課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用思考獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：課堂提問環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其質(zhì)量好壞直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。具體到初中英語學(xué)習(xí)中，提問環(huán)節(jié)的問題卻又頻頻暴露出來。在當(dāng)前的初中英語課堂中，掌握課堂提問的技巧，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：即明確提問目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)問題、注意提問語氣、多變的提問角度等，全面革新發(fā)展提問環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中英語;提問技巧

前言：

提問實(shí)際上是課堂中師生交流的重要途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。筆者結(jié)合自身初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，提問環(huán)節(jié)反而是英語課堂的一大短板，究其原因，就在于對(duì)英語學(xué)科本身的陌生感，導(dǎo)致教師在課堂提問中畏手畏腳，學(xué)生在面對(duì)教師的提問時(shí)多報(bào)以沉默。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師關(guān)注到對(duì)提問環(huán)節(jié)的應(yīng)用思考，及時(shí)做出更新，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，全面提升課堂教學(xué)效率。

一、明確提問目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在討論課堂提問技巧的優(yōu)化時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)思考的——提問的目標(biāo)是什么。就教育工作的一般原理而言，課堂提問環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)具有如下的作用：啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考;實(shí)現(xiàn)課堂的師生互動(dòng);強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)等[1]。這是提問環(huán)節(jié)的一般目標(biāo)，英語學(xué)科自然也不能例外，這也應(yīng)當(dāng)成為教師設(shè)計(jì)問題的初衷所在。在一節(jié)課的預(yù)設(shè)中，提出哪些問題、在什么環(huán)節(jié)提出問題，都應(yīng)當(dāng)是教育組織者思考的內(nèi)容。

就英語學(xué)科自身而言，提問還具有交流的意義。由于英語學(xué)科本身就屬于語言類學(xué)科，在組織教學(xué)中，需要大量的交流對(duì)話來完成，然而脫離了英語課堂，學(xué)生所處的環(huán)境就缺少了英語學(xué)習(xí)的語境，由此，珍惜課堂時(shí)間，以提問促成交流顯得尤為重要。在組織教學(xué)中，教師能夠提出相應(yīng)的問題，引發(fā)學(xué)生思考與回答，才能更進(jìn)一步的促成教學(xué)工作的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的成長。當(dāng)教師明確了課堂提問的目標(biāo)，找到不同提問環(huán)節(jié)的意義，課堂提問才變得更有意義。

二、精心設(shè)計(jì)問題

教師能夠精心設(shè)計(jì)問題，才能將提問的最大意義發(fā)揮出來。首先要找準(zhǔn)提問的意義所在——當(dāng)教師提出問題之后，就已經(jīng)將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，那么面對(duì)學(xué)生給出的答案，也是要有所期待的。在教師提問中，經(jīng)常會(huì)遇到的問題是“形式主義”，就是教師提出的問題缺乏實(shí)際意義，又不能挖掘出一些有深度的回答。在初中英語教學(xué)中，教師的提問環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是用簡單的詞匯表達(dá)清楚題目，又能給學(xué)生留有回答空間的。

例如，教師提問“Whatdoyouusuallydointheevening？”，與教師提問“Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening？”，這兩個(gè)問題看似都是針對(duì)夜晚的提問，卻有著很大的不同。第一個(gè)問題，貼近學(xué)生的生活，能夠?yàn)閷W(xué)生留有更多的解答空間;但是第二個(gè)問題，依然限定了學(xué)生晚上的事情，學(xué)生給出的答案，僅僅是“YesIdo.”這樣，沒有更多的思考與解說的余地。即使這樣，課堂中教師提出問題所用的方式，還是會(huì)出現(xiàn)這兩種的，那么教師不妨在第二個(gè)問題后面加上“Whatabout……”這樣的問句，作為轉(zhuǎn)折，引導(dǎo)學(xué)生做出進(jìn)一步思考[2]。很多時(shí)候，能夠掌握提問的技巧，能夠?yàn)檎n堂帶來更多可能性。在組織開展教學(xué)工作之前，教師不妨做出充分的預(yù)設(shè)，對(duì)即將提出的問題做出充分準(zhǔn)備，以保障教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)一定教學(xué)周期后，教師的提問思路可能會(huì)形成套路，此時(shí)不妨再一次做出調(diào)整，不斷更新提問方式。

三、注意提問語氣

提問本身也是一個(gè)交流的過程，在提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意自身的語氣運(yùn)用。首先，提問過程也是教育的一部分，豐富的語氣運(yùn)用，能夠使得提問環(huán)節(jié)兼具強(qiáng)調(diào)、突出重難點(diǎn)、帶動(dòng)課堂氣氛的意義。而且提問的技巧的掌握，還能充分照顧到學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留有處理英語知識(shí)、信息的機(jī)會(huì)等，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。

例如，在提出問題“Whoisthegirlthatiscrying？”時(shí)，可以試著對(duì)girl和crying這兩個(gè)詞匯的發(fā)音中加重，在語氣上帶動(dòng)學(xué)生的情感，引發(fā)對(duì)主人公情感的體驗(yàn)與思考等。在提問“Doyoustillrememberthemoviethatwesawlastweekend？”這樣的句子時(shí)，在remember和themovie中間略微進(jìn)行停頓，能夠照顧到初中階段學(xué)生對(duì)長句聽力處理的能力，循序漸進(jìn)的將問題提供給學(xué)生，為學(xué)生充分預(yù)留處理信息的時(shí)間等[3]。

四、多變的提問角度

在提問環(huán)節(jié)，注意提問角度的多變，也是教師需要關(guān)注到的。在組織提問中，教師提出的每一個(gè)詞匯，都具有明確的目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備一定的意義，能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多角度的提問，有時(shí)正是照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。例如，當(dāng)教師提問學(xué)生“Whatdoyouwanttodointhefuture？”時(shí)，還可以更進(jìn)一步的，提問學(xué)生“Whatkindsofjobsareincludeinvideo？”這樣更為宏觀的問題。在組織教學(xué)中，不斷變化的問題，豐富的提問種類等，能夠在提出問題的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清思緒，掌握學(xué)習(xí)的樂趣。在日常教學(xué)中，多邊的角度，能夠更好地促成發(fā)展，為學(xué)生的知識(shí)建設(shè)做出全面的鋪墊，以完善教學(xué)工作，達(dá)成日常教學(xué)的全面發(fā)展，促成學(xué)生的成長及語言學(xué)習(xí)思路的達(dá)成。

在具體教學(xué)中，對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)做出整理及鋪墊，找到提問的積極意義，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，使得提問真正成為英語課堂的一部分。在具體教學(xué)中，教師能