2022語文新課程四維目標(biāo)

2022語文新課程四維目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）從語文課程核心素養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建了素養(yǎng)型的目標(biāo)體系。該體系由“總目標(biāo)”和“學(xué)段要求”兩個(gè)層次構(gòu)成，第一層次為“總目標(biāo)”，即義務(wù)教育階段學(xué)生通過九年學(xué)習(xí)最終應(yīng)該達(dá)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，屬于語文課程的終結(jié)目標(biāo)；第二層次為“學(xué)段要求”，即義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)段具體應(yīng)該達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，屬于語文課程的過程目標(biāo)。終結(jié)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)和決定過程目標(biāo)，過程目標(biāo)支撐和指向終結(jié)目標(biāo)，兩個(gè)層次的課程目標(biāo)統(tǒng)一于語文課程核心素養(yǎng)這一根本目的。一、總目標(biāo)：素養(yǎng)立意，分類落實(shí)2022年版課標(biāo)對義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)的表述一共分成以下九條：1.

在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2.

熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。3.

關(guān)心社會(huì)文化生活，積極參與和組織校園、社區(qū)等文化活動(dòng)，發(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。4.

認(rèn)識和書寫常用漢字，學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律。學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書，運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文，初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.

學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。6.

積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升形象思維能力。7.

樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。8.

感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評價(jià)語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。9.

能借助不同媒介表達(dá)自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。義務(wù)教育語文課程總目標(biāo)，緊緊圍繞語文課程核心素養(yǎng)制定，是對核心素養(yǎng)的具體化、類別化。這其中，第1條直接對應(yīng)立德樹人這一根本目標(biāo)，凸顯正確價(jià)值觀的靈魂地位。總目標(biāo)的第2條、第3條，與語文課程核心素養(yǎng)的“文化自信”相對應(yīng)。第2條側(cè)重于在語言實(shí)踐活動(dòng)中對中華文化的傳承，主要涉及“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”，建立文化自信；第3條側(cè)重于在語言實(shí)踐活動(dòng)中對當(dāng)代文化生活、人類優(yōu)秀文化的關(guān)注與理解，強(qiáng)調(diào)文化視野和文化參與?？偰繕?biāo)的第4條、第5條，與語文課程核心素養(yǎng)的“語言運(yùn)用”相對應(yīng)。第4條側(cè)重于在語言實(shí)踐活動(dòng)中對語言文字的積累與梳理，初步領(lǐng)悟語言文字的運(yùn)用規(guī)律，奠定語言運(yùn)用的基礎(chǔ)；第5條側(cè)重于閱讀與交流表達(dá)，在具體語言知識與規(guī)律的認(rèn)知過程中對語言文字的實(shí)踐運(yùn)用，包括運(yùn)用策略有效閱讀、運(yùn)用口語有效交流、運(yùn)用書面語有效表達(dá)等?？偰繕?biāo)的第6條、第7條，與語文課程核心素養(yǎng)的“思維能力”相對應(yīng)。第6條側(cè)重于在語言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展感性思維，強(qiáng)調(diào)語言的直覺經(jīng)驗(yàn)與想象創(chuàng)造，其核心是提升形象思維能力；第7條側(cè)重于在語言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展理性思維，強(qiáng)調(diào)思維過程中的思辨特性，以及崇尚真知的思維態(tài)度，其核心是提升邏輯思維能力?？偰繕?biāo)的第8條、第9條，與語文課程核心素養(yǎng)的“審美創(chuàng)造”相對應(yīng)。第8條側(cè)重于在語言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)審美鑒賞能力的發(fā)展，注重對語言文字的美的感受，強(qiáng)調(diào)對語言文字的美的感悟和鑒賞，其核心是豐富審美體驗(yàn)；第9條側(cè)重于在語言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，注重多種形式的審美表達(dá)與表現(xiàn)，其核心是創(chuàng)造美感對象。當(dāng)然，語文課程核心素養(yǎng)的每一個(gè)方面既是一種相對獨(dú)立的存在，又與其它幾個(gè)方面相互依存，呈現(xiàn)一種多維關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一的狀態(tài)。與之相應(yīng)，總目標(biāo)的每一條也都與語文課程核心素養(yǎng)的各個(gè)方面存在關(guān)聯(lián)。例如，總目標(biāo)第1條直接對應(yīng)的是“立德樹人”，但同時(shí)也對應(yīng)著語文課程核心素養(yǎng)的其它方面。因?yàn)?，立德樹人在語文課程中主要是通過以文化人來落實(shí)的，文化自信是立德樹人在語文課程中最基本的途徑，也是最重要的載體；而語文課程的立德樹人，必須遵循文道統(tǒng)一的原則，在豐富多彩的語言理解和運(yùn)用中加以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，立德樹人需要提高認(rèn)識事物的能力，需要對具體問題的分析、比較、辨識、判斷，又跟思維能力息息相關(guān)。而語言文字的審美價(jià)值則是立德樹人的重要內(nèi)涵，也是重要內(nèi)驅(qū)力，因此，它們跟審美創(chuàng)造也密不可分。總之，就內(nèi)在邏輯看，總目標(biāo)的每一條都對應(yīng)著語文課程核心素養(yǎng)的所有方面，只是在發(fā)展核心素養(yǎng)過程中，它們各有其側(cè)重的價(jià)值和使命。二、學(xué)段要求：任務(wù)為綱，板塊遞進(jìn)2022年版課標(biāo)依據(jù)“六三”學(xué)制設(shè)定了義務(wù)教育階段語文課程的四個(gè)學(xué)段要求，學(xué)段要求是對課程總目標(biāo)的進(jìn)一步具體化、體系化。跟總目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)有所不同，2022年版課標(biāo)對每個(gè)學(xué)段具體要求的表述，不再依照語文課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分類設(shè)定，而是參考了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類標(biāo)準(zhǔn)，并適度歸并、簡化了6個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，將每個(gè)學(xué)段要求分成四個(gè)板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎(chǔ)上，最后提出每個(gè)學(xué)段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學(xué)段任務(wù)的育人功能。要正確把握義務(wù)教育語文課程的學(xué)段要求，必須關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：1.學(xué)段要求是對總目標(biāo)的具體化2022年版課標(biāo)將義務(wù)教育語文課程目標(biāo)一共分成四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段分成四個(gè)板塊，每個(gè)板塊又分成若干要素。所有這些板塊與要素，都緊扣課程總目標(biāo)，是對九條總目標(biāo)的具體化、操作化。以“閱讀與鑒賞”板塊為例，該板塊以閱讀學(xué)習(xí)為中心，涉及“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。而其中所設(shè)置的學(xué)習(xí)要求，涵蓋了義務(wù)教育語文課程的所有總目標(biāo)。譬如：閱讀革命文化教育文本，提升學(xué)生的革命文化修養(yǎng)，有助于第1條目標(biāo)的達(dá)成；閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文本，提升自身的文化底蘊(yùn)，有助于第2條目標(biāo)的達(dá)成；閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)和外國文學(xué)作品，感受文化的多樣性和包容性，有助于第3條目標(biāo)的達(dá)成；在閱讀與鑒賞的過程中，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語用規(guī)律，有助于第4條目標(biāo)的達(dá)成；在閱讀與鑒賞的過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和策略，形成獨(dú)立閱讀能力，有助于第5條目標(biāo)的達(dá)成；以文本的閱讀與鑒賞為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有助于第6條目標(biāo)的達(dá)成；以文本的閱讀與鑒賞為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，提升思維品質(zhì)，有助于第7條目標(biāo)的達(dá)成；通過閱讀與鑒賞，感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，有助于第8條目標(biāo)的達(dá)成；通過閱讀與鑒賞，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)作品的形象美、情感美、意蘊(yùn)美，涵養(yǎng)健康的審美情趣，有助于第9條目標(biāo)的達(dá)成。在對總目標(biāo)的具體化、操作化上，其它板塊同樣如此。2.學(xué)段要求在橫向之間具有高度的關(guān)聯(lián)性正因?yàn)閷W(xué)段要求是對總目標(biāo)的具體化，所以，從橫向的角度看，學(xué)段要求的四個(gè)板塊之間有著高度的邏輯關(guān)聯(lián)性。2022年版課標(biāo)，將每個(gè)學(xué)段要求分成四個(gè)板塊加以設(shè)置，這其中，“識字與寫字”是其它三個(gè)板塊的基礎(chǔ)。一方面，沒有一定的識字量作支撐，閱讀與表達(dá)就無法進(jìn)行；另一方面，沒有對一定數(shù)量的漢字的觀察與積累，就無法按一定類別對其梳理，更不可能深入探究漢字所蘊(yùn)含的文化和智慧。“閱讀與鑒賞”板塊，一方面鞏固了“識字與寫字”，因?yàn)橹挥性谡鎸?shí)的閱讀情境中，在不斷復(fù)現(xiàn)的漢字閱讀過程中，識字量才能進(jìn)一步擴(kuò)大，識字能力才能進(jìn)一步提升；另一方面，該板塊也為“表達(dá)與交流”“梳理與探究”提供了一定的語言素材與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生溝通讀寫管道、梳理并發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，提升文化素養(yǎng)，豐富精神世界?！氨磉_(dá)與交流”板塊，則是在口頭語言和書面語言的真實(shí)運(yùn)用和交際過程中，進(jìn)一步鞏固了“識字與寫字”的收獲，促進(jìn)了“閱讀與鑒賞”的深化；同時(shí)，也為“梳理與探究”提供了語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積淀、語言文字知識的儲(chǔ)備以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的支撐。而最后設(shè)置的“梳理與探究”板塊，則是對其它三個(gè)板塊的知識梳理、問題探究和能力拓展，有助于學(xué)生在反思、梳理語文學(xué)習(xí)過程中，使掌握的語文知識結(jié)構(gòu)化、習(xí)得的語文能力體系化，綜合提升自身的語文核心素養(yǎng)。因此，學(xué)段要求的四個(gè)板塊，既相對獨(dú)立，各自承載著明晰的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；又相互聯(lián)結(jié)，共同支撐著各類學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)形成合力，指向語文課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。3.學(xué)段要求在縱向之間具有明晰的層次性從縱向的角度看，四個(gè)學(xué)段分成四大板塊，每個(gè)板塊的層次性是非常明晰的。第一學(xué)段的每個(gè)板塊處于奠基層次，強(qiáng)調(diào)的是語文課程最基礎(chǔ)的知識、最基本的能力、最必需的習(xí)慣、最常用的方法、最根本的情感與態(tài)度；第二學(xué)段的每個(gè)板塊處于承接層次，既是對第一學(xué)段要求的鞏固與升華，又是對第三學(xué)段要求的鋪墊與支撐；第三學(xué)段的每個(gè)板塊處于相對熟練、基本掌握層次，也有部分板塊的要求處于進(jìn)一步深化與提高的層次。從具體維度上看，每個(gè)板塊在每個(gè)方面的要求設(shè)定上，具有非常清晰的梯度性。以“閱讀與鑒賞”板塊中的“默讀能力”為例，第一學(xué)段的具體要求是“學(xué)習(xí)默讀”，難度和要求都是最低的，屬于默讀的起步階段；第二學(xué)段的具體要求是“初步學(xué)會(huì)默讀”，難度和要