運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高

論文62PAGEPAGE1運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高摘要：新課標(biāo)要求我們要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及自我發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。因此，它要求教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展和進(jìn)步表現(xiàn)，要“以人為本”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，為其終身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了更好地體現(xiàn)新課改精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，從評(píng)價(jià)所應(yīng)遵循的原則，評(píng)價(jià)的方法和措施方面，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的分層評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：分層評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)；多樣評(píng)價(jià)；全面評(píng)價(jià)一．引言新課標(biāo)要求我們要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及自我發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往以測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一形式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)體系，而忽視人文性，注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查，重成績(jī)，輕過(guò)程，使學(xué)生的身心發(fā)展受到限制與傷害。在我們的教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)覺有那么一部分我們眼中“所謂的差生”，往往在走上社會(huì)后，常會(huì)出人頭地，我們不禁反思，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中沒有發(fā)揮這些學(xué)生的潛能，還是我們沒有給他們以足夠的發(fā)展空間，抑或是我們的教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用。如果學(xué)生只是一味地、被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，就不能真正發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。為了更好地了解我們學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目的性是否明確；學(xué)生主動(dòng)性與興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)的策略狀況如何？在研究初期，我針對(duì)所任教的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有待提高。斯克里文在《評(píng)價(jià)方法論》對(duì)此首先提出了“形成性評(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的概念，他提出：形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提出反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；而總結(jié)性評(píng)價(jià)則是在教育活動(dòng)發(fā)生后，關(guān)于教育效果的判斷。對(duì)此，筆者嘗試在教學(xué)活動(dòng)中，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等加以評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，從而讓學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二.評(píng)價(jià)的基本方法和措施1.分層評(píng)價(jià)，分層提高由于種種客觀原因，我校學(xué)生過(guò)早地在七年級(jí)下學(xué)期就形成了兩極分化的嚴(yán)重現(xiàn)象。為了縮短兩極之間的差距，讓更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，我們采用了用不同層次的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生的分層評(píng)價(jià)。旨在使評(píng)價(jià)的有效性增加，提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)分層提高。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，一般將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生確定三個(gè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的差異，實(shí)施不同的教學(xué)分層：課程預(yù)、復(fù)習(xí)的分成；課堂目標(biāo)的分層；練習(xí)的分層以及考試的分層等。然后通過(guò)分層評(píng)價(jià)反饋工作，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生采取矯正，補(bǔ)救等措施，鼓勵(lì)順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生向更高一層的目標(biāo)努力。（1）課程預(yù)、復(fù)習(xí)的分層：在課前預(yù)習(xí)方面，每上一節(jié)新課是，或出示預(yù)習(xí)提綱或設(shè)定任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，其內(nèi)容有：A.劃出新單詞，讓學(xué)生課前翻閱工具書，了解大意及用法。B.找出新句型，并了解用法。可分層次進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的，讓他們完成前兩項(xiàng)任務(wù)即可；對(duì)中等生可針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)定提綱，并帶著問(wèn)題閱讀課文；對(duì)層次較高的學(xué)生要求根據(jù)課文內(nèi)容編寫與實(shí)際生活相關(guān)的對(duì)話或復(fù)述課文等；使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在課后復(fù)習(xí)方面，每節(jié)課后，在完成作業(yè)前，先要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的主動(dòng)性不夠，我也把復(fù)習(xí)的要求根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求編成小問(wèn)題，讓學(xué)生做答。（2）課堂目標(biāo)的分層：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況給自己設(shè)定目標(biāo)，比如在聽寫、小測(cè)、課堂表現(xiàn)、朗讀、背誦等方面給自己設(shè)定目標(biāo)分?jǐn)?shù)，并根據(jù)自己的進(jìn)步、得失情況及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)，每達(dá)標(biāo)一次加一顆星，每突破一次加兩顆星，每進(jìn)級(jí)一次加5顆星，期末根據(jù)學(xué)生的星星數(shù)，按學(xué)生的需求，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻感到成功的喜悅。（3）練習(xí)、考試的分層：指導(dǎo)全體學(xué)生給自己和同伴出習(xí)題，在考試中分為AB卷，A卷為標(biāo)準(zhǔn)題型，B卷為學(xué)生自己的習(xí)題卷（簡(jiǎn)單），中高層學(xué)生不做，讓低層學(xué)生在A卷的分?jǐn)?shù)上加上B卷的分?jǐn)?shù)，不實(shí)行附加分，使得低層學(xué)生也有一種成就感。2.自我評(píng)價(jià)，自我教育學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，即學(xué)生分析自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思，并提出自己的努力方向。學(xué)生自評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我教育和自我完善。對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試（1）課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表姓名值日生報(bào)告預(yù)習(xí)朗讀背誦小組合作問(wèn)答（討論）作業(yè)筆記錯(cuò)題集復(fù)習(xí)（2）課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表姓名日期1.預(yù)習(xí)任務(wù)2.積極參與課堂活動(dòng)，踴躍舉手3.回答問(wèn)題正確次數(shù)4.認(rèn)真做好課堂筆記5.按時(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)周反饋表項(xiàng)目成績(jī)家長(zhǎng)評(píng)議聽寫得分訂正作業(yè)上交完成情況訂正考試成績(jī)訂正預(yù)習(xí)背誦小組合作課堂發(fā)言課堂筆記錯(cuò)題登記課外知識(shí)積累第二課堂活動(dòng)以上三種評(píng)價(jià)表均按ABC三個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)：A：ExcellentB.BetterC.Ishouldworkharder（4）單元回顧評(píng)價(jià)表姓名日期1.與上次相比：=1\*GB3①進(jìn)步=2\*GB3②不變=3\*GB3③退步2.錯(cuò)誤原因：3.不理解的內(nèi)容：4.掌握的內(nèi)容：通過(guò)以上表格的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己每天的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做好記錄，同時(shí)每周進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，教師每月組織一次小組學(xué)習(xí)情況討論會(huì)，定期總結(jié)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略方向的進(jìn)步情況等信息。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)情況，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并提出希望和要求，讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，反思，并提出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。3.多樣評(píng)價(jià)，多方溝通傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主體，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生畏懼，在新課程理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不再只是教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，而是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人，同伴及其他相關(guān)人員積極參與的多元評(píng)價(jià)，我們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，采納了適合學(xué)生的多樣化的評(píng)價(jià)方式（如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，口語(yǔ)評(píng)價(jià)，詞匯評(píng)價(jià)等）和評(píng)價(jià)主體的多元化（如學(xué)生自評(píng)，生生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等），并將這些方式滲透到課堂教學(xué)中。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)評(píng)價(jià)表（仍以ABC來(lái)評(píng)價(jià)）姓名項(xiàng)目時(shí)間自評(píng)組評(píng)家長(zhǎng)評(píng)教師評(píng)總評(píng)1.預(yù)習(xí)2.詞匯3.朗讀4.背誦5.課堂表現(xiàn)6.小測(cè)與考試7.課外聽力8.課外閱讀9.作業(yè)情況10.收集課外資料（2）日?？谡Z(yǔ)練習(xí)綜合評(píng)價(jià)表，用小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)登記評(píng)價(jià)表，每周上交一次評(píng)價(jià)內(nèi)容得分日期早讀值日班長(zhǎng)評(píng)值日匯報(bào)師生共評(píng)課堂會(huì)話小組互評(píng)模仿表演師生共評(píng)競(jìng)答師評(píng)完成情況自評(píng)組長(zhǎng)評(píng)每日總分周一周二周三周四周五總計(jì)（3）口語(yǔ)過(guò)關(guān)測(cè)試與詞匯等級(jí)測(cè)試豐富的詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的一大關(guān)鍵。針對(duì)新課標(biāo)要求掌握的詞匯量大的情況，進(jìn)行詞匯等級(jí)考試。具體操作如下：全體學(xué)生每半期參加一次的詞匯考試，內(nèi)容為所學(xué)教材中出現(xiàn)的所有詞匯，學(xué)期累計(jì)掌握詞匯達(dá)500個(gè)者，頒發(fā)“詞匯過(guò)關(guān)等級(jí)證書”，如：一級(jí)：500個(gè)紅色封皮的證書；二級(jí)：1000個(gè)藍(lán)色封皮的證書；以此類推，各級(jí)證書使用不同顏色的封皮，以示區(qū)別，對(duì)學(xué)生更具激勵(lì)、挑戰(zhàn)性。這一年來(lái)約15%的學(xué)生得到了三級(jí)證書，20%的學(xué)生得到二級(jí)證書，獲得一級(jí)證書者也不乏其人。同時(shí)為了適時(shí)了解學(xué)生的口語(yǔ)能力，每學(xué)期期末我們還進(jìn)行一次口語(yǔ)測(cè)試，內(nèi)容涵蓋了全冊(cè)內(nèi)容，題型以音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)、句子、短文和編演對(duì)話等，成績(jī)優(yōu)異者頒以“口語(yǔ)過(guò)關(guān)”的證書。這些做法在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生掌握詞匯和練習(xí)口語(yǔ)的積極性，也讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成自己行之有效的學(xué)習(xí)策略。附：表一英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書，表二英語(yǔ)詞匯等級(jí)證書表一：英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書OralEnglishCertificateEnglishGroupOfNo.3MiddleSchoolPrintedOralEnglishCertificateEnglishGroupOfNo.3MiddleSchoolPrinted學(xué)生性別于2007年3月在本校七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)一級(jí)考試中，成績(jī)優(yōu)異。特發(fā)此證！校長(zhǎng)：校名：柘榮三中照片照片（5）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案要求每一位學(xué)生都有自己的檔案袋，它采用文件夾的形式，收藏學(xué)生每一階段學(xué)習(xí)的代表作。它包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表，課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表、英語(yǔ)學(xué)習(xí)周反饋表、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)評(píng)價(jià)表、單元回顧評(píng)價(jià)表、日常口語(yǔ)練習(xí)綜合評(píng)價(jià)表、詞匯過(guò)關(guān)等級(jí)證書、口語(yǔ)過(guò)關(guān)等級(jí)證書、試卷分析表、課堂發(fā)言積極獎(jiǎng)、英語(yǔ)聽讀情況登記表、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表、每月最佳日記或作文、最滿意的作業(yè)、作品集錦；自己設(shè)計(jì)的手工作品集，自己的錄音磁帶，每次測(cè)驗(yàn)的試卷及每階段的反思等等。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的建立。學(xué)生能從依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)逐步走向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。老師也能借助于學(xué)習(xí)檔案，較客觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力過(guò)程，并能從聽、說(shuō)、讀、寫方面對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行全面的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)成長(zhǎng)記錄袋也為家校聯(lián)系提供了很好的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的保障。4.適時(shí)終結(jié)，全面評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在期中和期末分別舉行一次，終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是，一方面總結(jié)前階段取得的成績(jī)和找出存在的問(wèn)題，以便師生共同調(diào)整教與學(xué)，另一方面對(duì)學(xué)生做出綜合性的全面評(píng)價(jià)。階段性測(cè)試一般分為聽力和筆試。在每次階段性測(cè)試后，教師和學(xué)生要共同對(duì)答卷情況作詳細(xì)分析，要求學(xué)生寫出書面小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)策略；教師則通過(guò)分析，了解學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等，使今后的教學(xué)更具有針對(duì)性。期末對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況根據(jù)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)形成評(píng)價(jià)報(bào)告單三、評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題 形成性評(píng)價(jià)的整個(gè)操作過(guò)程是一項(xiàng)煩瑣的工作，但萬(wàn)事只有開頭難，倘若我們?cè)趯?shí)踐初期注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下養(yǎng)成主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么接下來(lái)的操作就自然簡(jiǎn)單多了，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，學(xué)生們總體上還是能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了成功與收獲，學(xué)習(xí)能力提高了，思維方式也培養(yǎng)了，同時(shí)在各項(xiàng)比賽中也取得了較好的成績(jī)，但我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中同樣也存在一些問(wèn)題值得思考。 1、對(duì)評(píng)價(jià)的目的、意義認(rèn)識(shí)的偏差。使得部分學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中不夠客觀，缺乏真實(shí)性，不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)與不足，阻礙了評(píng)價(jià)的公平性與公正性，同時(shí)在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，心理特征的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，而值得參與熱情的下降，這極易造成兩極分化，優(yōu)生課堂上表現(xiàn)機(jī)會(huì)多，學(xué)困生表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。 2、生源不同，家長(zhǎng)的素質(zhì)層次也極大不同，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)時(shí)，水平不一，且有些家長(zhǎng)重視程度不夠，對(duì)教師意圖不了解，怕麻煩，所以持應(yīng)付態(tài)度，而大部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況，因此，有些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有家長(zhǎng)的參與與監(jiān)督，為應(yīng)付老師而做假記錄，使這一環(huán)節(jié)流于形式。 3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣性使得某些評(píng)價(jià)流于形式，而且有些教師怕增加工作負(fù)擔(dān)，評(píng)價(jià)過(guò)程不能持之以恒，同時(shí)教師對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果也有疑慮，因?yàn)椤爸锌肌边@一終結(jié)性評(píng)價(jià)的指揮棒不變，讓他們有所顧慮，影響升學(xué)率，這勢(shì)必會(huì)造成虎頭蛇尾之遺憾。四.結(jié)語(yǔ)總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而不僅僅靠一次測(cè)試成績(jī)給學(xué)生作評(píng)定。評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，更不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是讓學(xué)生利用評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)了解自己的進(jìn)步，評(píng)判自己的學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控自己的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處的能力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師可以授予學(xué)生盡可能多的權(quán)力，參與者越多評(píng)價(jià)活動(dòng)就越有可能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，可以促使學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中還應(yīng)做到持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和口語(yǔ)能力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和培養(yǎng)與我們的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]周芳.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力.考試與評(píng)價(jià)，2007年第9期[2]丁繼明.淺談對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià).考試與評(píng)價(jià)，2008年第1期[3]王美琴.形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略.英語(yǔ)周報(bào)