信息教學(xué)高效課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

信息教學(xué)，高效課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息媒體逐漸進(jìn)入小學(xué)教學(xué)課堂，探究信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，已經(jīng)成為眾多一線教師的共識(shí)。在這種情況下，就小學(xué)科學(xué)高效課堂的打造，筆者主要從引入網(wǎng)絡(luò)資源、巧用學(xué)習(xí)平臺(tái)和進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)三方面入手，展開研究與教學(xué)實(shí)踐，以期為信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合教學(xué)進(jìn)步添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);信息技術(shù);方略

小學(xué)科學(xué)是一門內(nèi)容豐富多彩，靈活性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法刻板無趣，難以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，無法滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的融合，能在較高程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，令小學(xué)科學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

一、引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教材內(nèi)容

科學(xué)的內(nèi)容范疇較廣，大到宇宙自然，小到昆蟲細(xì)菌，世間萬物都屬于科學(xué)，而教材容量是有限的，上面記載的內(nèi)容數(shù)量較少，對(duì)很多東西都是一筆帶過，點(diǎn)到即止，難以令學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡興，無法充分利用他們好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)此，在教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特性，引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教材內(nèi)容，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就顯得十分必要。

譬如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的一生”時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣較大，僅是教材上列舉的例子，難以滿足他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，通過播放視頻的方式，導(dǎo)入了關(guān)于蝴蝶、蒼蠅、蚊子、螞蟻等常見的昆蟲一生成長的視頻，也導(dǎo)入了燕子、小雞等鳥類家禽和小狗、小貓等家畜一生成長的視頻，令他們明白卵生動(dòng)物與胎生動(dòng)物（哺乳）的異同點(diǎn)（如蝴蝶等昆蟲的形態(tài)會(huì)變化，鳥類無明顯變化;但是它們都會(huì)經(jīng)過出生、成長、繁殖、死亡這四個(gè)階段）。又如，在學(xué)習(xí)“天氣”時(shí)，因?yàn)椴荒鼙ＷC讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)天就接觸風(fēng)、云等，所以筆者就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，將搜集到的風(fēng)、云的產(chǎn)生、種類、對(duì)人類的利害處等視頻播放給學(xué)生，讓他們系統(tǒng)且相對(duì)直觀地了解風(fēng)、云的形成與作用，隨后，又先讓學(xué)生觀看了臺(tái)風(fēng)、冰雹、霜雪等生活中常見的氣象。這樣的教學(xué)在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還拓寬了學(xué)生的見識(shí)，令其感受到科學(xué)就在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對(duì)他們的健康成長頗為有利。

二、巧用學(xué)習(xí)平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生思考

信息技術(shù)與教育的融合，催生了許多優(yōu)秀教育平臺(tái)的出現(xiàn)，不少學(xué)校甚至已經(jīng)動(dòng)手，構(gòu)建出了屬于自己學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)，上面帶有的各種便捷功能，在方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為小學(xué)科學(xué)高效教學(xué)課堂的打造提供了新思路。充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，使其為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)科學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的要求。

譬如，在學(xué)習(xí)“蠶長大了”時(shí)，筆者就先設(shè)計(jì)了諸如“你知道蠶的身體可以分成哪幾部分”、“這些部分有什么作用？你覺得應(yīng)該稱呼做什么”、“是不是所有的像蠶一樣的昆蟲都有氣門？”等問題，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生帶著問題展開預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)資料;然后，讓他們將自己對(duì)問題的答案和看法上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上;然后，筆者整理學(xué)生的答案，分析他們預(yù)習(xí)的不足，在課堂上開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有針對(duì)性地重點(diǎn)展開特定的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生的不足;最后，等學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生重新給出問題的答案，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，筆者重新根據(jù)他們的回答，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控程度，對(duì)于存在明顯不足的學(xué)生，讓他們思考自己學(xué)習(xí)不足的原因。如此一來，不僅讓學(xué)生的思考貫穿學(xué)習(xí)全過程，還使教學(xué)更加具有目的性和準(zhǔn)確性，對(duì)教學(xué)效率的提高大有裨益。

三、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

無論是哪種教學(xué)，評(píng)價(jià)都必不可少，相較于傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)，信息技術(shù)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)無疑更加多元和科學(xué)，這是由信息媒體高效的數(shù)據(jù)分析與處理能力、多邊互動(dòng)等功能所決定的。對(duì)此，筆者在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就通過信息媒體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)，為他們接下來的學(xué)習(xí)提供較為明確的前進(jìn)方向。

譬如，在學(xué)習(xí)完“運(yùn)動(dòng)與位置”以后，筆者就根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生提交的預(yù)習(xí)方案、他們課堂上的表現(xiàn)、對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)上習(xí)題作業(yè)的完成結(jié)果等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體的數(shù)據(jù)處理與分析功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂表現(xiàn)、預(yù)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)結(jié)果、知識(shí)疏漏、原因分析等方面的綜合評(píng)價(jià)，并建立了相關(guān)的評(píng)價(jià)模型，將其歸類到學(xué)生的成長檔案當(dāng)中，提出更具針對(duì)性的指導(dǎo)方案：有學(xué)生對(duì)怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的掌握不牢，原因是上課沒有注意聽講，學(xué)習(xí)效果與預(yù)習(xí)效果差別不大，在接下來的指導(dǎo)中，筆者除了讓他以思維導(dǎo)圖的形式，列出相關(guān)知識(shí)框架外，還在以后的學(xué)習(xí)中注意該學(xué)生的課堂表現(xiàn)……這樣的評(píng)價(jià)有利于小學(xué)科學(xué)高效進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)知到自己的不足，與教師一起發(fā)力，協(xié)同改正這種缺點(diǎn)。

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)的融合是一個(gè)不斷摸索和前進(jìn)的過程，也是教育隨時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研