淺談“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的實(shí)踐策略

淺談“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的實(shí)踐策略摘要：隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的形成。道德與法治是以?xún)和顬榛A(chǔ)的綜合性課程，對(duì)小學(xué)個(gè)人成長(zhǎng)、價(jià)值觀形成鋪墊有重要作用。小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考和表達(dá)，能夠加深學(xué)生知識(shí)印象并形成主動(dòng)思考和探究的好習(xí)慣。基于此，對(duì)小學(xué)道德與法治課堂中讀思達(dá)教學(xué)法的實(shí)踐策略進(jìn)行分析，以為有關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。關(guān)鍵詞：讀思達(dá)；小學(xué)教學(xué)；道德與法治前言：讀思達(dá)教學(xué)法由福建師范大學(xué)余文森教授提出，其涵蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程中的三個(gè)能力環(huán)節(jié)體現(xiàn)，包括閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。該教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其將學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和進(jìn)步作為課堂核心，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)有效落地的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)道德與法治而言，讀思達(dá)教學(xué)法就是引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活事件總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題和困惑去進(jìn)行思考，并通過(guò)實(shí)際行動(dòng)了解深層原因和具體內(nèi)涵，從而去適應(yīng)和改變生活，形成生活智慧和美好品質(zhì)。一、閱讀會(huì)意，培養(yǎng)理解能力（一）讀圖感悟內(nèi)涵小學(xué)道德與法治教材諸多內(nèi)容都以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，因此在讀思達(dá)的“讀”教學(xué)上不能只局限于文字信息，也要教會(huì)學(xué)生正確分析圖片，在學(xué)會(huì)看圖的基礎(chǔ)上整體把握教材含義。讓學(xué)生按照一定的順序正確觀察圖片內(nèi)容，面臨多張圖片時(shí)需要綜合觀察善于總結(jié)含義，并且學(xué)會(huì)抓住圖片的重點(diǎn)，對(duì)其中蘊(yùn)含的深層含義進(jìn)行感受，在讀圖全面完成后在暢談自身感受，從而加深對(duì)圖片意義的了解[1]。例如在水資源保護(hù)主題的“我很珍貴”教材學(xué)習(xí)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《爺爺?shù)南茨標(biāo)防L本故事進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以觀察圖片形式讀懂水資源保護(hù)故事，組織學(xué)生交流自身感悟最深的內(nèi)容，以圖片為載體突出節(jié)約用水這一教學(xué)重點(diǎn)，并且以圖片為主體的繪本能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱圖能力，為后續(xù)思考教學(xué)提供基礎(chǔ)。（二）讀文關(guān)注知識(shí)小學(xué)道德與法治教材中涉及的知識(shí)都是和兒童生活息息相關(guān)的理想世界，教材文本中有諸多內(nèi)容都是在向?qū)W生傳遞生活技能和生活常識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師除了要向?qū)W生傳授教材所透露出的道德知識(shí)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靜心閱讀文本來(lái)夯實(shí)自身的文化知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生多元情感豐富創(chuàng)造有利條件。例如在道德與法治一年級(jí)教材“這樣好吃嗎”內(nèi)容教學(xué)中，教師可在學(xué)生充分閱讀文本后提出問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)各種看法，通過(guò)反復(fù)閱讀強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于吃飯禮儀的了解，提高學(xué)生對(duì)道德與法治文本知識(shí)的關(guān)注度。二、思考問(wèn)題，培養(yǎng)探究能力（一）思考教材留白道德與法治教材中的留白為學(xué)生提供了大量創(chuàng)造想象空間，教師需要善于利用教材留白處，將其作為引導(dǎo)學(xué)生思考的風(fēng)向標(biāo)，使學(xué)生在辨析討論中拓寬自身思維，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如在“我是安全警示員”內(nèi)容教學(xué)上，教師通過(guò)閱讀教材對(duì)生活中代表性的不安全行為有所了解，教師可以在教材中的“我想去告訴他”留白處引入思考教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷和觀點(diǎn)想法去探究和總結(jié)生活中種種不安全行為造成的后果，對(duì)學(xué)生知識(shí)思考運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。并讓學(xué)生踴躍回答生活中還有哪些危險(xiǎn)行為沒(méi)有被教材提到，通過(guò)對(duì)留白的集中思考引起學(xué)生探索興趣，幫助學(xué)生反思生活并辨析問(wèn)題，有效提高教學(xué)效果[2]。（二）思考問(wèn)題情境學(xué)生思維活躍來(lái)源于問(wèn)題，而問(wèn)題產(chǎn)生又來(lái)源于現(xiàn)實(shí)情境。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生代入其中，對(duì)現(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行深度思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并提出解決對(duì)策，是讀思達(dá)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生反思的關(guān)鍵。為此教師要善于營(yíng)造各種情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。例如在“心中的110”內(nèi)容教學(xué)上，教師可以基于教材內(nèi)容為學(xué)生模擬了三幅不同身份的人和獨(dú)自在家的小女孩的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生思考獨(dú)處在家時(shí)如何應(yīng)對(duì)外人來(lái)訪(fǎng)，在生活場(chǎng)景中引導(dǎo)學(xué)生模擬表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展思考討論，掌握應(yīng)對(duì)不同身份人來(lái)訪(fǎng)時(shí)的應(yīng)對(duì)方法，學(xué)會(huì)安全生活。三、表明含義，培養(yǎng)思維（一）簡(jiǎn)潔口頭表達(dá)表達(dá)是讀思達(dá)教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成正確的觀念輸出，是學(xué)生綜合能力形成的直接體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流探討的方式口語(yǔ)表達(dá)自身觀念和思考的結(jié)果，充分表達(dá)相關(guān)看法，達(dá)到對(duì)生活的有效認(rèn)知[3]。例如在“大家排好隊(duì)”有關(guān)知識(shí)教學(xué)上，教材融合了以“守規(guī)則，懂禮讓”為主題的繪本，對(duì)生活中的排隊(duì)亂象有簡(jiǎn)要描寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)讀思后產(chǎn)生了獨(dú)特看法，此時(shí)教師組織學(xué)生以辯論賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理由，并結(jié)合生活經(jīng)歷提供相應(yīng)的論點(diǎn)依據(jù)。讓學(xué)生通過(guò)口頭闡述強(qiáng)化整體學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)利用換位思考去分析和研究問(wèn)題，形成良好的道德意識(shí)。（二）嚴(yán)謹(jǐn)書(shū)面表達(dá)

書(shū)面表達(dá)不同于口頭表達(dá)，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯思維的清晰，利用恰當(dāng)?shù)拇朕o和思維將自身的所思所想表達(dá)出來(lái)。而且小學(xué)道德與法治的書(shū)面表達(dá)也不會(huì)只局限于文字，通常也需要學(xué)生以繪畫(huà)的形式進(jìn)行思維輸出。例如在以“過(guò)好我們的課余生活”為主題的課堂教學(xué)上，為了強(qiáng)化學(xué)生觀點(diǎn)輸出和個(gè)人表達(dá)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主制作和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、外出游玩有關(guān)的溫馨提示卡，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷來(lái)做出一些經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)生通過(guò)自身信息加工制作出和安全意識(shí)有關(guān)的提示卡，落實(shí)了對(duì)學(xué)生樂(lè)思善達(dá)核心素養(yǎng)的培育，顯著強(qiáng)化教學(xué)效果[4]。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)道德與法治教學(xué)中閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成并相互促進(jìn)，通過(guò)讀思達(dá)教學(xué)能夠有效幫助教師踐行新課程教學(xué)理念，將道德與法治教材的育人價(jià)值發(fā)揮到最大，對(duì)整體教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的形成。為此教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)圖片繪本的全方位閱讀，并在教材留白和問(wèn)題情境中積極思考，學(xué)會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面的雙重思維表達(dá)，實(shí)現(xiàn)讀思達(dá)教學(xué)方法的有效落實(shí)。參考文獻(xiàn)：[1]張瑞云.小學(xué)道德與法治教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的思考[J].名師在線(xiàn),2022(18):58-60.[2]郭蓓蓓.小學(xué)生參與道德與法治課繪本教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué),2021.[3]張慧芬.活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課程中的運(yùn)用[J].知識(shí)窗(教師版),2021(11):3