小學語文-我做了一項小實驗教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《鹽水浮雞蛋》教學設(shè)計教學目標1.學生通過仔細觀察實驗過程，能在習作中把實驗過程寫清楚。把感覺最有趣和印象最深的部分寫清楚具體，抓住細節(jié)，寫出趣味來。2.愿意與他人分享習作的快樂，學習修改自己的習作，評價他人的習作。教學重點把實驗過程中自己的感受寫出來，寫出自己的體會和感受。教學難點學生能通過修改支架，學會自行修改習作。課前準備一杯水、一包鹽、一個雞蛋，PPT課件教學過程一、激趣導入。談話導入：同學們，有些同學很納悶，語文老師今天是不是搞錯了，怎么不拿語文書，卻拿著一些稀奇古怪的東西呢？我呀，沒走錯教室，也沒拿錯東西，今天我要給同學們展示我剛剛學會的一個神奇的魔法想看這個魔法嗎？請仔細觀察呦！二、教師完成實驗。1.教師演示實驗，學生認真觀察。教師：我這里有一個雞蛋，我把它放入水中，會有什么樣的事情發(fā)生呢？——對，雞蛋會沉入水底，那接下來我將要施展一個神奇的魔法，在水中加入一種神秘的物質(zhì)，沉在水底的雞蛋便會慢慢浮起，如果老師做到了，魔法施展成功了，記得給我掌聲?。ń處熞贿呏v解，一邊引導學生觀察實驗過程。）2.教師將鹽加入到杯中（盛鹽的杯子用紙覆蓋，保留實驗的神秘性）。加入第一勺，引導學生觀察雞蛋的變化。（雞蛋懶洋洋地躺在杯底，紋絲不動。）走進學生中間，讓學生近距離觀察并交流自己的發(fā)現(xiàn)。3.繼續(xù)向杯中加鹽，陸續(xù)加入四五勺，雞蛋開始慢慢變化，向上浮動，但是并沒有完全浮到水面。學生認真觀察，并且交流自己的發(fā)現(xiàn)。老師引導學生觀察雞蛋變化的同時，也引導學生觀察同伴和全班同學的反應(yīng)。（學生交流）4.繼續(xù)加大加入杯中鹽的數(shù)量，并開始攪拌杯中的水，加快食鹽的溶解，雞蛋慢慢向上，最后浮在水面。老師引導學生觀察雞蛋的變化，交流自己的發(fā)現(xiàn)與感受。在實驗過程中，以每一次的交流和發(fā)現(xiàn)作為引領(lǐng)，引導學生觀察實驗的每一個步驟，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生表達的欲望。5.教師小結(jié)，揭示魔法秘密。教師：這個魔法神奇嗎？其實揭開魔法的這層面紗，我們會發(fā)現(xiàn)這是一種科學原理：這種神秘的物質(zhì)正是鹽，鹽水的密度比清水大，密度越大，浮力越大，所以雞蛋會在鹽水中浮起來，剛剛我們正是做了一個“鹽水浮雞蛋”的小實驗。三、習作前指導。1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學生的習作欲望。神奇的魔法實驗結(jié)束了，同學們都觀察得很仔細，相信也喚醒了你心中那個寫作的魔法師，同學們，拿起你的筆，揮動手中的魔法棒，在稿紙上用文字記錄你的所觀所感吧，注意：把剛才實驗的過程寫清楚，寫一寫實驗過程中你的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。2.引導學生理清寫作思路。用過渡語引導學生建立寫作思路：愿不愿意讓更多的人見證這個魔法完整而又神奇的過程？讓更多的人感受我們的快樂和興奮？讓更多的人聽到我們的尖叫和歡呼？那就拿起你手中的魔法棒，在稿紙上揮動吧。學生自由習作時間大于在十五分鐘左右，教師走進學生隨時了解學情。習作展示，指導評改。1.選取一篇學生優(yōu)秀習作，在大屏幕展出，學生自讀，老師用“加分”的方式邊評改，邊指導學生習作。教師在讀學生習作的過程中為全班學生出示“點石成金術(shù)”，為學生修改習作建構(gòu)支架：用上表示先后順序的詞語，把實驗過程寫清楚；寫實驗時自己的發(fā)現(xiàn)和心情；寫你，寫我，寫大家；2.引導學生在寫實驗中的時候，要把做實驗的過程寫清楚，要注意一定的順序，用表示先后順序的詞：先……接著……然后……再……最后……等。同時還要寫出同學們的感受和自己的心情，同時更要關(guān)注同伴和大家的反應(yīng)。注意把自己覺得最有趣的地方寫詳細、具體。3.老師讀“下水文”，為學生修改習作打開思路。4.學生帶著“點石成金術(shù)”修改自己的習作。教師：讓我們帶著“點石成金術(shù)”，動手修改一下自己的習作。相信經(jīng)過修改你的作品會更加完美。5.根據(jù)老師在巡視過程中了解到的學情，選擇三位學生，從不同角度展示修改后的習作，為全班同學呈現(xiàn)出修改的具體方法。六、課堂小結(jié)教師：今天我們分享一個神奇的魔法，也學會了習作時的“點石成金術(shù)”，相信每個同學在這節(jié)課都有了自己的收獲！科學的世界很神奇，小小的實驗背后蘊藏著無窮無盡的科學道理；我們的世界很美妙，只要我們善于觀察，善于思考，善于記錄，我們就會探尋到更多的快樂和奧妙！小學三年級語文學情分析該班學生總?cè)藬?shù)48人.為了在該班有效地開展研究活動,我覺得有必要對該班在不同的研究階段進行學情分析:

一、問題研究前的現(xiàn)狀分析

1.大部分學生從平時的作業(yè)、單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。

2。閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。章采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。

二、在研究過程中采取的策略和方法

（一）做細課堂教學。

1、重視課內(nèi)閱讀；

2、適當?shù)恼f話指導；

3、加強背誦；

4、重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。

（二）做足課外積累。

1、培養(yǎng)課外積累的興趣；

2、拓展課外積累的空間；

3、教給學生課外積累的方法。

（三）讓學生走進生活積累。

讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調(diào)查家鄉(xiāng)的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。

每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應(yīng)用課內(nèi)外所積累的好詞佳句寫一篇質(zhì)量較高的觀察日記。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。

三、問題研究后的分析

經(jīng)過半年多時間的研究，學生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有3.4個學生，由于平時積累知識很少，寫作基礎(chǔ)較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。

四、得出的結(jié)論和觀點

小學語文教學歸根結(jié)底，是語文基礎(chǔ)知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。”語文教學擔負著的積累語言的任務(wù)，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結(jié)合起來，處處留心為學生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動學生寫作的積極性，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內(nèi)容，以寫作的技巧為準繩。有了這些，相信學生的作文內(nèi)容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高?！段易隽艘豁椥嶒灐沸Ч治稣n堂中，我注重在展示實驗過程中，細致引導學生，分幾個重要的變化節(jié)點，邊做邊停下來與學生一起觀察和交流發(fā)現(xiàn)。學生的熱情一直被不斷激發(fā)，他們像是一顆顆被磁鐵吸引的小鐵球，時刻關(guān)注著實驗過程中不斷變化的雞蛋。學生與老師都很從容地跟隨著課堂的節(jié)奏穩(wěn)步行進，在習作環(huán)節(jié)，學生手中的筆在稿紙上像是被施予了魔法，全班同學都迅速從語言交流轉(zhuǎn)化到文字表達上去，二十分鐘過去了，很多同學意猶未盡，看到這樣的場景，我心中充滿了愉悅和滿足，學生的習作熱情被很好地激發(fā)了出來。評改環(huán)節(jié)，我采用加分評改法，帶領(lǐng)學生一同讀悟評改，最后為學生呈現(xiàn)出有據(jù)可依的“點石成金術(shù)”，讓學生結(jié)合自己的習作進行細致修改。修改框架結(jié)合三年級學生已有的認知水平去放低修改的姿態(tài)，效果很好。要求中的“首先……接著……然后……最后”這樣表示順序的詞語，學生理解起來很抽象難懂，但是課堂中結(jié)合同伴作品中的表述，讓學生模仿和學習，在這樣更接地氣的方式中去習得表達方式，既達成了教學目標，又切實教會給學生一種日后可以遷移的修改方法。最后，我把自己的下水文讀給學生聽，旨在引導學生更好地進行語言文字表達，學會寫整篇的文章。文章讀完后，從學生們發(fā)自內(nèi)心的掌聲中，我更加深刻地體會到走進學生的心才是最重要的，而這樣的方式有一條捷徑，那就是放低姿態(tài)，融進課堂，拿起手中的筆同學生一起我手寫我心?？傮w來說，本節(jié)課學生在老師的引導下收獲很多，達到了預(yù)設(shè)的效果?！段易隽艘豁椥嶒灐方滩姆治觥段易隽艘豁椥嶒灐肥遣烤幇嬲Z文教材第四單元的習作。本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了三篇課文，這些課文從不同的角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)。教材旨在引導學生知道細致的觀察可以讓我們對事物有更多的了解，進而感受觀察的樂趣，培養(yǎng)學生做生活的有心人，養(yǎng)成認真觀察、留心周圍事物和勤于思考的好習慣。本單元的習作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，習作內(nèi)容是“我做了小實驗”。上學期學生圍繞繞“留心觀察”“細致觀察”，寫下了自己觀察時印象最深的一種事物或一處場景，對于如何把觀察到的事物寫下來，學生已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗。本次習作，旨在引導學生借助圖表整理小實驗的主要信息，學習按一定的順序?qū)懬宄嶒灥倪^程，從而進一步體會留心觀察、細致觀察帶來的好處。本節(jié)課為了更好地保護學生的好奇心和觀察力，我選擇直接帶領(lǐng)學生做一項具體的小實驗的方式導入新課，為了不束縛學生的習作思路，我選擇暫不選用圖表整理小實驗的信息，而是選擇用過渡語的方式，引導學生抓住主要的寫作路線。本單元的習作要求學生寫曾經(jīng)做過的一項小實驗，旨在培養(yǎng)學生留心觀察的習慣和有序表達能力?！坝^察事物變化，把實驗過程寫清楚”是本次習作的要求，本單元的課文都是經(jīng)過仔細觀察后寫下來的，尤其是《蜜蜂》一文，對學生如何寫一項實驗，如何把實驗過程寫清楚，具有啟發(fā)性。這個習作的前提是學生要有做實驗的經(jīng)歷，不過本次習作的重點不是做實驗，因此宜選擇一些簡單易行、省時省力的小實驗，且不必過于強調(diào)實驗結(jié)果的成敗，最重要的是讓學生記下字的發(fā)現(xiàn)和想法，為習作積累素材。在本節(jié)課，我選用了簡單易操作的、學生便于觀察的“鹽水浮雞蛋”的實驗。旨在引導學生將所觀所感，及時地記錄下來，形成習作。教材的第一部分，明確了本次習作的內(nèi)容，即向大家介紹一項小實驗。教材的第二部分，借助圖表幫助學生回憶實驗情景、教材設(shè)計了一張用作記錄實驗的圖表，包括“實驗名稱”“實驗準備”“實驗過程”“實驗結(jié)果”，讓學生借助這張圖表梳理實驗的關(guān)健要素，同時，也提示了本次習作需寫的內(nèi)容。本節(jié)課，我根據(jù)教材提供的圖表，結(jié)合對課堂的設(shè)計，運用了用過渡語為學生搭建習作框架的形式，既為學生呈現(xiàn)了整體思路，又沒有束縛學生的思路。教材的第三部分，提了本次習作的要求。要求寫的時候，要思考如何把實驗過程寫清楚。教材給出了兩個提示：一是可以用上表示先后順序的詞語，把實驗過程寫清楚；二是可以寫自己做實驗時的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。教材的第四部分，對寫后的評改提出了具體建這。寫完后，與同學進行相互評價，并進行修改。教材提示了兩方面的評價要求：一是實驗過程是否介紹清楚了，這是本次習作評價的重點；二是詞語運用是否合適，這是整個學段都需關(guān)注的習作評價內(nèi)容。《鹽水浮雞蛋》評測練習神奇的魔法實驗結(jié)束了，同學們都觀察得很仔細，相信也喚醒了你心中那個寫作的魔法師，同學們，拿起你的筆，揮動手中的魔法棒，在稿紙上用文字記錄你的所觀所感吧，注意：把剛才實驗的過程寫清楚，寫一寫實驗過程中你的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。用上表示先后順序的詞語，把實驗過程寫清楚；寫實驗時自己的發(fā)現(xiàn)和心情；寫你，寫我，寫大家；《我做了一項小實驗》教學反思回顧在過去一周多的時間里，我在學校老師們的悉心指導下，反復(fù)實踐試講，反復(fù)修改教案。當時為了確定三年級的習作課題，我們反復(fù)研究部編教材和教參，根據(jù)三年級學生的特點，決定依托教材中第四單元習作主題“我做了一個小實驗”，結(jié)合我校正在開展實踐的“智趣寫作”理念，最終確立了這樣的習作課形式：引導學生觀察實驗過程，暢所欲言所觀所感，激發(fā)學生動筆記錄表達的熱情。于是，根據(jù)這樣的形式，我與陳老師開始交流探討關(guān)于具體實驗的確定?！捌孔油屉u蛋”“開水游金魚”“神奇的張力”等等，對于每一個實驗，我們一方面探討實驗的可行性，另一方面又要結(jié)合三年級學生的寫作水平做出分析，在課題確立之前，陳老師經(jīng)常是一有靈感，便在微信上發(fā)給我相關(guān)信息，正是在這樣的探討和交流中，我們最終確立了“鹽水浮雞蛋”的習作課題。這個實驗簡單易操作，并且在實驗的過程中，老師能夠引導學生細致觀察雞蛋的變化，從而激發(fā)學生交流和表達的欲望，最后的實驗結(jié)果會給學生帶來一種視覺和心理上的沖擊，讓學生能從內(nèi)心深處有所感受，真正能激發(fā)學生的習作熱情。實驗類型確定的第二天，我在簡單梳理了教學流程之后，便在三年級一班開始了第一次試講。課堂開始之前，一班語文老師沒有為學生說明我的課型，只是簡單告知學生，我要給學生做一個實驗。課堂伊始，學生的熱情十分高漲，面對著我這個“熟悉的陌生人”格外興奮，實驗還沒有開始，學生的熱情就已經(jīng)十分高漲，當我拿出一系列實驗材料時，科學知識比較豐富的孩子已經(jīng)猜到了我接下來將要呈現(xiàn)的實驗，這對我即將施展的魔法，無疑是一種提前“劇透”，實驗的神秘面紗顯得并沒有那么吸引人。根據(jù)這些細節(jié)，我總結(jié)了下次上課時應(yīng)該注意的問題，盡量用更好的方式呈現(xiàn)實驗過程，保護學生的好奇心。接下來，我用時五分鐘左右，在班內(nèi)將實驗過程呈現(xiàn)出來，在呈現(xiàn)的過程中，學生特別積極，很多學生伸長了脖子去一探究竟，全班的參與度也十分高漲，我認為接下來的習作環(huán)節(jié)一定是水到渠成。可是當拿出時間讓學生寫下實驗過程中的所觀所感時，學生們顯得有些極其失望，甚至有些不愿相信這是一節(jié)習作課。原本計劃二十分鐘的寫作時間，當進行到一半時，很多同學便已經(jīng)停止了手中的筆，無所事事地東張西望，看到這里，我有些慌亂?！敖酉聛淼臅r間應(yīng)該怎樣引導？”“多出來的十分鐘應(yīng)該怎樣利用？”“十分鐘的評改環(huán)節(jié)一下子要在二十分鐘內(nèi)呈現(xiàn)，應(yīng)該如何呈現(xiàn)？”一系列的疑問充斥著我的大腦，看到全班的同學都只寫了半頁稿紙，我更擔心接下來的評改環(huán)節(jié)如何選取學生習作進行點評分享。在一旁聽課的陳老師看出了我的惶恐和不安，于是把我叫到跟前，小聲地邊聽課邊指出本節(jié)課的問題：實驗過程進行地過于匆忙，沒有一個引導學生進行細致靜心觀察的過程，老師只是一味地嚴格設(shè)定上課時間，急于自己將這個實驗呈現(xiàn)出來，成了一場“獨角戲”。陳老師一語中的，直接指出了本節(jié)課的失利之處！說到這里，我突然意識到了課程設(shè)計的漏洞之大，也恍然大悟?qū)W生為何無內(nèi)容可寫。根據(jù)第一堂課中總結(jié)出的經(jīng)驗和教訓，我修改教案，在三年級五班進行的試講。課堂中，我注重在展示實驗過程中，細致引導學生，分幾個重要的變化節(jié)點，邊做邊停下來與學生一起觀察和交流發(fā)現(xiàn)。學生的熱情一直被不斷激發(fā)，他們像是一顆顆被磁鐵吸引的小鐵球，時刻關(guān)注著實驗過程中不斷變化的雞蛋。學生與老師都很從容地跟隨著課堂的節(jié)奏穩(wěn)步行進，在習作環(huán)節(jié)，學生手中的筆在稿紙上像是被施予了魔法，全班同學都迅速從語言交流轉(zhuǎn)化到文字表達上去，二十分鐘過去了，很多同學意猶未盡，看到這樣的場景，我心中充滿了愉悅和滿足，同時也由衷地感謝師父的點撥和指引?？墒?，在接下來的“讀悟評改”環(huán)節(jié)，我又遇到了之前沒有預(yù)設(shè)到的障礙。學生的作文寫得不錯，我在展示學生作品的時候，總是感覺抓不住成系統(tǒng)的框架展開點評，只是看到其中的一個優(yōu)點，就此展開幾句簡單的評價，文章評價到一半，很多同學的注意力開始分散，整堂課進行下來，我有種虛無縹緲的感覺。五班的語文老師趙建華老師，是一位經(jīng)驗豐富的老教師，他完整地聽完這堂課后，耐心地與我分析這節(jié)課的優(yōu)點和不足。他毫無保留地提出了自己寶貴的意見：課堂上一定要為學生創(chuàng)建一個有章可循的修改方法，為學生呈現(xiàn)得更為清晰和具有操作性，如果老師只是泛泛而評，學生在這節(jié)課上收獲的知識是不完整的，體現(xiàn)不出我們語文課上的“一課一得”理念，這樣的課是談不上成功的。如果一堂課上，只有“激趣”和“熱情”，缺乏了“思考”和“進步”，這樣的課堂只能是過眼云煙，過而不往，不會在學生的心中留下漣漪，更不會給學生帶來切實的深刻收獲。于是，我又陷入了思考。如果給學生提供的修改框架過去寬泛，學生同樣不能在具體的實踐中去操作自如，若果能抓住其中一點，集中指導，效果是不是會更好？于是，調(diào)整了教案的“讀悟評改”環(huán)節(jié)之后，我又與三年級十一班王霞老師約定時間，展開了新一輪的試講。原以為這次的試講是為了完整地呈現(xiàn)修改完善的教案，可沒想到又發(fā)現(xiàn)了新的問題。這次的疑問和障礙依然是在評改環(huán)節(jié)。在為學生呈現(xiàn)了修改框架之后，學生對于自己文章的問題也有所察覺，但是針對問題和不足，應(yīng)該如何進一步地將修改框架移植到自己的作文中？這又成了學生們遇到的有一大難題，甚至對于很多同學來說，這樣的修改工作比習作還要難以下手，這樣的疑問龐大而又無任何頭緒。學生原本被點燃的心深受打擊，面對老師列出的修改建議，好多同學無從下手。眼看已經(jīng)在三個班進行了三輪試講，我面對這樣的疑問和困惑有些心灰意冷，一堂看似簡單易操作的課，為何總是困難重重，行進的路途中為何總是障礙不斷。前方的路猶如罩上了一場彌天大霧，越往前走，越尋不清確切的方向。面對我的疑問，王霞老師及時地幫我分析，我們面對的學生是三年級的水平，框架太宏大太抽象，他們并不會用老師的思路和思維方式去進行修改，如果把要求再具體化一些，結(jié)合三年級學生已有的認知水平去放低修改的姿態(tài)，效果會更好。要求中的“首先……接著……然后……最后”這樣表示順序的詞語，學生理解起來很抽象難懂，如果結(jié)合同伴作品中的表述，讓學生模仿和學習，在這樣更接地氣的方式中去習得表達方式，既達成了教學目標，又切實教會給學生一種日后可以遷移的修改方法。關(guān)于這節(jié)習作課，我開始撥開繚繞在眼前的霧靄，向前走去。慢慢回味這幾天的習作課堂，我拿起手中的筆，開始記錄下自己的真實感受，寫了一篇下水文。寫完之后，我反復(fù)咀嚼，原本緊張怯懦的心，這時候顯得格外平靜。我長舒一口氣，原來，只有在寫完下水文之后才能與學生融為一個課堂整體，才能真正從一個教者轉(zhuǎn)化為一個參與者，只有完成樣的角色轉(zhuǎn)換后，才真正地找到了之前一直尋求不見的“感覺”。在學生們快樂的笑臉和驚奇的歡呼中，我開始施展這場“魔法”。在習作環(huán)節(jié)，有很多同學給我?guī)砹梭@喜和感動。評改環(huán)節(jié)，我采用加分評改法，帶領(lǐng)學生一同讀悟評改，最后為學生呈現(xiàn)出有據(jù)可依的“點石成金術(shù)”，讓學生結(jié)合自己的習作進行細致修改。最后，我把自己的下水文讀給學生聽，旨在引導學生更好地進行語言文字表達，學會寫整篇的文章。文章讀完后，從學生們發(fā)自內(nèi)心的掌聲中，我更加深刻地體會到走進學生的心才是最重要的，而這樣的方式有一條捷徑，那就是放低姿態(tài)，融進課堂，拿起手中的筆同學生一起我