【初中班級(jí)管理現(xiàn)存問題及優(yōu)化建議分析3500字（論文）】

第第頁(yè)初中班級(jí)管理現(xiàn)存問題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u4746一、前言 18138二、初中班級(jí)管理的重要性 28740（一）彌補(bǔ)家庭教育的不足 29268（二）培養(yǎng)初中生自我教育和管理能力 211354三、初中班級(jí)管理現(xiàn)存問題 211227（一）注重智育而忽略其他興趣培育 223725（二）班級(jí)管理理念缺失 35803（三）權(quán)力過于集中降低了班級(jí)管理的效率 313314（四）忽視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通 310231四、優(yōu)化初中班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策與建議 47775（一）積極開展各類班級(jí)活動(dòng) 425020（二）關(guān)注后進(jìn)生 42963（三）實(shí)行民主管理 415157（四）以“愛”教化，重視與父母的溝通 418953五、結(jié)論 55331參考文獻(xiàn)： 5一、前言不同于小學(xué)的思維意識(shí)初建立、以及高中個(gè)性發(fā)展已逐步塑造。初中階段學(xué)生正處于理解認(rèn)知世界的關(guān)鍵時(shí)期，而班級(jí)作為社會(huì)的寫照與縮影，極大地影響著學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的理解與認(rèn)識(shí)，這其中學(xué)生所養(yǎng)成建立起的良好習(xí)慣，在今后將幫助學(xué)生贏得更好成長(zhǎng)，反之亦然。因此教師就有必要加強(qiáng)班級(jí)常態(tài)化管理，能從日常生活方方面面培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣以及與他人友好相處的能力等，從而為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供有力支撐。二、初中班級(jí)管理的重要性（一）彌補(bǔ)家庭教育的不足在許多家庭中，由于父母忙于工作，因此經(jīng)常會(huì)把孩子留在家中與爺爺奶奶生活在一起。即使是一些非留守兒童，在家中也會(huì)因?yàn)楦改赋椴怀鰰r(shí)間，而缺乏管教，形成不好的性格。此外，一些家長(zhǎng)還普遍以為管理孩子是老師的事情，而呈現(xiàn)對(duì)孩子不在乎的心理。長(zhǎng)期由于生活在缺乏教育的家庭環(huán)境中，一些學(xué)生還呈現(xiàn)內(nèi)向、缺乏安全感等心理，這些都極大影響著學(xué)生的綜合發(fā)展。為解決這一現(xiàn)狀問題，班級(jí)管理就因此而凸顯其重要性。一般來說，絕大多數(shù)中學(xué)生與學(xué)校老師相處時(shí)間最長(zhǎng)，而老師本身也是作為最了解他們的師長(zhǎng)與朋友，在適當(dāng)時(shí)間開展引導(dǎo)，能起到顯著效果。中學(xué)階段的孩子更能得到他人關(guān)注，教師在日常班級(jí)管理中能更多的指導(dǎo)、關(guān)注他們，也更能幫助他們敞開心扉，管理自己。因此初中階段加強(qiáng)班級(jí)管理，一定程度能夠彌補(bǔ)學(xué)生受家庭教育不足而產(chǎn)生的一系列問題，幫助建立更好的思想意識(shí)。（二）培養(yǎng)初中生自我教育和管理能力在對(duì)于初中生的教育中，教師與家長(zhǎng)往往會(huì)忽視初中生的自我教育和管理能力的培養(yǎng)，傾向于替初中生作出各種決定，并不會(huì)考慮初中生的個(gè)人意愿。隨著生活條件的不斷變好，現(xiàn)在的孩子都很聰明，在智力表現(xiàn)以及接受新鮮事物的渠道能力方面均有了明顯提升，也因此出現(xiàn)其他各種各樣的問題,例如任性、意志薄弱、不愛學(xué)習(xí)、孤僻等。如果學(xué)生的生活目標(biāo)就是由別人引導(dǎo),未來發(fā)展需要?jiǎng)e人指導(dǎo),沒有自己的想法和自主性，所有的事物都是家長(zhǎng)和班主任來做決定,這樣的學(xué)生很難成為一個(gè)人才。通過構(gòu)建一個(gè)良好的課堂管理，一定程度可以鍛煉初中學(xué)生自我管理能力,可以提高學(xué)生現(xiàn)狀中的被動(dòng)教育,初中學(xué)生自我教育管理具有重要意義,學(xué)生的自我管理能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身良好的發(fā)展。三、初中班級(jí)管理現(xiàn)存問題（一）注重智育而忽略其他興趣培育初中教育不同于小學(xué)教育，在課程突然增加以及頻繁的考試壓力下，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)智育過于偏重，最終嚴(yán)重影響了學(xué)生全面發(fā)展。雖然現(xiàn)在講究圍繞學(xué)生綜合發(fā)展的全面素質(zhì)教育，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，以成績(jī)?yōu)閭?cè)重的班級(jí)管理模式依舊存在。很多時(shí)候，學(xué)生在日常班級(jí)活動(dòng)中，依舊是以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，學(xué)生興趣發(fā)展得不到關(guān)注。（二）班級(jí)管理理念缺失在現(xiàn)階段教育中，班級(jí)管理理念還普遍存在：班級(jí)管理就是通過管理學(xué)生，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的整體目標(biāo)。此外，不僅班主任無法正確認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的目標(biāo)，學(xué)校對(duì)學(xué)生對(duì)班主任的考核依舊是以成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，這就導(dǎo)致成績(jī)依舊是班級(jí)管理的唯一形式，成為衡量學(xué)生在校表現(xiàn)的主要標(biāo)準(zhǔn)。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升或是完成個(gè)人工作考核，這就使得班主任在日常管理中，依舊是以成績(jī)體現(xiàn)為主要形式。盡管近年來教育開始重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，但就事實(shí)而言，能夠直觀體現(xiàn)教育結(jié)果的依舊是成績(jī)，成績(jī)是學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)這一理念依舊未得到有效改善。（三）權(quán)力過于集中降低了班級(jí)管理的效率在初中班級(jí)管理中，班主任因?yàn)樾枰M(jìn)行多方面管理，因此工作量非常大，特別是面對(duì)初中生，由于現(xiàn)階段他們?cè)诮邮苁挛锓矫娲嬖谙拗?，?dǎo)致很多事情都必須由班主任自己來實(shí)施，這就造成了班主任日常工作量大，導(dǎo)致班級(jí)管理無法及時(shí)跟緊。盡管班級(jí)中有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、組長(zhǎng)等多項(xiàng)職位，但是由于教師擔(dān)心會(huì)影響到學(xué)生成績(jī)，這就導(dǎo)致班主任不能把權(quán)力完全下放給學(xué)生，這樣不僅會(huì)降低班級(jí)管理效率，還影響了班干部管理班級(jí)的積極主動(dòng)性。（四）忽視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通由于初中不同于小學(xué)階段，這就導(dǎo)致班主任在班級(jí)日常管理中，缺少了與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，認(rèn)為僅管理好學(xué)生就夠了。殊不知在任何階段，家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。因此，初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，理應(yīng)以家庭教育為輔助，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展情況，與家長(zhǎng)做好溝通，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)。就目前而言，許多班主任只重視學(xué)校管理，從而忽視了家庭教育的重要性，與家長(zhǎng)的溝通很少，不利于對(duì)學(xué)生的全面了解，有些學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)很好，但在家里卻很霸道，因此，這就急需班主任能夠及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)做好了解，可以通過共同引導(dǎo)以此來做好學(xué)生日常教育工作。四、優(yōu)化初中班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策與建議（一）積極開展各類班級(jí)活動(dòng)在班級(jí)常態(tài)化管理中，班主任理應(yīng)將班級(jí)管理延伸到日?；顒?dòng)開展中，能夠積極設(shè)計(jì)準(zhǔn)備多種課堂活動(dòng)，通過活動(dòng)增加班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感與認(rèn)同感，幫助他們自覺維護(hù)班級(jí)日常管理工作。加強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)還能有效促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，從而增強(qiáng)學(xué)生之間的有益。同時(shí)，班主任有必要經(jīng)常鼓舞學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的活動(dòng)比賽、講故事等，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生組織能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。（二）關(guān)注后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有一些后進(jìn)生，筆者所帶領(lǐng)的班級(jí)也不例外。因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，自尊心受挫，會(huì)慢慢產(chǎn)生自卑情結(jié)，不善于與朋友交流，相對(duì)比較木訥。對(duì)此班主任要特別注意這些學(xué)生，并與他們進(jìn)行不懈的溝通，要在信任的基礎(chǔ)上，敞開寬廣無私的胸懷，用情感溫暖和影響他們，幫助他們克服自暴自棄的心理，讓后進(jìn)生感受到老師的關(guān)愛和尊重。為了激勵(lì)學(xué)生，班主任應(yīng)結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，雖然一些他們學(xué)習(xí)成績(jī)方面不是很理想，但在其他方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)，因此，班主任有必要注重去捕捉學(xué)生的這些閃光點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，這樣還有助于建立學(xué)生的自信心。（三）實(shí)行民主管理班主任要敢于把班級(jí)管理權(quán)利交還給學(xué)生，善于建立民主式班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理工作在學(xué)生之間分工，讓制度管理學(xué)生，讓學(xué)生互相監(jiān)督。班主任要勇于相信學(xué)生，把學(xué)生發(fā)展成為自己的小幫手，使得有更多時(shí)間去關(guān)注學(xué)生個(gè)人發(fā)展。例如在課堂中，班主任可以為每個(gè)人都設(shè)定屬于自己的職責(zé)，善于利于初中階段學(xué)生愛比較的心思，通過個(gè)人管理上升到學(xué)生與學(xué)生間的比拼，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體責(zé)任，不要互相干擾。在民主化制度下，學(xué)生更容易服從管理不說，還能夠擁有鍛煉了自我控制能力，個(gè)人綜合素質(zhì)也因此得到提高。（四）以“愛”教化，重視與父母的溝通初中生雖然擁有獨(dú)立思索的意識(shí)，但在接受事物能力方面依然有限。因此，班主任要保持一定耐心，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，能夠妥善引導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的信任能傾聽老師引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要注意與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決困難，樹立學(xué)習(xí)和生活的信心。對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，尤其是自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)注意觀察他們的變化，給予他們更多的信任和關(guān)愛，提高他們的積極主動(dòng)性。此外，班主任在班級(jí)管理之余，需要植入家庭教育，能夠與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，如果條件允許，可以多通過家訪來了解學(xué)生在校外的直觀表現(xiàn)，了解學(xué)生家庭，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同制定教育學(xué)生的辦法，通過家校合作共同促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。五、結(jié)論班級(jí)管理與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成有著千絲萬縷的關(guān)系，不僅為學(xué)生提供日常學(xué)習(xí)的環(huán)境，還決定著學(xué)生未來習(xí)慣的養(yǎng)成、發(fā)展。綜上所述，班級(jí)常態(tài)化管理作為學(xué)生綜合紀(jì)律、素質(zhì)養(yǎng)成的主要途徑，除了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生密切聯(lián)系以外，還關(guān)系著班級(jí)管理的整體質(zhì)量。因此教師就有必要去注重學(xué)生綜合習(xí)慣培養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性、生活認(rèn)知與思想教育的發(fā)展。教師要能及時(shí)關(guān)注班級(jí)管理和管理理念的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，同時(shí)能注重家庭教育和家校共育的建立，最終使得學(xué)生能在和諧歡愉的班級(jí)管理氛圍中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]張萬福.淺談初中班主任的班級(jí)管理策略[J].學(xué)周刊,2022(10):164-166.[2]馬廷桂.初中班級(jí)管理存在的問題與對(duì)策分析[J].新課程,2022(02):229.[3]唐艷紅.淺探新課改下初中班級(jí)的自主管理方法[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集