小考，沒有意義，應付應付就完了。但是正是我輕視的思想造成了此次考試不好的結果。平常我的語文成果不錯，在班里居中上游。

其次：從今次考試中，發(fā)覺自己的基礎學問不扎實。在基礎學問項目被扣分，占全部被扣分數的%。原以為自己的基礎學問扎實，其實不然，給自己敲了警鐘。

第三：從考試中，發(fā)覺自己上課沒有集中精神聽老師講課。由于許多老師講的內容消失在考試中，而自己沒有聽講，所以不會。

由以上幾點，我打算在今后的學習中，做到：

第一：重視每一次考試，當成練兵，積累自己的考試閱歷;

其次：平常加強自身的基礎學問的學習，不行滿意于現狀;

第三：上課留意聽講，仔細記筆記

我保證，在以后的語文考試中，肯定要提高自己跌語文成果，盼望老師和同學們關心我、監(jiān)督我!

次考得并不抱負，但是我信任自己的實力。下一次考試，我肯定會努力的!

語文課后反思作文2

“叮鈴鈴……”美麗的音樂聲響徹整個偌大的校內，初二新學期的第一節(jié)語文課拉開了序幕。

伴隨著上課鈴聲，我們久違的李老師踏上講臺。講臺下原本吵鬧的聲音霎時消逝不見，教室里靜得連一根針掉在地上的聲音都聽得一清二楚，只剩下鐘表的“滴答滴答”聲與風拂過樹葉的“沙沙”聲。緘默了幾秒后，老師出言打破了這安靜:“王賀冉，你到講臺邊站著，拿一根筆和紙?！蔽殷@異地抬頭看著老師，被這句無厘頭的話打了一個措不及防，爾后快速掏出了筆和紙，走到指定的位置。老師低聲叮囑了我?guī)拙洌瑨咭暳艘谎壅啥蜕小恢^腦的同學們，問了一個問題:“誰買了《布魯克林有棵樹》這本書?”同學們面面相覷，驚異得目瞪口呆，不知老師葫蘆里賣的什么藥，遲疑了一下，慢吞吞地站了起來。等買書的同學拖拖拉拉站完后，我看了一下，大吃一驚，《布魯克林有棵樹》早在半年前，老師便已經讓買了，暑假方案單上又是必讀書目，為何會廖廖無幾?老師在講臺上痛心疾首地說道:“為何你們兩個班會頻繁換任課老師?是老師不愿教你們么?不是，是老師不優(yōu)秀么?不是，說究竟，是你們不懂得珍惜，態(tài)度不行……”

老師的話如一顆石子投入了原本安靜無波的心底，掀起了滔天巨浪，又如鐘聲在我的心中回蕩:是啊!為什么我們會那么頻繁地換班主任及任課老師?終究是我們不懂得珍惜。“課上一條龍，考后一只蟲”似乎是專為我們量身定制的。課上，好同學用心致志，差同學卻嘻嘻哈哈，甚至打打鬧鬧，說說笑笑，對老師熟視無睹，視而不見。這是老師的錯么?不，恰恰相反……我突然感受到了極致的悲傷。

通過這節(jié)語文課，我反思了很多很多……

語文課后反思作文3

寫作是人們熟悉世界改造世界和人類自身的一種不行缺少的技能。寫作作為一個熟悉活動過程，其活動的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文》中說：文章是“經國之大業(yè)，不朽之盛事”，可見寫文章之重要

從這幾年中考成果來看，盡管語文老師們花了大量心血，想了很多方法，但目前同學的作文還有很多地方不盡如人意：立意不新奇，選材不典型，語言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍舊普遍存在，作文失分還很嚴峻。作文仍舊是制約語文成果提高的瓶頸。究竟怎樣才能提高同學的寫作力量呢?真是仁者見仁，智者見智。

一、讓良好的習慣奠定寫作基礎

從文本動身，逐步脫離同學實際的范文模寫，到以人為本，結合同學生活實際，從內容上入手，給同學肯定創(chuàng)作空間。古人學文，先養(yǎng)氣，蘇轍云：文不行學而能，氣可以養(yǎng)而致。假如養(yǎng)成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養(yǎng)氣就是生活實踐。課堂盡可能給同學生活的多種形式，讓生活引領課堂，不無裨益。

我們在教學中要有意識的培育同學勤記筆記，勤寫日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經典事例寫在筆記本上，而且要求他們多看課外書，把課外書上學到的名言警句和美麗文章分門別類地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫文章時就不會無話可說無事可寫了。由于記筆記的過程就是積累素材的過程。寫日記也同樣特別重要，起初要求不要太高，有些同學不會寫，有些同學不愿寫，老師要進行樂觀的引導和關心。日記上記些什么內容老師不要強求，可以是他們的所見所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫上幾句話都行，久了，寫得多了，就會有進步，作文力量也有很大的提高。

俗話說得好，愛好是最好的老師,愛好是作文最重要的內驅力。同學對自己所從事的寫作活動有愛好，就能促使他細心觀看某些現象，提出問題，潛心思索，保持長久而穩(wěn)定的留意力，提高制造思維的水平，從而寫出饒有新意的文章。激發(fā)同學寫作愛好的方法有許多：讓同學走出課堂，細心觀看四周的事物，做有心人。老師命題要能引起同學的愛好。對同學作文的內容和形式不要限制太多，讓同學寫自己平常喜愛寫的東西，這樣同學就會愿意去寫。老師命題時肯定要替同學著想，命題要聯系實際，有的放矢，特殊是要貼近生活。有時還可以讓同學自己命題作文，這樣他們才會有感可發(fā)，有事可寫。

老師擅長發(fā)覺同學的閃光點，由于應試教育的影響，過去我們評價同學作文，總是喜愛所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越難過，同學越寫也越灰心。要轉變這種現狀，我們就必需學會發(fā)覺同學的優(yōu)點，在評改作文時，多表揚少批判，能給高分就盡量給高分，多鼓舞同學，增加他們的自信念。

二、讓豐富的教學指導點燃寫作激情

優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢，因材施教，優(yōu)勢互補，是作文之道。評講作文不能只關注某一個訓練文體，對于出格的同學大加責難，或無動于衷是不對的。寫記敘文，他卻抒情。寫談論文又生出記敘，無傷大雅。應看他寫出的文章有無可取之處。

寫作前的指導很重要，指導的好壞，關系到同學作文質量的.凹凸，影響到作文教學的成敗。老師在作文指導時，要讓同學明白寫作的目的要求，精確?????理解題意，激發(fā)寫作欲望，但千萬不要越俎代庖，假如作文前的指導講得太多太細，同學就會按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫瓢，其結果，導致同學作文模式化，大同小異，嚴峻影響同學思維的獨立性和制造性。按我的閱歷，寫作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是關心同學反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫什么與怎么寫的問題。

同樣，編寫寫作提綱對提高同學的寫作力量也具有特別重要的意義。有了寫作提綱，文章就有了框架，寫作時就簡單做到層次井然，條理清晰，結構嚴謹，充分表現中心。假如沒有提綱，他們就想一句寫一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時，一般要求同學根據自己的思路，先寫中心思想，再寫段落層次的主要內容，每個段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫作時有的放矢。我在作文教學的過程中，一般都要求同學編寫作提綱，有時要求他們把提綱寫在作文本上，有時要他們就寫在草稿紙上。根據提綱寫出來的作文，質量就是要好一些。

沒有愛好的寫作只能是一條死胡同。愛好在于個體創(chuàng)作熱忱的有效激發(fā)。有了共性再關注就有了個體的自覺。寫作的老大難問題得以緩解。同學作文寫出自我，老師指導確定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更的確，更細膩了。作文自然也寫得更的確、細膩了。

三、讓多樣的批改提高再創(chuàng)作的力量

過去人們有一種看法，認為讓同學批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必需由老師親自批改才好。其實并不盡然，由老師親自批改盡管有許多優(yōu)點，但也有不足之處，比如有些同學拿到老師批改完的作文后，只是看看分數，然后就塞進抽屜里再也不理睬了，等到下次作文時又是如此。長此以往，他們的寫作力量難以提高。讓同學參加批改作文，則可以彌補以上的不足。通過長期的教學實踐，我發(fā)覺同學每批改一次作文，都有較大的收獲，都會取得一些進步。

這便是我作文教學實踐討論的總結，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中同學寫作力量的方法還有許多，近幾年廣闊語文老師對這個問題進行過很多的有益探究，積累了豐富的閱歷，提出過很多獨到的見解，收到了很好的成效，值得我學習。我信任，只要我們不斷努力地探究，提高中同學的寫作力量是大有盼望的。

情感使語言更真實，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學中捕獲同學心理世界的波動，關注同學的內心的微妙變化，讓他們自覺參加到作文批改中，并以此為契機帶動課堂教學。老師此時，讓同學主動深化同伴的作文中，帶著批改任務去。觀山則情滿于山，覽物則情動于物。從閱讀中感受身邊人的不憐憫感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫作弊端自然明朗了。

用抱負審識現實，寫作批改把美的做法植根心底，讓同學理性面對現實生活，學會思索，自覺自主地去想、去說、去寫。

總之，從身邊的作文看起，再到自覺創(chuàng)作中去。源于他人，而高于他人是寫作的規(guī)律。長此以往堅持下去,同學肯定能形成競爭意識，寫出語句流暢,感情真摯,令人動容的好文章。

語文課后反思作文4

反思一：放與收

案例一：一老師在執(zhí)教《承天寺夜游》一文時，根據“粗讀明人事——細讀疏文意——品讀探主旨”的思路分析課文。在展現主旨環(huán)節(jié)，同學爭論出了好幾種主旨，如體現閑適、欣喜、落寞之情。這時候，老師打出背景引出“豁達”之核心情感。

點評：像這樣的教學過程，老師就很好實現了教學的收放自如。在同學爭論時，可以有各種各樣的看法;在提升環(huán)節(jié)，卻有老師極為精到的看法。最終，還上升到指導同學如何達觀看待人生方面，實在是很好的實現了文言文教學古為今用的教育作用。

反思二：入與出

案例二：一老師在執(zhí)教《春》一文時，先讓同學分析春景圖的特點、寫作挨次、角度方法、修辭比較;老師再梳理：景物描寫應做到抓特點、多角度、按挨次、用修辭;最終，讓同學仿寫一幅秋景圖。

點評：該老師先深化文本，了解課文寫景方法，再走出文本，讓同學學會使用這種寫景方法，真正做到了深化淺出。

反思三：果與因

案例三：一老師在執(zhí)教《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓同學找中心論點。卻只是找到答案，并沒有告知同學理由。

點評：在教學過程中，探究”為什么“是培育同學思維、提升同學力量的必經過程，是把握學問、規(guī)律的最佳方法，也是語文教學的最終目標。所以，在指導同學推斷中心論點時，肯定要說明為什么是這個句子而不是那個句子。另外，楊老師還特殊提出應當講語法，由于語法學問是滲透在語文學習的許多環(huán)節(jié)，包括概括故事情節(jié)、分析人物形象、品嘗語言特點等。

反思四：實與效

案例四：一老師在執(zhí)教《宏大的悲劇》一文時，帶著同學把課后的詞語注音、解釋讀一遍、講一遍。這是”實“。

點評：楊老師認為，在教詞語時，可以采納更有效的手段，如羊軟綿綿為”羸“，女孩裹腳走路慢為”姍“，缸里的東西沒有了為”罄“。他還認為，學校階段重在識字，學校階段重在釋字(可以講講構字法)，高中階段重在講字的文化。所以，楊老師建議老師讀讀《說文解字》，肯定可以有意想不到的收獲呢!

反思五：取與舍

案例五：楊老師在教初三第三單元《家鄉(xiāng)》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》四篇課文時，便把單元目標分解到四篇課文中。這樣，每一篇課文不必面面俱到，每一篇課文突破一二個教學目標即可。所以，在《家鄉(xiāng)》一文中，主要抓肖像描寫;在《孤獨之旅》一文中，主要抓環(huán)境描寫和襯托手法;在《我的叔叔于勒》一文中，主要抓語言描寫;在《心聲》一文中，主要抓心理描寫。

點評：我們在教學中，要學會取舍一些內容，討論課標、考標，依據單元目標和教材特點，重新處理教材，綜合定標。所以，我們應當在文本中抓取最有價值的東西進行教學，不必每一個細節(jié)都講到。

反思六：教與學

案例六：一老師在教《俗世奇人》一文時，從標題入手，讓同學思索：”俗世“與”世俗“的區(qū)分在哪?”俗世奇人“又好在哪?進而引導同學體會這”世“”俗“在何處，這”人“”奇“在哪里?

點評：我們更應當站在同學學習的角度而不是老師教學的角度思索教學。所以，我們要教同學怎樣去學習，以及學會、學懂。

反思七：自主與合作

案例七：一老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》一文時，布置了三個合作探究題，其中有兩個題目是自主學習就可以解決的。

點評：楊老師建議，一節(jié)課最多一二個探究題，多了不能發(fā)揮作用;同學獨自能夠解決的問題，采納自主學習的方式即可;在”合作探究“小組建設上，可以多花點心思，比如指導同學如何發(fā)言，如何傾聽，如何展現小組成果(可以讓同學上黑板寫答案)，以及爭論前至少一分鐘的獨自思索等。

反思八：”講“與”默“

案例八：一老師在講《孫權勸學》一文時，先是老師范讀課文，再同學翻譯課文，接著賞析三個問題，最終拓展練習，敘述三國故事。

點評：楊老師建議，文言文翻譯不用逐句過關，可以在小組內采納合作探究的方式。同學能夠獨自解決的不講，同學相互間能夠解決的不講。只有同學提出的難點才是老師需要重點突破的。

反思九：淺與深

案例九：一老師在執(zhí)教《老王》一文時，抓住老王和善的一面進行教學。

點評：這位老師在后來的反思中，熟悉到了《老王》一文還體現了對社會現象無能為力的慚愧，對社會不公的批判。也就是說，要抓住文眼”愧怍“進行深度教學。

反思十：固與拓

案例十：一老師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時，拓展題設計為《我見到了發(fā)財的于勒叔叔》。

點評：這樣的教學設計非常恰當，既切合了課文的學習目標，又發(fā)散了同學的思維空間。

反思十一：勵與糾

案例十一：一老師在執(zhí)教《背影》一文時，有同學評價文中的父親違反了交通規(guī)章。

點評：對同學有共性的評價，我們可以對其正確的一面進行鼓舞，但是，遇到其觀點錯誤的時候，我們肯定要結合文本所處的年月進行指導，訂正同學錯誤的看法。

反思十二：問與答

案例十二：一老師在執(zhí)教《社戲》一文時，有十二個教學環(huán)節(jié)，大小問題22個，最終導致教學目標沒有實現。

點評：這位老師明顯違反了”簡潔教學“的原則。在他的教育下，同學的學問積累、思維品質和閱讀力量都沒有得到提升。所以，我們在提問時，應當考慮到提問的效度、大小、層次、難易、多少、精確?????度、時機等，從而實現同學的有效回答。

反思十三：預與生(預設與生成)

案例十三：一老師在引導同學談閱讀《蘭亭集序》一文的感受時，一同學突然感慨”好浪漫“，而老師在帶著同學分析文本后得出一個布滿人文主義精神的觀點：原來浪漫不只是風花雪月，浪漫還可以是一種性情，一種風骨，一種靈魂的詩意借居，一種瀟灑的生活方式。

點評：在同學幾乎要把文章引入一種狹義的浪漫境界時，聰慧的老師引導同學進行更高層次的理解。這樣，老師在沒有預設到這種狀況發(fā)生時