初中八年級物理教案教案及反思

教案系列學校八年級物理教案教案及反思在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀教科參考書，結(jié)合自己的教學閱歷與同學的學習狀況，認真編寫好教案制定好教學方案。在傳授同學學問的同時，關(guān)懷愛惜同學，特殊是差生，課堂親熱留意他們，訓練他們求學勿半途而廢。下面是我為大家整理的5篇學校八班級物理教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所關(guān)懷！

學校八班級物理教案1

課前預習學案

一、預習目標

1、說出力的分解的概念

2、知道力的分解要依據(jù)實際狀況確定

3、知道矢量、標量的概念

二、預習內(nèi)容

1、力的分解：幾個力________________跟原來____________的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力.___________________叫做力的分解.

2、同一個力可以分解為許多對____、___________的分力。一個已知力究竟應當怎樣分解，要依據(jù)______________。

3、現(xiàn)有____，又有_____，相加時遵從_______________________________的物理量叫做矢量.只有大小，沒有方向，求和時依據(jù)_____________________的物理量叫做標量.

三、提出懷疑

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

課內(nèi)探究學案

一、學習目標

(一)學問與技能

1、知道什么是分力及力的分解的含義。

2、理解力的分解的方法，會用三角形學問求分力。

(二)過程與方法

1、培育運用數(shù)學工具解決物理問題的力量。

2、培育用物理語言分析問題的力量。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

通過分析日?，F(xiàn)象，養(yǎng)成探究四周事物的習慣。

二、重點難點力的分解

三、學習過程

自主學習

1、什么叫做力的分解?

2、如何得到一個力的分力?試求一水平向右、大小為10N的力的分力。(作圖)

3、力的合成與力的分解是什么關(guān)系?

合作探究

農(nóng)田耕作時，拖拉機斜向上拉耙(課本圖)。

拖拉機拉著耙，對耙的拉力是斜向上的，這個力造成或產(chǎn)生了兩個效果;一方面使耙克服泥土的阻力前進;另一方面同時把耙往上提，使它不會插得太深。也就是一個力造成或產(chǎn)生了兩個效果(畫出物體的受力示意圖，如下)。

假如這兩個效果是由某兩個力分別造成或產(chǎn)生的，使耙克服泥土的阻力前進的效果是由一個水平向前的力F1造成或產(chǎn)生;把耙往上提，使它不會插得太深的效果是由一個豎直向上的力F2造成或產(chǎn)生的。那F1、F2與拉力F是怎樣的一種關(guān)系?

一種等效關(guān)系，也就是說是分力與合力的關(guān)系。

通常按力的實際作用效果來進行力的分解.

精講點撥

思索分析：將一木塊放到光滑的斜面上，試分析重力的作用效果并將重力進行分解。

實例探究

1、一個力，假如它的兩個分力的作用線已經(jīng)給定，分解結(jié)果可能有種(留意：兩分力作用線與該力作用線不重合)

解析：作出力分解時的平行四邊形，可知分解結(jié)果只能有1種。

2、一個力，若它的一個分力作用線已經(jīng)給定(與該力不共線)，另外一個分力的大小任意給定，分解結(jié)果可能有種

答案：3種

3、有一個力大小為100N，將它分解為兩個力，已知它的一個分力方向與該力方向的夾角為30°。那么，它的另一個分力的最小值是N，與該力的夾角為

答案：50N，60°

矢量相加的法則

現(xiàn)有大小，又有方向，并遵循平行四邊形定則的物理量叫做矢量.只有大小而沒有方向，遵循代數(shù)求和法則的物理量叫做標量.

力、速度是矢量;長度、質(zhì)量、時間、溫度、能量、電流強度等物理量是標量.

矢量和標量的根本區(qū)分就在于它們分別遵循兩種不同的求和運算法則.

當堂檢測

1、下列說法準確的是()

A.已知一個力的大小和方向及它兩個分力的方向，則這兩個分力有解。

B.已知一個力的大小和方向及它一個分力的大小和方向，則另一個分力有許多解。

C.已知一個力的大小和方向及它一個分力的方向，則它另一個分力有許多解，但有最小值。

D.已知一個力的大小和方向及它一個分力的方向和另一個分力的大小，則兩個分力有解。

2、下列關(guān)于說法準確的是()

A.一個2N的力能分解為7N和4N的兩個分力

B.一個2N的力能分解為7N和9N的兩個分力

C.一個6N的力能分解為3N和4N的兩個分力

D.一個8N的力能分解為4N和3N的兩個分力

3、在光滑的斜面上自由下滑的物體所受的力為()

A.重力和斜面的支持力B.重力、下滑力和斜面的支持力

C.重力和物體對斜面的壓力D.重力、下滑力、斜面的支持力和緊壓斜面的力

4、將80N的力分解，其中一個分力F1與它的夾角為30度，

1、當另一個分力F2最小時求F1的大小。2、當F2=50N時求F1的大小。

5、一個半徑為r，重為G的圓球被長為r的細線AC懸掛在墻上，

求球?qū)毦€的拉力F1和球?qū)Φ膲毫2.

課后練習與提高：

1.力F分解為F1、F2兩個分力，則下列說法準確的是

A.F1、F2的合力就是F

B.由F求F1或F2叫做力的分解

C.由F1、F2求F叫做力的合成[

D.力的合成和分解都遵循平行四邊形定則

答案：ABCD

2.細繩MO與NO所能承受的拉力相同，長度MONO，則在不斷增加重物G的重力過程中(繩OC不會斷)

[來源:]

圖1—6—7

A.ON繩先被拉斷

B.OM繩先被拉斷

C.ON繩和OM繩同時被拉斷

D.因無具體數(shù)據(jù)，故無法推斷哪條繩先被拉斷

答案：A

3.如圖1—6—8所示，一個半徑為r,重為G的光滑均勻球，用長度為r的細繩掛在豎直光滑的墻壁上，則繩子的拉力F和球?qū)Ρ趬毫N的大小分別是

[來源:.Com]

4.三個共點力，F(xiàn)1=5N，F(xiàn)2=10N，F(xiàn)3=15N，θ=60°，它們的合力的x軸重量Fx為N，y軸重量Fy為N，合力的大小為N，合力方向跟x軸的正方向夾角為.

圖1—6—9

答案：1551030°

5.三角形輕支架ABC的邊長AB=20cm，BC=15cm.在A點通過細繩懸掛一個重30N的物體，則AB桿受拉力大小為N，AC桿受壓力大小為N.

答案：4050

6.一表面光滑，所受重力可不計的尖劈(AC=BC，∠ACB=θ)插在縫間，并施以豎直向下的力F，則劈對左、右接觸點的壓力大小分別是__________，__________.

A.當F1Fsinθ時，確定有兩組解

B.當FF1Fsinθ時，確定有兩組解

C.當F1

D.當F1

答案：BD

9.將質(zhì)量為m的小球，用長為L的輕繩吊起來，并靠在光滑的半徑為r的半球體上，繩的懸點A到球面的最小距離為d.(1)求小球?qū)K子的拉力和對半球體的壓力.(2)若L變短，問小球?qū)K子的拉力和對半球體的壓力如何變化?

解析：(1)將小球受到的重力按作用效果分解，做出平行四邊形如圖所示，由三角形ABO與三角形BF2G相像，對應邊成比例得[來源:]

又因為G=mg

導出F2=

F1=

由上式可得小球?qū)K子的拉力為，小球?qū)Π肭蝮w的壓力為.

(2)當L變短時，F(xiàn)2=減小，F(xiàn)1=不變，所以，小球?qū)K子的拉力減小，小球?qū)Π肭蝮w的壓力不變.

答案：(1)拉力：;壓力：

(2)若L變短，小球?qū)K子的拉力減小，小球?qū)Π肭蝮w的壓力不變.

學校八班級物理教案2

杠桿(一)

教學目標：

學問與技能：

(1)知道什么是杠桿;

(2)理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂。

過程與方法：通過舉例熟悉杠桿，會分析杠桿的幾個概念。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應用。

教學重點：熟悉杠桿。

教學過程：

一、引入新課

通過浮力的學習，同學們已經(jīng)知道了阿基米德是古希臘宏大的科學家，他在物理學方面的主要貢獻有兩項：浮力問題與杠桿平衡問題。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球?！?/p>

置疑：阿基米德說這句話的依據(jù)是什么?你認為這可能嗎?

阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿，也就是這節(jié)課要爭論??的問題。

二、杠桿

1、熟悉杠桿

要求同學觀看書上圖12-2-3：生活中的常見的杠桿。

要求同學舉出其他生活中的杠桿。

進行爭論，找出圖中杠桿的共同特征——都繞一固定點轉(zhuǎn)動。

老師出示羊角錘，分析使用時有一固定點。

要求同學分析其余杠桿的固定點。

得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬桿，叫杠桿。

“硬桿”指在力作用下不易發(fā)生形變的受力的桿狀物體，可以是直的也可是彎的，外形也可以是各種各樣，可是方的、圓的等。

要求同學再舉其他例子。

例如：用來擰螺母的扳手可以使我們輕易地將螺母擰緊或擰松。

訂書機可以很便利地把紙裝訂在一起。

2、與杠桿關(guān)于的概念

首先熟悉杠桿的幾個概念

支點(O)：杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點。

動力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。

阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。

動力臂(L1)：支點到動力作用線的距離。

阻力臂(L2)：支點到阻力作用線的距離

力臂是支點到力的作用線的距離，作力臂的步驟：(1)找準支點;(2)沿力的方向作出力的作用線;(3)從支點向力的作用線畫垂線;(4)標出力臂。

老師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點是杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發(fā)生轉(zhuǎn)動，杠桿圍繞哪一點轉(zhuǎn)動，哪一點就是支點。如圖所示，我們假設杠桿在動力作用下做逆時針轉(zhuǎn)動，其中O點是不動的，所以O點就是支點。

力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，如圖所示，動力的作用線是從A點起沿F1方向的直線。

從支點O向動力F1的作用線所畫的垂線就是動力臂L1，從支點O向阻力F2的作用線所畫的垂線就是阻力臂L2了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線，只要把平面幾何中作“點到直線的距離”的方法遷移過來，就不難解決力臂作法這一難點。

必需明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離，如圖所示中，未能把OA和OB作為動力臂和阻力臂。

例題：在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。

由4名同學分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導，最終進行講評。

可選擇分析一些實際杠桿，如：抽水機、汽車剎車踏板、胳膊、縫紉機踏板等。

三、課堂小結(jié)

熟悉杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。

四、實踐活動

留意觀看生活中有哪些杠桿，試著分析它們的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

五、板書：

第一節(jié)杠桿(一)

杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬桿，叫杠桿。

2、杠桿的幾個概念：

支點(O)：杠桿圍著轉(zhuǎn)動的固定點。

動力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。

阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。

動力臂(L1)：支點到動力作用線的距離。

阻力臂(L2)：支點到阻力作用線的距離。

學校八班級物理教案3

教學目標：

學問與技能：

1、知道杠桿平衡的條件;

2、能依據(jù)實際需要準確選擇和使用杠桿。

過程與方法：經(jīng)受“探究杠桿平衡條件”的過程。

情感、態(tài)度與價值觀：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應用。

教學重難點：探究杠桿平衡條件。

教學器材：桿秤

分組試驗器材:鐵架臺、杠桿、鉤碼等

教學方法：試驗探究法。

教學過程：

一、杠桿的原理

出示桿秤，對桿秤進行分析，畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請一位同學上來演示。

置疑：

你為什么要這樣稱?

對，我們要使杠桿達到平衡。

杠桿的平衡與哪些因素關(guān)于，有什么樣的關(guān)系?

與動力、阻力、動力臂、阻力臂關(guān)于。

畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點，將力的作用線用虛線延長;第二：從支點O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點到垂足的距離就是力臂;第三：要用虛線畫力臂，支點到垂足用字母表示出來。

二、試驗探究

通過試驗探究，得到確定的關(guān)系。

每2人一組試驗，要求爭論如何設計這個試驗。

步驟如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀看是否在水平位置平衡(靜止);若不是，可調(diào)整平衡螺母，使之水平平衡。

開頭試驗，履行探究任務。

老師在同學探究過程中進行巡察，發(fā)覺問題準時提出，讓同學自己去分析、解決問題。

履行試驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的同學將結(jié)果投影到屏幕上。

將五組中的試驗數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，爭論可得到什么結(jié)論(杠桿平衡的條件)。

老師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

可能有同學得到其他關(guān)系式，但不適合全部數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。

【課堂練習】

1.畫出下圖中F和F的力臂，并比較杠桿平衡時F

與F的大小.

2.下圖所示杠桿，OA長20cm，AB長60cm，現(xiàn)在A處掛一重200N的物體，若使B處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數(shù)是多少?

三、杠桿的分類

由杠桿的平衡關(guān)系，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類：

杠桿類型省力杠桿費勁杠桿等臂杠桿

力臂的大小關(guān)系L1L2L1L2L1=L2

力的大小關(guān)系F1F2F1F2F1=F2

力的作用點移動距離的大小關(guān)系s1s2

費距離s1s2

省距離s1=s2

分析中提出相關(guān)問題：省力、費勁是誰相對誰而言?省距離、費距離的含義是什么?

舉例分析：從撬棒撬石頭分析費距離的含義。

所謂省距離或費距離指的是動力作用點移動距離s1，相對于阻力作用點移動距離s2而言的。杠桿平衡條件說明，當動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當動力作用點移動s1距離時，阻力作用點移動s2距離，且s1s2，因此使用撬棒撬石頭省力而費距離。

要求同學舉例，并進行分類。

四、課堂小結(jié)

杠桿的平衡條件F1L1=F2L2;

杠桿的分類：省力杠桿、費勁杠桿、等臂杠桿。

五、實踐活動

1.通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎?請就此寫一篇短文。

2.用杠桿學問分析、理解天平的原理和調(diào)整過程。

六、板書

第一節(jié)杠桿(一)

杠桿平衡的條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1L1=F2L2

學校八班級物理教案4

滑輪

教學目標：

學問與技能：

使同學借助已有學問：理解滑輪的原理,知道滑輪的作用。

過程與方法：

由問題的提出、猜想、經(jīng)過試驗探究,使同學親身經(jīng)受物理問題的爭論??過程。

情感、態(tài)度與價值觀：

體驗科學探究的樂趣,學習科學的探究方法,從而領悟科學的思想和精神,培育抽象思維和論證問題的力量。通過對試驗數(shù)據(jù)的收集,培育嚴厲?認真的操作態(tài)度及科學分析試驗數(shù)據(jù)的力量。

教學重點：定滑輪、動滑輪的作用。

教學器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計

分組試驗器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板

教學方法：采納試驗探究、爭論歸納的方法。

教學過程：

一、復習提問

1.杠桿有哪三種?各有什么特點?舉例說明。

2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費勁杠桿?

老師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求同學準確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。

二、新課引入

老師先舉一個滑輪的實例，再要求同學舉滑輪的例子，依據(jù)使用時滑輪的不憐憫況進行分類(即按定滑輪和動滑輪分類)。

提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。

老師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

再舉些滑輪實例，可連接錄像。

1、定滑輪

觀看定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。

舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。

(2)提問：使用定滑輪有什么特點?演示試驗：

①稱量鉤碼的重力;

②演示如圖所示的試驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向轉(zhuǎn)變，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點是G=F。使用定滑輪吊起物體時，可以轉(zhuǎn)變力的作用方向，達到操作便利的目的。

提問：使用定滑輪未能省力，那么能否省距離?能否省功?

依據(jù)下圖進行演示。使同學清晰地看到：“動力作用點移動的距離s與物體上上升度h相等，使用定滑輪未能省力，也未能省距離?！庇纱说贸鲈L用定滑輪未能省功。

2、動滑輪

(1)老師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求同學爭論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示試驗使用的定滑輪有何不同點?

老師在同學爭論后小結(jié)：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處?動滑輪中繩的拉力和做功狀況怎樣?(3)組織同學試驗，按課本試驗探究，參照下圖進行試驗。

由于爭論??定滑輪時老師已演示過試驗，同學可以自己設計出試驗步驟。

說明：重物用2個鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

同學試驗，老師巡回指導。同學試驗完畢后，老師請幾組同學分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析同學數(shù)據(jù)。

(4)總結(jié)：

使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。

動力作用點移動的距離s是物體上上升度H的2倍。

使用動滑輪未能省功。

說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽視不計，從而得出訪用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。

三、課堂小結(jié)：熟悉定滑輪、動滑輪。

四、實踐活動建議：“進展空間”中的“我的設計”。

五、板書

第二節(jié)滑輪

一、定滑輪

1.滑輪的位置固定不變。

2.不省力,可以轉(zhuǎn)變力的方向。

3.使用定滑輪不省功。

二、動滑輪

1.滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動。

2.可以省一半力,但未能轉(zhuǎn)變用力方向。

3.使用動滑輪工作，不省功。

學校八班級物理教案5

一、教材分析

1.庫侖定律既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學習電場強度的基礎，不僅要求同學定性知道，而且還要求定量了解和應用。

2.本節(jié)摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念學校已接觸，已經(jīng)有了肯定的基礎，在復習學校學問的基礎上，應著重從原子結(jié)構(gòu)的角度講解物體帶電的本質(zhì)。

3.通過對使物體帶電的方法接觸起電、摩擦起電和感應起電的分析，讓同學體會到使物體帶電的實質(zhì)是電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而打破了物體的電中性，失去電子的物體帶上了正電荷，得到電子的物體帶上了負電荷。過渡到電荷守恒定律，水到渠成，對高中同學而言很簡單接受，進一步鞏固守恒思想。

4.在分析思索的過程中同學體會到電荷守恒定律以及元電荷的概念。同時教學中滲透“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思想。

5.呈現(xiàn)庫侖定律的內(nèi)容和庫侖發(fā)覺這肯定律的過程，并強調(diào)該定律的條件和遠大意義。

二、學情分析

同學在學校已經(jīng)學習了電學的基本學問，為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用，同學已具備了肯定的探究力量、規(guī)律思維力量及推理演算力量。能在老師指導下通過觀看、思索，發(fā)覺一些問題和解決問題。因此有必要把學校學過的兩種電荷及其相互作用、電荷量的概念、摩擦起電的學問復習一下。

三、教學方法分析及建議

1.在同學學校學習的基礎上，可以通過演示試驗或者媒體播放復習并鞏固電荷的關(guān)于學問;先運用教材上給出的簡潔易行的試驗，讓同學觀看摩擦后的塑料片之間的相互作用力，猜想作用力的大小跟哪些因素關(guān)于;然后通過試驗定性驗證猜想是否準確，并在這個基礎上介紹庫侖定律的發(fā)覺過程。

2.講解點電荷時，可以對比質(zhì)點的概念進行講解，要講清點電荷是一種抱負化的物理模型。

3.物理進展的重要概念及重大規(guī)律的建立都是經(jīng)科學家艱辛的探究而履行的，都是對原有思維方式突破的結(jié)果，體現(xiàn)出了科學家的制造性。如何充分利用這寶貴的素材，需要老師創(chuàng)設問題情景對同學“誘思”、“導思”，在本節(jié)課中，對庫侖定律得出過程進行了嘗試。

4.利用“思索與爭論”的問題，比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。

5.要做好演示試驗，使同學清晰地知道什么是靜電感應現(xiàn)象。在此基礎上，使同學知道，感應起電不是制造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，進一步說明電荷守恒定律。

四、教學目標

(一)學問與技能

1.了解人類對電現(xiàn)象的熟悉過程，體會人類探究自然規(guī)律的科學方法、科學態(tài)度和科學精神。

2.了解元電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應起電的實質(zhì)不是制造電荷，而是電荷的轉(zhuǎn)移。

3.理解庫侖定律的含義和表達式，知道靜電常量。了解庫侖定律的適用條件，學習用庫侖定律解決簡潔的問題。

4.滲透抱負化思想，培育由實際問題進行簡化抽象思維建立物理模型的力量。

(二)過程與方法

1.老師通過試驗法、問題教學法啟發(fā)同學理解抽象的電荷學問。

2.通過熟悉科學家在了解自然的過程中常用的科學方法，培育同學善用類比方法、抱負化方法、試驗方法等物理學習方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.通過閱讀材料，呈現(xiàn)物理學進展中布滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的堅韌意志和科學精神。

2.通過對比天電和地電、以及定性和定量、神學和科學對電現(xiàn)象的熟悉，使同學了解人類對電荷的熟悉過程，培育同學探究大自然的愛好。

3.通過對庫侖定律探究過程的爭論，使同學把握科學的探究方法，激發(fā)同學對科學的熱忱。

五、本節(jié)要點

1.什么是靜電現(xiàn)象?電荷間的相互作用是什么?什么叫電荷量?

2.什么是感應起電現(xiàn)象?什么叫中和現(xiàn)象?

3.電荷守恒定律的內(nèi)容是什么?什么叫元電荷?

4.庫侖定律的內(nèi)容是什么?適用條件是什么?

六、教學重難點分析

(一)重點

1.對庫侖定律的理解。

(二)難點

1.對電荷這一抽象概念的理解;

2.對庫侖定律發(fā)覺過程的探討。

(三)突破重、難點的方法

1.講清庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特征，遵守牛頓第三定律。

2.為定性演示庫侖定律，應使帶電小球表面光滑，防止尖端放電，支架應選絕緣性能好的，空氣要干燥。

3.說清K的單位由公式中各量單位確定，其數(shù)值則由試驗確定。

七、教學流程設計

(一)新課引入

(多媒體呈現(xiàn)電磁學的進展史)

古代人已經(jīng)發(fā)覺了關(guān)于靜電現(xiàn)象，主要是梳頭或者是羊毛、絲、棉類的衣物摩擦有閃光及聲音;古希臘人發(fā)覺琥珀可以吸引輕小物體。

英國的吉爾伯特(1544—1603)是最早系統(tǒng)地爭論??電磁現(xiàn)象的科學家。他發(fā)覺琥珀和磁鐵都能夠吸引物體，不過性質(zhì)不同，經(jīng)過爭論??，他發(fā)覺許多其他物體經(jīng)過摩擦后也都能夠吸引其他小物體。引入(electric)(琥珀體)還制造了可供試驗用的驗電器。

德國的奧托·格里克(1602—1686)，馬德堡市市長，1654年曾用自己制造的抽氣機做了馬德堡半球試驗;1660年制造了第一臺可造成或產(chǎn)生大量電荷的摩擦起電機。有了這樣的機器，因而做成了各種各樣的電火花試驗;還有讓人身體帶電的試驗;這使得18世紀40年月的德國整個社會都對電現(xiàn)象感愛好，許多人購買了摩擦起電機做試驗作為消遣，同時也大大普及了電學學問。電學學問在整個歐洲各國都普及起來。

法國電學家諾萊特在巴黎圣母院前進行，他請700個修道士手拉手地排起來，讓排頭的手拿萊頓瓶放電時，發(fā)覺700個修道士同時跳了起來，顯示了電的強大威力。

富蘭克林的風箏試驗，證明白雷電是一種放電現(xiàn)象，在此基礎上，制造了避雷針。

(二)進行新課

1.接引雷電下九天──富蘭克林制造避雷針的故事

1752年月的一天，在北美洲的費城，一位名叫富蘭克林的科學家，做了一個轟動世界的試驗：這天下午，天色陰暗，烏云滾滾。天空中不時閃耀著青白色的電光，傳來一陣陣沉悶的雷聲，眼看一場可怕的大雷雨就要來臨了。

“這是最合適的天氣!”富蘭克林和他的兒子威廉帶著風箏和萊頓瓶(一種可充放電的容器)，奔向郊外田野里的一間草棚。

這可不是一只一般的風箏：它是用絲綢做成的，在它的頂端綁了一根尖細的金屬絲，作為吸引閃電的“接收器”;金屬絲連著放風箏用的細繩，這樣細繩被雨水打濕后，也就成了導線;細繩的另一端系上綢帶，作為絕緣體(要干燥)，避開試驗者觸電;在綢帶和繩子之間，掛有一把鑰匙，作為電極。

富蘭克林和他的兒子連忙乘著風勢，將風箏放上了天。風箏，像一只強健的鳥兒，漸漸地飛到云海中。

父子倆躲在草棚的屋檐下，手中緊握著沒有被雨水淋濕的綢帶，目不轉(zhuǎn)睛地觀看著風箏的動靜。

突然，天空中拂過一道刺眼的閃電。富蘭克林發(fā)覺，風箏引繩上的纖維絲一下子直立起來。這說明，雷電已經(jīng)通過風箏和引繩傳導下來了。富蘭克林興奮極了，他禁不住伸出左手，觸碰一下引繩上的鑰匙?！斑辍钡囊宦?，一個小小的藍火花跳了出來。

“這果真是電!”富蘭克林興奮地叫了起來。

“把萊頓瓶拿過來?！备惶m克林對威廉喊道。他連忙把引繩上的鑰匙和萊頓瓶連接起來。萊頓瓶上電火花閃耀。這說明萊頓瓶充了。

事后，富蘭克林用萊頓瓶收集的雷電，做了一