語(yǔ)文新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)：語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望

語(yǔ)文新課標(biāo)下的創(chuàng)新教學(xué)：語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀、問(wèn)題與展望當(dāng)下，在核心素養(yǎng)教育改革驅(qū)動(dòng)下，發(fā)源于20世紀(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式再次活躍于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。近年來(lái)，指向?qū)W科核心知識(shí)和關(guān)鍵概念理解、遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！保?］進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（下文簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”），有助于解決當(dāng)前語(yǔ)文教育中學(xué)科與生活、知識(shí)與能力、分科教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)之間的矛盾。本文著眼于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域，利用文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)期刊的相關(guān)載文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，旨在厘清語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探尋語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。一、文獻(xiàn)來(lái)源及研究方法1.文獻(xiàn)來(lái)源本研究參照中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心發(fā)布的《2022年度復(fù)印報(bào)刊資料高轉(zhuǎn)載期刊、機(jī)構(gòu)名錄》，以入選“基礎(chǔ)教育教學(xué)類專業(yè)性期刊名錄”的語(yǔ)文專業(yè)性期刊（包括《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》）為數(shù)據(jù)源。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中選擇高級(jí)檢索，以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為搜索主題，在規(guī)定期刊內(nèi)進(jìn)行搜索。上述設(shè)置基于兩個(gè)原因：第一，中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心每年發(fā)布的《復(fù)印報(bào)刊資料高轉(zhuǎn)載期刊、機(jī)構(gòu)名錄》是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域權(quán)威性和認(rèn)可度較高的研究成果評(píng)價(jià)名單，名錄中期刊的載文具有代表性。第二，由于翻譯差異，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-BasedLearning）有時(shí)也被譯為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。為避免遺漏文獻(xiàn)，故設(shè)置三個(gè)搜索主題。通過(guò)人工剔除綜述、目錄、書評(píng)、會(huì)議通知、征訂啟事、編后以及重復(fù)文章，第一輪篩選得到275篇文章。再對(duì)文章摘要、關(guān)鍵詞、正文進(jìn)行識(shí)別后，剔除與“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”主題明顯不相關(guān)的文章，最終得到有效分析文章239篇。從各期刊中獲得有效文獻(xiàn)數(shù)量如表所示（見表1）：2.研究方法本研究首先利用CiteSpace軟件，對(duì)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，繪制出關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，以揭示當(dāng)前語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。隨后利用內(nèi)容分析法，將語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)按不同研究層面進(jìn)行歸納分類，并對(duì)各個(gè)研究層面文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。最后，在上述研究的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究存在的問(wèn)題，探尋語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)未來(lái)的研究趨勢(shì)。二、語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀及主要內(nèi)容1.研究現(xiàn)狀關(guān)鍵詞是一篇研究文獻(xiàn)主旨與內(nèi)容的高度凝練，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的可視化分析，可以清晰、直觀地了解本領(lǐng)域的研究方向、重點(diǎn)以及主要內(nèi)容。將篩選后得到的239篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace軟件，運(yùn)行節(jié)點(diǎn)選擇“關(guān)鍵詞”，顯示信息排序選擇“頻次”，閾值選擇“1”，運(yùn)行軟件得到圖1（注：由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是搜索文獻(xiàn)時(shí)的主題，故在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中隱藏這三個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)）。由圖1可見，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與“整本書閱讀”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“高中語(yǔ)文”“統(tǒng)編教材”等關(guān)鍵詞高度關(guān)聯(lián)，這些關(guān)鍵詞要么是語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)領(lǐng)域或者載體，要么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，它顯示出語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有鮮明的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用取向，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是解決當(dāng)今語(yǔ)文課程改革問(wèn)題的主要方式。然后再篩選頻次≥4的關(guān)鍵詞，得到表2。結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和節(jié)點(diǎn)年輪，我們可以看出，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究大致興起于2017年前后，研究文獻(xiàn)隨年份遞增，并且隨著時(shí)間推移，研究視角與內(nèi)容也不斷豐富。2.主要內(nèi)容結(jié)合上述研究，仔細(xì)梳理研究?jī)?nèi)容，我們可以把當(dāng)前的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究歸納為內(nèi)涵建構(gòu)、價(jià)值探索、應(yīng)用領(lǐng)域、教學(xué)策略四個(gè)層面。（1）語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵建構(gòu)這一層面的主要內(nèi)容是探索語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素及特征，以建構(gòu)區(qū)別于其他學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的獨(dú)特內(nèi)涵。從當(dāng)前研究文獻(xiàn)來(lái)看，一場(chǎng)完整、高質(zhì)量的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該由言語(yǔ)情境、真實(shí)語(yǔ)言項(xiàng)目、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)、反思與反饋、言語(yǔ)產(chǎn)品或成果、多元評(píng)價(jià)這幾個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成。它主要具有以下特征：第一，情境性。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中開展的，包括真實(shí)的生活語(yǔ)境及對(duì)真實(shí)生活語(yǔ)境的想象、模擬。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目任務(wù)指向問(wèn)題解決，聯(lián)系學(xué)生生活，具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并引入語(yǔ)文學(xué)科大概念，以結(jié)構(gòu)化形式串聯(lián)碎片化、零散化的語(yǔ)文課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考、探索。第三，整合性。一方面是聽、說(shuō)、讀、寫技能的深度融合，這是語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特征；另一方面是課程資源的整合，包括語(yǔ)文學(xué)科各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、語(yǔ)文課程資源與其他學(xué)科資源的整合、紙質(zhì)資源與多媒介資源的整合、學(xué)校課堂與社會(huì)實(shí)踐的整合等。第四，主體自主實(shí)踐性。語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)綜合、開放的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。第五，評(píng)價(jià)的多元性。一方面是終結(jié)性評(píng)價(jià)，包含對(duì)最終項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目完成后學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)、協(xié)作與交流能力、認(rèn)知與情感能力的評(píng)價(jià)；另一方面是過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即在項(xiàng)目進(jìn)行中對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果、行為表現(xiàn)的跟蹤性評(píng)價(jià)。基于語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素、特征分析，可以將語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)描述為：在教師的管理、指導(dǎo)、監(jiān)督下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中，受系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)探究和小組合作，對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)的探索，經(jīng)過(guò)數(shù)次反思、反饋、修改后，最終生成具有社會(huì)價(jià)值的作品或成果。（2）語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值探索這一層面的研究?jī)?nèi)容主要是探究語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施價(jià)值，以證明其在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教育實(shí)踐中的有效性。有學(xué)者認(rèn)為：“作為素養(yǎng)發(fā)展取向的學(xué)習(xí)方式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)在實(shí)踐形態(tài)與語(yǔ)文學(xué)科的課程理念相一致，是教學(xué)方式變革的重要途徑，也是推動(dòng)課程育人走向素養(yǎng)發(fā)展的需要。”［2］綜合來(lái)看，目前這部分研究基于兩種視角：學(xué)生視角和教師視角。基于學(xué)生視角，研究者普遍認(rèn)為語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生與生活、與社會(huì)的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)科思維以及跨學(xué)科思維；提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如批判性思維、交流與協(xié)作能力、認(rèn)知情感能力、問(wèn)題解決能力、社會(huì)公民意識(shí)等，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?；诮處熞暯?，研究者認(rèn)為語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠串聯(lián)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；在課程設(shè)計(jì)上，是實(shí)施任務(wù)群教學(xué)、大單元教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的有效載體和實(shí)用工具；在課堂教學(xué)中，通過(guò)“做中學(xué)”的方式，能夠轉(zhuǎn)換課堂師生角色，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，改變語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀。（3）語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域這一層面的研究主要探討語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)看，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以作為以下領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的有效組織形式：第一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在任務(wù)群教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是這一研究層面討論最多的內(nèi)容。研究者普遍認(rèn)為，無(wú)論是普通高中階段還是義務(wù)教育階段的新版課程標(biāo)準(zhǔn)中，均將課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)組群，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)形式能夠完美嵌入以知識(shí)統(tǒng)整和結(jié)構(gòu)化為特征的任務(wù)群中。例如，馬志英以高中語(yǔ)文任務(wù)群為例，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的群鏈體系設(shè)計(jì)推進(jìn)到教學(xué)層面就是項(xiàng)目化實(shí)施。［3］此外，筆者在整理任務(wù)群項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的案例時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)整本書閱讀任務(wù)群的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)研究，相比于其他任務(wù)群是最多的。導(dǎo)致整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)案例多的原因可能有兩個(gè)：一是整本書閱讀任務(wù)群自身具有知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、統(tǒng)整程度高等特點(diǎn)，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相匹配；二是整本書閱讀任務(wù)群是多課時(shí)的長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，符合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念。因此，教師設(shè)計(jì)整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)感到比較穩(wěn)妥、便捷。第二，單元教學(xué)與大單元教學(xué)。這一領(lǐng)域的研究者認(rèn)為在為單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮單元內(nèi)容與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的適配性，并不是所有單元都適合以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)。例如，有學(xué)者認(rèn)為“以千變?nèi)f化的真實(shí)生活（不是言語(yǔ)作品）為材料”的綜合實(shí)踐活動(dòng)單元，如“家鄉(xiāng)文化生活”“跨媒介閱讀”就非常適合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。［4］除在單元教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之外，有研究者還探索了大單元教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的融合策略，提出以“大概念”提煉項(xiàng)目，以“大情境”創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)思路。［5］第三，群文閱讀教學(xué)。研究者認(rèn)為群文閱讀教學(xué)可以采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式展開。群文閱讀教學(xué)的項(xiàng)目化實(shí)施，其主題要與真實(shí)生活聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)選定項(xiàng)目，進(jìn)行組篇。它擺脫了以往單一的知識(shí)學(xué)習(xí)和分裂的讀寫技能訓(xùn)練，通過(guò)議題的項(xiàng)目化，將群文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換為一項(xiàng)讀寫深度融合、學(xué)習(xí)與活動(dòng)并存的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是群文閱讀教學(xué)在項(xiàng)目化過(guò)程中呈現(xiàn)出的新特質(zhì)。（4）語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略這一層面的研究文獻(xiàn)最多，主要研究?jī)?nèi)容為：在各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。綜合教學(xué)案例來(lái)看，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下幾個(gè)方面：第一，研讀課標(biāo)、教材，提煉學(xué)科核心知識(shí)或概念，形成教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生生活，確立項(xiàng)目。一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目要做到“雙向聯(lián)系、雙線設(shè)計(jì)”。“雙向聯(lián)系”是指，項(xiàng)目首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材相聯(lián)系，要能反映課標(biāo)的教學(xué)理念、要求以及教材的教學(xué)內(nèi)容；其次要與真實(shí)生活、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，能夠有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性探索?！半p線設(shè)計(jì)”是指，設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要展現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、關(guān)鍵知識(shí)與能力，更要利用項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、高階思維以及綜合素養(yǎng)。［6］第二，依據(jù)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或任務(wù)，制作項(xiàng)目清單，搭建學(xué)習(xí)支架。目前針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)視角較為豐富，例如有學(xué)者將目前語(yǔ)文學(xué)科中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題按學(xué)習(xí)方式分為專題探究式、思辨閱讀式和讀寫結(jié)合式。［7］還有研究者以表格、圖譜等形式設(shè)計(jì)了項(xiàng)目清單，更加直觀、清晰地引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段自主完成項(xiàng)目任務(wù)。更有研究者通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架，包括言語(yǔ)圖式支架和思維圖式支架，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。［8］依據(jù)項(xiàng)目中各任務(wù)間的串聯(lián)關(guān)系，可將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)邏輯歸納為遞進(jìn)型和并列型兩種。遞進(jìn)型問(wèn)題的難度由淺入深，學(xué)科知識(shí)的深度和廣度逐漸遞增，利用類似“登臺(tái)階”的形式，連接各個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程。并列型問(wèn)題的難度是一致的，學(xué)習(xí)內(nèi)容并列分布，各部分問(wèn)題可以同時(shí)推進(jìn)，以并聯(lián)問(wèn)題推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程。第三，項(xiàng)目實(shí)踐，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言問(wèn)題情境，監(jiān)控過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作。綜合這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，學(xué)生要依據(jù)先前搭建的學(xué)習(xí)支架，通過(guò)自主探究或小組合作的形式完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)或解決問(wèn)題。教師在這一環(huán)節(jié)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索的語(yǔ)言問(wèn)題情境，營(yíng)造有利于學(xué)生發(fā)言和討論的課堂氛圍，建構(gòu)有序的課堂規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考；其次要及時(shí)解答學(xué)生有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)、反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思、修改，不斷完善項(xiàng)目，形成項(xiàng)目成果；最后，要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，在學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中和結(jié)束后，通過(guò)觀察或民主評(píng)議等形式，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。不少研究者指出，項(xiàng)目化的評(píng)價(jià)需要提前設(shè)計(jì)，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目之初，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目清單和學(xué)習(xí)支架，提前規(guī)劃指向多維度的評(píng)價(jià)清單或檔案。多元評(píng)價(jià)維度包括指向?qū)W生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的、指向階段性成果的、指向?qū)W生顯性行為的、指向小組合作的、指向最終項(xiàng)目成果的各項(xiàng)評(píng)價(jià)。還有不少研究者指出：可以鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)或社會(huì)人士參與，在學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)的基礎(chǔ)上，豐富評(píng)價(jià)主體。三、語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題及展望1.現(xiàn)存問(wèn)題從研究現(xiàn)狀和內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年遞增，研究視角多樣，研究成果不斷豐富。但是，與國(guó)內(nèi)外其他學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究比較來(lái)看，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究尚存在以下問(wèn)題與不足：（1）“項(xiàng)目”與“活動(dòng)”“任務(wù)”混淆許多教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常把“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)與“活動(dòng)”“任務(wù)”混淆，認(rèn)為“項(xiàng)目”只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的觀點(diǎn)是對(duì)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤理解。首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是圍繞某個(gè)項(xiàng)目主題，進(jìn)行統(tǒng)攬整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一貫制設(shè)計(jì)，并不只是學(xué)習(xí)的某一步驟或環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要有包含學(xué)科知識(shí)與技能、高階的工作方式和思維方式，如解決問(wèn)題能力、批判性思維等在內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；完整有序并能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃；圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)。［9］除此之外，“項(xiàng)目”在其本質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品導(dǎo)向，學(xué)生需要通過(guò)探究和解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的最終階段生成一個(gè)特定的產(chǎn)品，這是“活動(dòng)”和“任務(wù)”缺少的關(guān)鍵特質(zhì)。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“活動(dòng)”“任務(wù)”在設(shè)計(jì)方法、自身特質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，教師在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要注意區(qū)分。（2）缺乏關(guān)于語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)證研究從目前的研究成果來(lái)看，有關(guān)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)證研究尚處于空白階段。當(dāng)前的價(jià)值研究?jī)H停留在假設(shè)階段，學(xué)界缺乏足量的、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)證明，實(shí)施語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科思維以及跨學(xué)科思維、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是有效的。更重要的是，由于有效性證據(jù)的缺乏，以實(shí)證研究為基礎(chǔ)的、有關(guān)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的循證實(shí)踐研究就無(wú)法開展，因此也就難以判斷語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中到底哪些教學(xué)設(shè)計(jì)或策略是有效的、哪些是無(wú)效的，從而無(wú)法得出實(shí)施語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“最優(yōu)解”。這在某種程度上可能會(huì)阻滯整個(gè)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究、實(shí)踐與推廣。（3）對(duì)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教師角色研究不足當(dāng)前語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究大多集中于學(xué)生視角，在實(shí)施和設(shè)計(jì)中突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。然而在此過(guò)程中，教師同樣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究中，需要明確教師的各項(xiàng)職責(zé)。教師擁有多重角色：首先，作為“設(shè)計(jì)者”，要確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、項(xiàng)目清單、學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，作為“監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者”，要制作評(píng)價(jià)量表，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，觀察學(xué)生表現(xiàn)，保證“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施；再其次，作為“管理者”，在項(xiàng)目開展過(guò)程中，要具備教學(xué)智慧，控制教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造課堂氛圍，與學(xué)生共同制訂課堂規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言與討論；最后，作為“專家”，要反饋學(xué)科專業(yè)問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供專業(yè)引導(dǎo)。2.研究展望從目前研究現(xiàn)狀和內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題與不足?；谏鲜鲅芯?，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)方面可能是未來(lái)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的趨勢(shì)：（1）指向跨學(xué)科的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究從本質(zhì)上來(lái)講，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在問(wèn)題解決情境中，“進(jìn)行學(xué)科與生活、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展”［10］。從語(yǔ)文學(xué)科視角切入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，并非將組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的范圍限