核心素養(yǎng)視閾下關于農(nóng)村小學英語情境教學的幾點思考 論文

PAGEPAGE1核心素養(yǎng)視閾下關于農(nóng)村小學英語情境教學的幾點思考摘要：作為外來語種，尤其在農(nóng)村，小學生的英語學習缺乏基本的語言環(huán)境，生活中也缺乏相應的語言交流情境，教師創(chuàng)設生動形象的課堂學習情境，有效依托農(nóng)村小學生身體和生理的實際需求，把教師課堂上的主觀設置和農(nóng)村客觀生產(chǎn)生活實際的有效結合起來，開展英語情境教學，對于提升農(nóng)村小學生的英語核心素養(yǎng)，全面提升小學生的綜合文化素質(zhì)，很有必要。關鍵詞：核心素養(yǎng)情境教學英語思考英語情境教學的開展同時也是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師的專業(yè)發(fā)展要求其在教學過程中不斷吸收新的知識，創(chuàng)新教學方式，提升教學能力，不斷提升自身的英語學科核心素養(yǎng)。小學英語情境教學使用的恰如其分，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，對于全面提升學生的英語核心素養(yǎng)，大有裨益。同時，教育方法方式的創(chuàng)新運用，也是教師自身專業(yè)專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。農(nóng)村小學英語情境教學模式的設計教學，可以促進學生和教師的全面發(fā)展，對于小學英語教學的長遠發(fā)展具有重要影響。筆者結合農(nóng)村小學英語教學管理工作實際，按照農(nóng)村小學生成長的生理心理需要，對于農(nóng)村小學生英語情境教學相關問題做幾點簡單思考。一、農(nóng)村小學英語情境教學過程中存在的問題近年來，小學英語情境教學模式得到了家長、學校和社會的認可，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性；但對于農(nóng)村小學英語教學來說，情境教學的實施有時卻舉步維艱。很多教師對于英語情境創(chuàng)設教學方面缺乏一定的理性認知，可操作性不強，也缺乏相應的針對性。不少農(nóng)村小學英語教師對于情境教學模式還缺乏深刻理解，導致了農(nóng)村小學英語情境教學方式難以在實際教學過程中得以有效開展。（一）農(nóng)村小學英語教師核心素養(yǎng)亟待提升。改革是社會發(fā)展的動力，是中國的第二次革命，農(nóng)村小學英語情境教學也是這樣。和漢語不同，英語是拼音文字，從聽說讀寫，基本的交流開始，小學生就已經(jīng)接受了這種帶有拼寫的學習習慣，對于后續(xù)的單詞、短語、用法、句子甚至段落等，需要經(jīng)常誦讀，在領會英語語音的基礎上，用心用力用情去理解，吃透其中的基本內(nèi)涵和要義。而學生學習活動的開展，需要教師的有效引導，需要農(nóng)村小學英語教師具備扎實英語核心素養(yǎng)，具備基本的學科意識，在這種意識的指引下，通過科學恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設情境，開展有效教學，從而才能提升農(nóng)村小學生的核心素養(yǎng)。（二）農(nóng)村小學英語情境教學素材選取單一。情境的創(chuàng)設來源于生活，而農(nóng)村生產(chǎn)生活實際往往對于這樣的環(huán)境還是空白。一方面農(nóng)村英語教學缺乏豐富的英語情境教學素材，教師無法有效開展英語情境教學。在情境教學素材的利用方面，多數(shù)情況下老師都是參照英語教材，或者使用傳統(tǒng)的英語情境案例來開展情境教學，模式重復情境教學素材無法靈活有效開展情境教學和提升學生英語學習興趣和學習能力。同時，農(nóng)村小學英語情境教學素材少，模式過多重復的現(xiàn)象也是困擾當前小學英語教師無法有效開展情境教育的問題所在。（三）農(nóng)村小學英語情境教學創(chuàng)設方式呆板。課堂情境角色扮演，游戲情境創(chuàng)設，問題情境創(chuàng)設等，都是農(nóng)村小學英語教學開展情境創(chuàng)設的有效方式。但就從小學英語教學情境創(chuàng)設的開展來看，創(chuàng)設的方式較為單一。多數(shù)情況下，面對考試壓力以及繁重的教學壓力的情況下，對于農(nóng)村小學英語情境教學方式本身，教師缺乏系統(tǒng)性研究，課堂中開展情境教學還是依賴于多媒體的方式進行較為單一的情境化教學，像角色扮演、問題情境導入以及游戲情境的創(chuàng)建則并不經(jīng)常開展，學生在長期呆板的情境教學中開展學習，逐漸失去了學習新鮮感，無法滿足小學生的多元化學習興趣需求，同時也違背了開展英語情境教學的初衷。二、關于農(nóng)村小學英語情境教學的幾點思考冰凍三尺非一日之寒。農(nóng)村小學英語情境教學開展過程中出現(xiàn)問題的原因是復雜的，家庭、社會和學校身上都有相關原因，從這個層面看，學校的教育的主體責任落實不夠無疑是重要原因；而學校對于英語課程開設，相關課時的設置、軟硬件的配套是否合理到位，尤其是小學英語教師的學科核心素養(yǎng)是否具備，無疑就成了其中的關鍵。針對當前小學英語學科核心素養(yǎng)教學改革實際，筆者做一點簡單思考。（一）提升農(nóng)村小學英語教師學科核心素養(yǎng)。一方面，農(nóng)村學校要在教學工作中積極組織教師進行交流和學習，為農(nóng)村教師提供一個可以互相交流的平臺，教師要可以看到其他教師的教學長處，也要看到自身教學所存在的弊端，進而取其之長，補己之短。同時，學校還可以經(jīng)常性的組織教師開展專項培訓，強化英語教師對于情境教學的內(nèi)涵理解，幫助英語教師更好的將情境教學模式融入到課堂。另一方面，英語教師應該不斷提升自身的英語學科核心素養(yǎng)，不斷的完善自我，在教學過程中為學生樹立起一個榜樣的作用。教師要從基本的拼音文字基本入手，將“聽、說、讀、寫”貫穿其中，對學生遇到的問題進行記錄和觀察，根據(jù)學生學習需求制定合理的情境教學環(huán)境，促進學生的英語交流學習。同時，農(nóng)村小學英語教師通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等學習情境教學知識和方法，不斷提升自身的英語學科核心素養(yǎng)，領悟情境教學的內(nèi)涵，不斷推動小學英語課堂情境教學的發(fā)展。（二）拓寬農(nóng)村小學英語情境教學素材來源。作為語言學科，情境教學需要一定的素材積累，這就要求教師需要用心觀察，用心感悟生活，吃透教材，在日常的生活中活學活用，將英語教學的實際與農(nóng)村的生產(chǎn)生活場景實際有幾結合起來，在勞動、交際、生活等不同環(huán)境下設置帶有生活痕跡的場景，通過不經(jīng)意的要素組合，將農(nóng)村生產(chǎn)生活實際與小學生的英語學習有效銜接起來。鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的特點，小學生有自己身體和心理認知的實際，結合這樣的實際設置課堂交流情境，可以緩解小學生因為缺少英語語境給學習帶來的困難；反過來，在平常的學習生活中，教師可以通過設置的對話等，將課堂英語交流情境搬到社會生產(chǎn)生活這個大的課堂上，營造大的對話環(huán)境。教學要貼近學生生活，多結合實際日常生活，對于日常生活進行觀察和記錄，比如日常去商店購物，乘公交車等這些生活日常同英語教學情境進行結合設計，更好的加深學生對于英語語言的理解和運用。對于農(nóng)村的小學生來說，情境教學素材的有效拓寬，可以更好地讓學生理解運用相關的英語語言表達，進而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。（三）創(chuàng)新農(nóng)村小學英語情境教學方法方式。農(nóng)村小學生認知度有限，掌握適當?shù)姆椒ǚ绞絼?chuàng)設相應情境，對于提升農(nóng)村學生的英語核心素養(yǎng)可謂事半功倍。教師可以通過創(chuàng)設相應的表演情境，對于課程中以及課外的一些英語教學素材中所涉及到的相關教學內(nèi)容，讓學生進行角色扮演和交流對話，通過引入問題導向情境，依靠于問題啟迪學生在情境中進行交流尋求問題的解決方式。引入游戲教學，通過創(chuàng)設學生有興趣的游戲情境，結合農(nóng)村孩子玩?！懊r蝦”“抓泥鰍”“丟鵝卵石”等游戲?qū)嶋H，分組分批現(xiàn)場表演游戲，用簡單的英語對話交流，讓學生在游戲玩耍中達到學習英語的目的。同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以使用“班班通”設備，以多媒體視頻、圖片以及音頻的方式，以更直觀性的情境教學像學生傳遞英語知識，這樣較為單一化的情境教學方式，久而久之會讓學生產(chǎn)生厭倦，多樣化的情境教學結合可以更好的發(fā)揮出情境教學的實際效果。情境教學作為一種教學模式，廣泛運用與英語教學實踐，對于培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語語感，提升農(nóng)村小學生的英語學科核心素養(yǎng)，意義重大。農(nóng)村小學英語教師只有很下功夫，提高自身的英語學科核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設情境交流溝通，在實際教學中更加深入開展情境教學，鍛煉學生的語言綜合運用能力和思維能力，這樣的教學才是有意義的教學，農(nóng)村小學生的英語核心素養(yǎng)才可能全面提升。參考文獻[1]頡瑞虎.探討如何在初中英語語法教學中應用情境教學[J].學周刊,2020(18):43-44.[2]劉洋.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育,2020(15):77.[3]王云飛.初中英語教學情境創(chuàng)設的