幼兒行為觀察與分析案例教程 課件 第5、6章 幼兒情緒表現(xiàn)的觀察分析與指導、幼兒認知發(fā)展的觀察分析與指導

等風來，不如追風去幼兒行為觀察與分析案例教程第五章幼兒情緒表現(xiàn)的觀察與指導

幼兒時期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：幼兒要情緒安定愉快，其中在對5-6歲幼兒的具體要求中明確指出，幼兒要“經(jīng)常保持愉快的情緒”“表達情緒的方式比較適度”“能隨著活動的需要轉(zhuǎn)換情緒和注意”，情緒的發(fā)展對幼兒的心理健康至關(guān)重要。幼兒情緒容易變化，往往缺乏控制情緒的能力。本章重點學習如何觀察、理解幼兒的情緒，幫助幼兒緩解和轉(zhuǎn)移不良情緒包括幼兒發(fā)脾氣、入園焦慮問題以及成人在與幼兒接觸時的情緒管理，從而促進幼兒健康全面發(fā)展。第一節(jié)幼兒發(fā)脾氣的觀察分析安定愉快的情緒對幼兒心理健康至關(guān)重要，也可以為幼兒良好個性品行打下基礎(chǔ)。通過觀察幼兒發(fā)脾氣的具體表現(xiàn)分析幼兒發(fā)脾氣的原因，并制定適當?shù)男袨橹笇Р呗詠韼椭變罕磉_、控制情緒。二、幼兒情緒表現(xiàn)案例分析【案例6-1】凡凡是一名小班男孩，經(jīng)常發(fā)脾氣，為了找到發(fā)脾氣的原因，并幫助其緩解、控制情緒，老師對他進行了如下觀察。姓名：凡凡性別：男年齡：3歲半觀察方法：事件取樣觀察目的：了解凡凡發(fā)脾氣的原因觀察目標：凡凡在日?；顒又械那榫w、語言和行為觀察實錄：場景觀察實錄搭積木搭積木的時候，凡凡剛搭好一個四層的“高樓”，同桌的麗麗不小心腿碰了一下桌子，桌子晃得很厲害，凡凡的積木倒塌了。“麗麗!麗麗!”凡凡沖麗麗大吼。隨即用雙手把麗麗的積木都劃到地上，右腳猛踹麗麗的小椅子。洗

手

午餐洗手的時候，凡凡旁邊的芳芳水龍頭開的比較大，洗手的時候，有些水濺到了凡凡的臉上和身上。凡凡跺著腳大叫:“臭……臭!”同時開大了自己的水龍頭，用手捧了水潑了芳芳一身。本案例中凡凡因為遭遇了挫折和不如意（積木被撞倒，身上被濺上水），出現(xiàn)了憤怒的情緒，可以看出凡凡的語言表達能力比較差，他表達憤怒的方式是大吼，和用肢體動作報復別人，教師應引導幼兒控制情緒和正確表達情緒。兩則案例中老師都沒有嚴厲地批評凡凡，如積木事件中，老師蹲下來拍著他的背告訴他溫和地對他說:“我知道你的積木被碰倒了，非常不開心。但是把積木都劃到地上是不對的，積木也會不開心呀。你可以告訴麗麗，下次小心一些。來，現(xiàn)在你就可以告訴麗麗。”凡凡有些不好意思地看著麗麗，小聲說:“積木倒，麗麗，小心。下次……”懂事的麗麗也隨即對凡凡說:“對不起凡凡，以后我小心些?！眱蓚€孩子都不好意思地笑了。這時教師問:“那么接下來應該怎么辦呢？”凡凡很快的反應過來，把積木捧回小桌子上，老師及時提出了表揚。可以看出老師處理凡凡的情緒問題，經(jīng)驗是非常豐富的，首先老師的肢體語言（蹲下來，拍背）和溫和的語氣對幼兒的憤怒情緒有很好的平復作用；其次，老師幫語言表達能力比較差的凡凡說出了他內(nèi)心的感受，并提出合理的解決辦法（用語言表達自己的不滿）；最后老師還讓幼兒對自己的之前的行為后果進行時完美的善后。應當注意的是，幼兒的情緒控制和語言表達能力不是短時間就可以提高的，中間會有反復，家長和老師要耐心引導。對取得的進步要及時鼓勵和表揚，對于中間出現(xiàn)的反復情況要給予更大的耐心。三、幼兒發(fā)脾氣的成因及指導策略（一）幼兒發(fā)脾氣成因

1.年齡特點2.吸引他人注意

3.遭遇挫折4.不能等待

5.身體不適

6.感到無聊

7.模仿習得（二）幼兒發(fā)脾氣行為的指導策略1.接納情緒

2.轉(zhuǎn)移注意力

3.善用“冷處理”4.延遲滿足訓練

5.給幼兒充足的時間去結(jié)束游戲

6.引導幼兒合理表達自己的情緒

7.正向強化8.不要過于溺愛9.調(diào)整教育目標和游戲10.提高基本技能11.以身作則，樹立榜樣12.慎選讀物13.態(tài)度一致第二節(jié)關(guān)注幼兒的入園焦慮幼兒入園焦慮，又稱幼兒分離焦慮，在新入園的孩子中是一種很普遍的現(xiàn)象。新入園的幼兒離開熟悉的環(huán)境和親人或者看護者來到陌生環(huán)境時，會出現(xiàn)強烈的不安全感，表現(xiàn)出哭鬧、不安，依戀等一系列焦慮癥狀。從馬斯洛理論上來說，當我們生理需求缺失、安全感缺失、歸宿感與自尊心缺失時我們會變得焦慮不安。所以，幼兒剛?cè)雸@出現(xiàn)分離焦慮是正常的心理現(xiàn)象。有的幼兒會逐漸適應，但個別幼兒需要給予較多關(guān)注才能緩解焦慮情況，否則極易出現(xiàn)持續(xù)焦慮、社交退縮及其他生理心理問題，嚴重地影響幼兒身心發(fā)展。關(guān)注入園焦慮，幫助幼兒縮短適應期，較快地穩(wěn)定情緒，使新入園的幼兒積極融入集體角色，愉快地上幼兒園是非常重要的。一、幼兒入園焦慮觀察要點（一）是否有哭鬧行為1.大聲哭，影響到他人2.小聲哭泣，幾乎聽不到3.伴有踢腿、打滾等肢體動作4.扯住家長或教師的衣服或保住身體不放5.屏氣發(fā)作6.哭鬧的時間、地點（二）是否有依戀行為1.依戀某位老師，跟隨，要老師喂飯或陪著午睡等等2.依戀物品，如玩具、書包、書籍、水杯、照片等等，二、幼兒入園焦慮案例分析【案例6-3】君君笑了這則案例是對一名新入園孩子焦慮情況的孩子的觀察姓名：君君性別：男，年齡：3歲觀察方法：時間抽樣日期來園上午活動午飯午睡下午活動9月1日（入園第1天）緊緊地抓著媽媽的裙子下擺，邊哭邊喊:“不要幼兒園!我不要幼兒園。!”老師想把他抱過來，他兩手緊緊摟住媽媽的大腿，兩個小腿攀抱著媽媽的小腿，緊緊的纏在媽媽身上。媽媽扳開他的手腳，將他交給老師，他大哭起來:“我要回家，我要回家……老師帶小朋友唱兒歌《小白兔》，不隨大家一起唱，眼中含著淚水，抱著自己的一個小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門。偶爾小聲說著:“找媽媽，找媽媽……”自由活動的時候小朋友都去玩滑梯和別的玩具，他跑到大門口向外張望，哭了起來。剛開始不肯吃午飯，后來老師告訴他，要好好吃飯，媽媽下班就來接他。開始含著眼淚小口緩慢的吃飯，吃得很少。一直抱著小熊，老師想給他拿開，又大哭了起來。抱著小熊坐在床上，不肯躺下，哭著說:“媽媽來，媽媽來……”老師抱起他要給她講個故事，不肯聽繼續(xù)哭。下午活動別的小朋友搭積木，他抱著小熊趴在桌子上，呆呆的看著門口。老師問他要不要搭一座小房子，只向老師不斷的重復:“媽媽來，媽媽來……”聲音嘶啞。9月8日（入園第2周）大哭著來園，抓住自行車小椅子的扶手不讓媽媽往下抱他，被強行抱下來之后坐在地上大喊：“媽媽別走……”不肯參與活動，抽泣，抱著小熊玩具，吮著手指緊盯著屋門。自由活動時尿濕了褲子，大哭。老師勸說才肯進食，吃得很慢，很少，食物剩了一半。抱著小熊坐在床上，老師勸說后躺下，抽泣，小聲說著：“媽媽，媽媽來……”精神不振，不參與活動，老師和他說話就會開始哭泣。日期來園上午活動午飯午睡下午活動9月15日（入園第3周）大哭著來園，媽媽將他從車上抱下來交給老師，沒有特別掙扎，只是哭喊：“媽媽別走……”媽媽離開后抓著老師的衣襟，一直跟著老師。沒有參與活動，抱著小熊玩具，吮著手指，偶爾會看一下老師和小朋友的活動，老師請他參與活動，隨即低頭，不說話，也不動。

要求老師喂飯，老師照顧其他小朋友想要離開，眼睛發(fā)紅，帶著哭腔說：“老師來……”抱著小熊躺在床上，小聲說：“老師來……”老師過來后讓他閉上眼睛，閉上眼睛，抓著老師的手慢慢睡著了。醒來后發(fā)現(xiàn)老師不在身邊，大哭。老師牽著他的手鼓勵他玩滑梯，遲疑了一會兒，終于慢慢爬上去滑了下來，微笑。老師帶領(lǐng)小朋友為他鼓掌，并鼓勵他繼續(xù)排隊玩滑梯，君君雖然表情有些緊張，但還是照做了。本案例中，君君剛?cè)雸@有著非常大的反應，出現(xiàn)了哭鬧、哭泣、語言重復、依戀、吮手指等一系列表現(xiàn)，在入園幼兒中，屬于較重的情況，焦慮情況改善也比較慢。與君君家長溝通，發(fā)現(xiàn)君君上幼兒園之前，主要是有媽媽全職在家看護，樓層較高，沒有電梯，很少出門到外邊和社區(qū)同齡小朋友去玩，所以對媽媽的依戀比較重，膽子也比較小。由于生理的不成熟，早期的幼兒必然要完全依靠成人的照料。人類個體早期的依賴是一種生物適應性行為。作為生物適應性行為是一種生存的能力和手段。但是如果家長對幼兒的生活照料太多，不給孩子鍛煉自理能力的機會，這就造成孩子的過分依賴，無法照顧自己最基本的日常生活，如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等。進入幼兒園以后，由于班里的幼兒都需要照顧，教師無法對每一個幼兒都照顧得很全面，很多時候幼兒要獨自面對幼兒園的一日生活。如果孩子不具備一定的自理能力就會在幼兒園集體生活中受挫，不愿意上幼兒園。從觀察中看出，君君雖然進步比較慢，但是經(jīng)過老師的努力還是有改善的:（1）來園時雖然都會大哭，但是第三周沒有過多掙扎，也沒有坐在地上。（2）雖然起床看見老師不在大哭，但是成功的進入了午睡。（3）雖然比較被動，但是最后還是參與了滑滑梯的活動，這是一個非常大的飛躍。這說明他逐漸接受了幼兒園的生活。還應注意到君君從對媽媽和玩具的依戀，轉(zhuǎn)變?yōu)閷罾蠋煹囊缿?，說明他部分接納了幼兒園的生活，同時依舊存在焦慮情況。對此老師給出如下家園配合計劃:（1）君家庭應該給他創(chuàng)造更多的外出玩耍的機會，尤其應該多和和社區(qū)同齡小朋友一起玩。（2）生活自理能力差會使幼兒的幼兒園生活變得困難，加重幼兒的不安全感，君君家人應積極培養(yǎng)君君吃飯、穿衣等自理能力，（3）從幼兒園回到家中，家人應該多問他幼兒園里發(fā)生的有趣的事情，來園時哭鬧，不要恐嚇。（4）教師多給予君君陪伴的同時，要多找機會讓他融入課堂和集體中。兩個月后，君君來園不再哭鬧，可以自己吃飯、上小便（大便后還需要老師幫助）、午睡時穿脫衣物，能夠參與幼兒園的各種活動，對楊老師的依戀也明顯減輕，交到了朋友，笑容越來越多。三、入園焦慮行為指導策略幼兒入園焦慮是對父母的依戀行為和陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感以及生活習慣的變化和一定自理能力的缺乏，幾方面因素相互作用使幼兒產(chǎn)生入園初期的焦慮現(xiàn)象。對于入園焦慮的干預措施有很多,所有的措施都應該有針對性地解決三個問題:不安全的認知、負性情緒和逃避的行為。1.做好入園前家訪

2.讓孩子提前了解并熟悉幼兒園的情況

3.培養(yǎng)自理能力

4.培養(yǎng)孩子的社會交往能力

5.提高認知

6.尊重與接納孩子的情緒

7.及時共情。

8.嚴重焦慮，個別對待。9.調(diào)整家長焦慮入園焦慮不僅表現(xiàn)在幼兒身上，孩子入園前后，很多家長也會出現(xiàn)不同程度的焦慮。主要因為擔心孩子在幼兒園這一相對全新的環(huán)境是否能夠正常學習生活，老師是不是能夠?qū)τ變杭皶r照顧，受一些社會輿論的影響，甚至有些家長還會擔心幼兒在園中會受到老師的虐待。因此，一些家長在送孩子來園時，神情焦慮，依依不舍地分開。家長不安的情緒很容易影響到幼兒，不利于幼兒盡快適應幼兒園。

教師應與家長建立緊密的聯(lián)系，主動和家長交流幼兒在園情況，隨時了解幼兒的動態(tài)，做好家長工作，爭取家長的配合，以便共同幫助幼兒克服不良情緒。10.簡化分離模式

11.堅持送園

12.規(guī)范自己的言行

13.適當開展一些親子活動第三節(jié)幼兒情緒表達與調(diào)節(jié)指導喜、怒、哀、樂、恐懼、失望等情緒是人的正常反應，情緒和感受沒有對錯之分，幼兒作為獨立的個體，也有表達自己情緒與感受的心理需求，而且需要得到尊重和理解。幼兒失望或受傷時會傷心哭泣，經(jīng)歷或看到可怕的事情的時候會恐懼，玩具被搶走時會憤怒……我們要允許孩子有這些情緒，引導孩子自然地表達出來。如果不重視孩子的感受和情緒，一味要求孩子生氣失望時不準哭、害怕時要勇敢、做一個“不哭不鬧的乖孩子”，就會壓抑孩子的情緒，加重孩子的痛苦，長期的情緒不良和情緒壓抑有可能導致焦慮、抑郁、攻擊性行為、退縮行為、人際關(guān)系不良等問題，影響到孩子未來的發(fā)展，甚至導致成年以后的精神疾患和社會關(guān)系不良。一、案例分析

【案例6-5】千尋是一名五歲的男孩，大大的眼睛，聰明活潑,語言能力發(fā)展得很好，自理能力較差。有一次下雨打雷的時候，老師發(fā)現(xiàn)他坐在自己的位置上，面色蒼白，兩眼發(fā)直，不停的打著哆嗦。江老師問他:“千尋，你是不是害怕?”他依舊眼神發(fā)直，沒有反應。老師趕緊將他抱在懷里，他依舊瑟瑟發(fā)抖。這時千尋的媽媽冒雨匆匆趕來，她從背包里拿出一個厚厚的的棉帽給千尋戴上遮住耳朵，又將他緊緊摟在懷中，直到雷雨過去。此后，江老師注意到，一般有雷雨預告的時候，千尋都不會來園，偶爾有意外的雷電，千尋的表現(xiàn)都和之前一樣，老師百般安慰都不能緩解。有一次雷電過去以后，老師問千尋:“千尋，你很怕打雷是嗎？”他的表情立刻緊張起來，臉色變得蒼白，但是令人意外的是，他咬著嘴唇，輕輕的搖了搖頭。江老師聯(lián)系了千尋媽媽，她告訴老師，千尋從小就害怕打雷，一打雷就大哭，所以打雷時媽媽就會將他抱在懷里用棉被捂上耳朵，直到雷雨過去。但是千尋的爸爸脾氣比較急躁，隨著千尋年齡增大，害怕打雷的情況沒有緩解，爸爸覺得他太窩囊沒有男子漢氣概，男孩子的膽子需要鍛煉。因此，如果是爸爸在打雷的時候陪他，爸爸就不允許他捂耳朵或者大哭。往往是一邊是外邊在打雷，一邊是爸爸在數(shù)落千尋膽子太小，要求他做一個勇敢的男子漢。爸爸媽媽就千尋怕打雷的問題態(tài)度一直沒有達成一致。當天氣預報有雷雨的時候，媽媽一般都會請假在家陪千尋渡過難關(guān)。千尋怕打雷的情況不僅沒有好轉(zhuǎn)，反而加重了。孩子在出生后失去了母體帶來的安全感，任何他們不熟悉事如光線、聲音、動物、黑暗都會使之產(chǎn)生恐懼感，這是很正常的情緒反應。但是本案例中千尋的恐懼情緒要比一般孩子重。這與家長處理方法不當且不一致，有很大的關(guān)系。媽媽對千尋較為溺愛，平時生活照顧過多，這從千尋自理能力方面也能反應出來。孩子害怕打雷，媽媽給予陪伴、安慰是可以的，但是千尋的媽媽安慰千尋的辦法就有一些過分，炎熱的夏天還要裹上面被，這會強化雷電是非?？膳碌臇|西的概念。而千尋爸爸則指責千尋膽小害怕，嘲笑他沒有男子漢氣概，甚至不允許哭和捂耳朵。這樣會對孩子的自尊心造成極大傷害，不僅改變不了孩子的膽小狀況，反而可能使孩子的懼怕心理加重。這種情況長期得不到解決，還有可能發(fā)展為恐怖癥。為此，江老師給出如下指導策略:1.陪伴孩子怕打雷主要是因為安全感缺失，因此打雷閃電的時候，家長和老師盡量在寶寶身邊，可以抱著他，讓他更有安全感。2.不要責備、嘲諷允許孩子害怕，告訴他很多人小時候都害怕打雷，想哭可以哭出來；并且可以和他聊天，引導他說出自己的感受。3.轉(zhuǎn)移注意力陪他說說話，逗逗他，或者讓他分散注意力。4.做好科普可以告訴孩子雷電是怎樣形成的，距離有多遠，怎樣避免雷電的傷害等科學知識，還可以帶孩子到科技館參觀雷電形成的原理演示，逐漸減輕或消除孩子對雷電這種自然現(xiàn)象的恐懼。5.培養(yǎng)獨立性和自信心日常生活中，不要過分呵護，要鼓勵孩子自己去面對困難，克服其依賴性，使他感到自已的能力有辦法應付發(fā)生在自已身邊的事。告訴孩子爸爸媽媽相信他能夠逐漸克服恐懼。6.堅持送園有雷雨時不要躲在家里不上幼兒園，這樣會強化雷電的可怕，相信老師可以在幼兒園里也照顧好千尋。7.態(tài)度一致千尋的父母應該多學習一些幼兒心理的知識，媽媽少一些溺愛，爸爸少一些苛責，達成對千尋問題的共識。兩個月后，雨季結(jié)束之前，千尋有了很大的進步，雖然打雷時他還是有些緊張，但是不再發(fā)呆、發(fā)抖，在老師和家長的耐心陪伴下，再也不需要用棉被或者棉帽捂著耳朵了。二、引導幼兒情緒表達與調(diào)節(jié)的對策1.尊重接納孩子的情緒

2.教會幼兒一些表達情緒的詞匯

3.引導孩子理解并說出自己的情緒

4.給孩子哭的權(quán)利

5.學會傾聽6.及時共情

7.做好情緒表達的榜樣

8.引導幼兒自我調(diào)節(jié)第四節(jié)教師的情緒管理幼兒教師的教育對象是尚不能自我保護的孩子，如果幼兒教師無法正確管理自己的情緒，不但會影響保教工作，還會成為幼兒不良情緒管理的模仿對象，也增加了傷害幼兒的機會。入園是幼兒脫離父母懷抱、與社會接觸的第一步，如果遇到不懂得處理情緒、缺乏自控力的老師，對孩子的心理傷害將是終身的。一、案例分析【案例6-6】溫嶺幼兒教師虐童案

浙江省溫嶺市教育局2012年10月24日通報說，城西街道藍孔雀幼兒園教師某教師在園內(nèi)把一幼兒的兩只耳朵拎著往上提，并叫另一教師用手機拍下，視頻中，被傷害的幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，大哭不止，而該教師則神情愉悅，樂在其中，該教師本人的網(wǎng)絡(luò)空間也被發(fā)現(xiàn)有多張虐童照。10月25日，涉案女教師因涉嫌尋釁滋事犯罪被公安機關(guān)刑事拘留，為其拍攝“拎耳照”的同事因?qū)め呑淌卤恍姓辛羝呷铡?jù)知情人士透露，該幼師虐待兒童，或因感情受挫和低薪有關(guān)。因為她認為幼師是一份苦差事且低薪，導致其心理反差極大。而她在其微博和空間曾寫到“他對我不好，我就要發(fā)泄!”“他不愛我，煩死了!”“對某些人的火，全發(fā)泄在學生們身上，煩!”。還有江蘇幼兒教師毆打女童10分鐘、陜西幼兒園園長用火鉗燙傷10個孩子、太原幼兒教師10分鐘內(nèi)打幼兒70多個耳光……這些虐童案的背后當然有道德缺失的問題，但是幼兒教師不健康的心理狀態(tài)和不良情緒在中間也起了非常大的作用，它從一個方面說明，如果幼兒教師在與幼兒接觸中不能及時調(diào)整自己的負面情緒，很有可能行失當，輕則妨礙幼兒的發(fā)展，重則會嚴重傷害幼兒的身心，留下不可磨滅的陰影。二、教師的負面情緒情感對幼兒教育的影響幼兒階段是一個人良好性格形成的關(guān)鍵時期，教師積極樂觀的情緒將有利于幼兒在潛移默化中獲得有益的影響，而消極倦怠的不良情緒，不僅會影響教師個人的發(fā)展，也會對幼兒發(fā)展產(chǎn)生不利影響。1.教師情緒低落，精神不振，聲音低沉無力，索然無味，課堂氣氛沉悶無生氣，勢必會影響幼兒的興趣和教育效果。2.教師心煩意躁，心不在焉，注意力難以集中，講課時頻頻出錯，導致幼兒思維混亂，無所適從。3.教師有時情緒沖動，容易發(fā)怒，常常對幼兒發(fā)無名之火，幼兒情緒壓抑，思維的積極性受挫。幼兒正處于身心發(fā)展的高速期，在幼兒園日常生活中，教師的情緒會通過語音、語調(diào)、語氣、語意、語速以及肢體語言影響到幼兒，如果幼兒教師不能夠及時調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，必然使幼兒對教師和幼兒園的生活厭惡甚至恐懼，這對幼兒的心理健康和全面發(fā)展都會產(chǎn)生嚴重的不良影響。4.幼兒年齡小，情緒不穩(wěn)定，且模仿性、受暗示性強，如果教師不能很好地管理自己的情緒，幼兒很容易習得教師不良的情緒控制模式。三、幼兒教師不良情緒調(diào)節(jié)策略（一）幼兒教師不良情緒原因

1.工作任務(wù)繁重

2.收入偏低

3.人際關(guān)系復雜

4.社會輿論壓力

5.生活中的壓力

6.個人心理承受力不同（二）幼兒教師心理健康的自我調(diào)節(jié)幼兒教師健康的心理狀態(tài)，即是做好本職工作幫助幼兒健康發(fā)展的前提，又是讓自己體驗職業(yè)價值感和享受美好生活的保證，可以從以下幾方面入手。1.樹立正確的兒童觀，允許孩子犯錯誤

2.認識自己的情緒，釋放不良情緒3.建立良性的思維模式

4.重視休閑娛樂，調(diào)整生活節(jié)奏

第五節(jié)家長的情緒管理幼兒時期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段父母對幼兒的情緒發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響，特別需要重視父母的消極情緒對幼兒的不利影響。一、案例分析【案例6-8】他們怎么想的這是一段來自于網(wǎng)絡(luò)的視頻，視頻中民警接到一位聲稱遭到丈夫家暴的女士的報警趕到當事人家里，家中6歲的兒子主動講述事件經(jīng)過，哭訴父母吵架的過程：“我爸爸不小心把我妹妹給磕著了，然后我媽媽就開始說我爸爸。然后我爸爸就開始……然后我媽媽就把爸爸的頭砸流血了。最后媽媽也把她的嘴角砸流血了……我給你們說清楚你們就知道了……”“他們倆一塊兒動手的，然后我都不明白他們?yōu)槭裁匆@樣。（不管）孩子傷心，然后自己兩個人吵架去。我都不知道我爸爸媽媽怎么想的。”摔碎的塑料小凳子上沾著滴滴鮮血。孩子的哭訴讓人心疼，孩子的懂事更讓人心疼，而這夫妻倆，互相指責對方有錯。民警跟他們一家人解釋，這種行為屬于互毆，按照規(guī)定都應該接受處罰。孩子一聽馬上緊張，大哭：“把家里大人抓走了孩子咋辦呀？”小男孩在得到民警說不會把人帶走的答復，情緒稍微平緩下來，說自己夢想是“爸爸媽媽能重新回到鏡子上那張照片的樣子”。孩子說的那張照片，是兩個人甜蜜依偎的婚紗照。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的健康成長的港灣，但是如果家長在生活中不能良好地應對自己的不良情緒，就會給幼兒帶來嚴重影響。父母情緒對幼兒心理健康發(fā)展以至于促進人的全面發(fā)展都有著非常深遠的意義，因為父母是幼兒最早的情緒交流對象，也是幼兒最早的情緒啟蒙老師，父母的一言一行都是幼兒情緒學習的來源，因此，父母的情緒表達模式和情緒管理能力會直接影響幼兒的情緒發(fā)展。如果父母如果經(jīng)常急躁易怒，幼兒即有可能學習模仿，又有可能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、情感長期受到壓抑而無法宣泄，還有可能認為是自己錯了而不斷地否定自己，這對幼兒的個性發(fā)展產(chǎn)生非常嚴重的影響，他們或者簡單粗暴，或者內(nèi)斂懦弱，或者妄自菲??；父母如果經(jīng)常處于悲傷、郁悶之中，幼兒也會用消極的眼光看世界，也會變得悲觀無望；父母的不良情緒還會影響親子親密關(guān)系的建立，讓孩子失去最深層次的安全感；有的父母甚至時常把自己的情感和認知投射在孩子身上，如憤怒時會打罵孩子，無疑會對孩子造成不可彌補的傷害。二、家長的情緒管理策略父母情緒穩(wěn)定，孩子更具幸福感以及安全感。但是家長在工作、生活、婚姻、育兒等過程中難免會產(chǎn)生負面情緒，所以應該學習一些情緒管理的知識。1.發(fā)現(xiàn)接納

2.緩和宣泄

3.離開現(xiàn)場

4.學習育兒知識

5.適當回避

6.補救反省本章思考練習1.幼兒發(fā)脾氣、入園焦慮的觀察要點？2.幼兒入園焦慮的原因及指導對策？3.教師及家長的情緒管理策略？4.如何指導幼兒學會表達和調(diào)節(jié)情緒？等風來，不如追風去幼兒行為觀察與分析案例教程第六章幼兒認知發(fā)展的觀察與指導

認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們認識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。本章將學習如何利用幼兒認知行為的規(guī)律，通過行為觀察來指導幼兒提高認知興趣和認知發(fā)展水平。第一節(jié)游戲在幼兒認知過程中的優(yōu)勢游戲是幼兒的天性，是符合幼兒年齡特點和心理發(fā)展水平的活動形式。教育家蘇霍姆斯基所說："游戲猶如火焰，點燃了探索求知的火焰"。兒童通過學習探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識并解決問題，潛移默化地學到許多知識。在游戲過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，提高注意力、觀察力、想象力和思維能力。一、幼兒認知行為案例分析

【案例7-1】

在幼兒的方位認知中，摸鼻子游戲先把你的小手放在鼻子上，老師說哪你就指哪，要是指錯了的話，就趕快改正過來，注意聽。

鼻子，鼻子，左眼！

鼻子，鼻子，右耳！

鼻子，鼻子，左肩！

鼻子，鼻子，右腿！

師：那么你知道哪是左，哪是右嗎？

生：寫字的那個手是右手，不寫字的那個手是左手。

生：吃飯時，拿筷子的那個手是右手，扶碗的那個手是左手。

師：同學們說的很棒。通常，我們寫字和拿筷子的那個手是右手，現(xiàn)在用右手給老師打個招呼。同桌檢查一下。

師：現(xiàn)在聽老師口令。用右手摸摸你的頭發(fā)（同桌檢查），用左手摸摸你的鼻子（同桌檢查），用右手拍拍你的胸脯（同桌檢查）。

師：好，非常棒。我們把右手邊稱作右，左手邊稱作左。日常生活中，我們就是以自己身體的“左右”去判斷物體的“左右”。

師小結(jié)：同學們說的真好。我們一般情況下做事情時，都是以右手為主，左手幫忙一起來做，比如：我們寫字的時候一般右手拿著筆，左手按住本子，這樣寫出來的字才漂亮?？梢?，左手和右手是一對好朋友，能團結(jié)、合作，完成很多事情。我們同學們之間也應該互相團結(jié)、互相幫助，這樣才能做很多的事情。找一找?guī)煟浩鋵嵲谖覀兩砩线€有很多像左手和右手這樣的好朋友，你能把他們找出來嗎？我們的身體中還有哪些一左一右的好朋友？（同桌互相說，師再指名說）師：剛才同學們從自己身上找出那么多，像左手和右手這樣的好朋友，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的地方？生：都有左右之分師：對，左右是一對好朋友。小游戲、進一步感知左右下面我們一起來做“聽口令、做動作”的游戲。比一比看誰的反應又快又準。伸出你的右手，伸出你的左手拍拍你的左肩，拍拍你的右肩……師示范，然后學生獨立做一次。體驗左右相對性師：請一名同學上臺跟老師合作，同時伸出右手，讓學生觀察，兩人的手在同一側(cè)，然后慢慢轉(zhuǎn)身，面對面，仔細觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？請同學們像老師剛才一樣伸出你的右手，身子不要動，先用你的眼睛看一看你們的右手是不是在同一邊？兩位兩人慢慢轉(zhuǎn)身面對面，說說有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：當你們方向一致時，左右是一致的；當你們面對面時，你們的方向是相對的，左右是相反的。像這樣的例子在我們的生活中還有很多。（課件出示上、下樓梯的情景）師：上樓的小朋友和下樓的小朋友都是靠他們的右邊走的嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？師：我們在判斷的時候以走路人為標準，所以就出現(xiàn)了圖畫中的情況，雖然他們都是靠右走可有的小朋友上樓梯，有的小朋友下樓梯。想一想生活中還有什么時候要靠右行？不管上下樓梯，還是過馬路，都要禮讓右行，遵守交通規(guī)則，保證安全。案例分析：（1）在認識“左右”時，讓幼兒找自己身體中的左和右的游戲進入，使幼兒在不知不覺中參與到學習的過程，這樣幼兒在玩中學，在玩中悟，體會到了自己身體上的數(shù)學。（2）通過讓幼兒分享如何確定自己的左右，使幼兒獲得了大量感性材料，初步認識左、右的基本含義。接著又從幼兒自己及身邊的伙伴入手，讓幼兒用左右來描述自己的鄰座，感受左右，訓練了幼兒的語言表達能力和反應能力。（3）在教學左、右相對性時，教師巧妙地設(shè)疑讓幼兒判斷教師舉的是不是右手，這樣一下子抓住幼兒的注意力，引起幼兒的思考；接著讓幼兒舉起右手與教師進行比較，并適時提問：是不是你們舉錯手了？你有什么辦法說服大家？一石激起千層浪，幼兒紛紛發(fā)表自己的見解，最后通過我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗證。通過總結(jié)幼兒明白：面對面站著，方向不同，左右也不同。（4）通過讓幼兒“聽口令、做動作”、“摸鼻子”“熱鬧的馬路”等游戲游戲，幫助幼兒進一步體驗左右的相對性，訓練了幼兒左、右的方向感，有效地利用游戲鞏固幼兒對左右的認知。二、利用游戲促進幼兒認知的發(fā)展的策略

由以上案例可以看出，游戲是包含了多種認知成分的復雜的心理活動,它是兒童的最佳學習方式，對幼兒認知發(fā)展的具有非常重要的意義。不同游戲?qū)τ變赫J知的促進各有側(cè)重，教師應該善于利用各種游戲來促進幼兒認知的發(fā)展。1.了解不同游戲?qū)φJ知發(fā)展的優(yōu)勢教師要善于利用不同的游戲發(fā)展幼兒的認知。如積木游戲幫幼兒認識到大小、形狀、顏色，很好地促進了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；“摸物體，猜名稱”的游戲可以發(fā)展幼兒的觸摸覺；音樂游戲（“搶椅子”、“擊鼓傳花”）能夠促進幼兒聽覺的發(fā)展；爬攀登架能讓幼兒體會到空間和高低；跳皮筋、拉大鋸等游戲可以很好地發(fā)展幼兒的語言能力；結(jié)構(gòu)游戲幼兒（積木、插塑料、沙子）可以極大地促進幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。2.考慮年齡特點不同年齡的幼兒適宜的游戲不同。雖然有的幼兒游戲是自發(fā)的，有的游戲是教師組織的，但這兩種形式的游戲教師都不是被動旁觀的，即便是幼兒自發(fā)的游戲，如角色游戲，教師也可以通過提供不同游戲材料來促進幼兒的認知發(fā)展。所以，教師應當根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，積極參與到游戲的過程中。3.適當指導在幼兒的游戲中，教師既不能干預太多，又要在必要時給予適當指導。如幼兒在游戲的過程中，出現(xiàn)了因興趣降低而無所事事或者是因爭執(zhí)發(fā)生激烈矛盾時，教師要適時啟發(fā)引導，讓幼兒在享受游戲的同時得到更好的發(fā)展。4.不要過分強調(diào)結(jié)果幼兒在游戲中的認知發(fā)展是存在個體差異的，教師不應過分強調(diào)認知的顯性結(jié)果（如認識了幾種形狀顏色，學會了什么科學知識），而是應該讓每一個幼兒在享受游戲的過程中有所收獲。第二節(jié)幼兒記憶力的觀察與分析記憶是幼兒認知的要素之一，是人腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種較為復雜的心理過程，記憶包括識記、保持、再認或再現(xiàn)（回憶）三個基本環(huán)節(jié)。識記就是識別和記往事物，從而積累知識經(jīng)驗的過程。保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗過程。再認是經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時，能把它認出來。再現(xiàn)是經(jīng)驗過事物不在眼前時、能把它重新回想起來。決定記憶力水平的4個要素為：記憶速度的快慢、記憶內(nèi)容在重現(xiàn)時正確與否、在記憶內(nèi)容中提取所需要信息的速度、記憶保持時間的長短。本節(jié)我們將重點學習如何觀察與指導幼兒的記憶。一、幼兒記憶的觀察要點1.引發(fā)幼兒的記憶行為的因素2.幼兒的記憶動機（是老師的教學要求還是幼兒自己注意到的事物）3.幼兒記憶內(nèi)容涉及的范圍4.幼兒記憶態(tài)度（有意記憶/無意記憶）5.幼兒記憶的速度6.幼兒記憶的保持時間7.幼兒提取所需信息的速度8.幼兒的記憶的正確性9.幼兒記憶的興趣二、幼兒記憶案例分析隨著兒童掌握了語言之后，其記憶范圍變得十分廣闊，從家庭發(fā)展到教育機構(gòu)、學校、社會，從日常生活擴展到文化、科學、經(jīng)濟、政治、哲學等。下面的案例中萌萌就對一個解剖名詞發(fā)生了很大的興趣。

【案例7-2】

“椎頸”托班的美術(shù)上，3歲的萌萌給小房子涂完色，摸著自己的小脖子說:“涂好了!哎呀，累得我的‘椎頸’都疼了!”老師問萌萌:“萌萌，什么是‘椎頸’?”萌萌指著自己的脖子說:“老師，就是這里，電視上說老是低頭玩手機或者寫字畫畫，‘椎頸’就會疼?！薄芭?，萌萌，你說的是頸椎吧?！崩蠋熜χf。“對，是頸椎，老師，頸椎……”萌萌不好意思地笑了?！安贿^萌萌你好厲害呀！這么小就知道頸椎在哪里。我都十幾歲時才知道頸椎?！崩蠋熋念^發(fā)說。她摸著自己的脖子嘴里不斷重復:“頸椎，頸椎，頸椎，這里是頸椎……”學前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是與兒童生活有直接聯(lián)系的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住?！邦i椎”雖然對于幼兒來講似乎是生僻詞語，但幼兒對其發(fā)生了興趣又能聯(lián)系到自己的實際，就產(chǎn)生了認知的需求，幼兒的記憶范圍逐漸擴大。記憶正確性的發(fā)展，指的是兒童再現(xiàn)的內(nèi)容與識記對象相符合的程度。幼兒記憶的正確性較差與其高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展水平較低有關(guān)。幼兒大腦皮質(zhì)的分化過程尚未完善，對復雜的材料不善于作精細的分析，識記時不求甚解，因而記憶的正確性差。幼兒年齡越小，這一特點越明顯。萌萌把頸椎錯記成“椎頸”正是她這個年齡的記憶特點，家長和老師幼兒對記憶的正確性不要過于苛求，而是要抓住時機鼓勵肯定，案例中老師在提醒萌萌正確答案的同時肯定了萌萌的“淵博”（你好厲害呀！這么小就知道頸椎在哪里。我都十幾歲時才知道頸椎。），這對幼兒認知的興趣和自信心都是很好的刺激。我們看到在老師的鼓勵下，萌萌自發(fā)地通過重復來加強記憶，這在3歲的孩子是比較少見的，可見幼兒興趣對幼兒的認知影響之大。

【案例7-3】

雯雯這樣學古詩和英語盡管教育行政部門為了避免幼兒園小學化，不提倡幼兒園上英語課，也不鼓勵將大量背誦古詩文作為教學目標，但是很多家長出于對幼兒升學的焦慮還是給幼兒報了諸如英語或者國學誦讀等園外輔導班。但是這些機構(gòu)良莠不齊，幼兒的學習效果也各不相同，下面這個案例或許對這個問題有所啟發(fā)。雯雯，女，5歲半在幼兒園時，老師發(fā)現(xiàn)雯雯會無意間使用英語或哼唱英文兒歌，還會時不時冒出幾句古詩。老師幫她倒牛奶時，她就會說：“Yummy！Thankyou，Ms.Guo！”圣誕節(jié)老師帶小朋友裝飾教室時她又唱起了《鈴兒響叮當》?？吹嚼L本上的荷花她就吟唱：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！眲傞_始老師以為雯雯也和其他孩子一樣上了輔導班，但是英語的發(fā)音和應用都很好，古詩往往也非?！皯啊保@引發(fā)老師了對輔導班的好奇，因為據(jù)老師所知班上其他上國學和英語班的孩子水平較雯雯都要略差一些，在幼兒園也幾乎沒有自發(fā)應用的行為。當老師向雯雯媽媽了解情況時，得到的回答竟然是雯雯沒有報任何輔導班，雯雯的英語和古詩都是在家里學的。原來，雯雯媽媽平時會找一些原版的英文兒歌在雯雯玩耍放給雯雯聽，每次5到7首，聽熟了以后再換。最初只是覺得這些兒歌簡單、好聽，并沒有想要達到學習英語的目的，但是聽的時間長了，雯雯都會跟著唱了，有的時候還問爸爸媽媽歌里是什么意思，家長就會把漢語意思講給她聽。見兒歌激發(fā)了雯雯對英語的興趣，媽媽找來一些簡單的英語對話給雯雯聽，并在她問的時候告訴她漢語意思。由于雯雯的爸爸媽媽英語發(fā)音并不好，所以他們并沒有給雯雯練習英語會話?！爸皇亲屗?，而且是玩耍的時候讓她聽。沒有教材和書也沒有讓她會認，會寫?！宾┑膵寢屨f。但是雯雯卻經(jīng)常能在家里說上幾句英語，有的時候還纏著爸爸媽媽問某句漢語用英語怎么說。這是爸爸媽媽才會教她一點。受到學英語的啟發(fā)媽媽又給雯雯找來一些簡單的、有童趣的古詩的音頻給雯雯聽，并且沒有特意要求她專心去聽，但是同樣沒有多久，雯雯就會背了這些古詩，偶爾會問問爸爸媽媽詩里的意思，這時爸爸媽媽就會找來帶插圖的古詩原文給雯雯簡單講解，有時還會找來一些相關(guān)的國畫讓雯雯欣賞?！昂⒆硬粏?，我們就不講?！宾寢屝χf，“都是她強烈要求讓我們講，還經(jīng)常催著我們給她找新的?！苯逃绾蜕鐣蠈τ變簩W英語和背古詩一直存在爭議，但是爭議的焦點主要集中于這些學習是否符合幼兒的心理發(fā)展水平、會不會加重幼兒的學業(yè)負擔以及是否會損害幼兒學習的興趣。雯雯的案例雖然是個案，但是也具有非常好的借鑒意義。1.雯雯的媽媽給雯雯提供了寬松的認知環(huán)境，家長給雯雯提供認知材料時沒有太多功利性和目的性，對英語和古詩主要以培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)為主，并沒有想要達到多高的學習目的，這反而很好地保護和提高了幼兒認知的興趣。2.雯雯的認知，以邊玩邊聽為主，記憶方式以無意記憶為主，不會額外增加她的學習負擔。3.信息加工理論認為,感覺器官（如眼睛、耳朵、味蕾、皮膚中的壓覺-痛覺神經(jīng)）是人的信息加工系統(tǒng)由四個主要成分之一。幼兒從環(huán)境中接受刺激，刺激推動感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息，這個信息進入感覺登記，形成短時記憶，信息經(jīng)過編碼，從短時記憶進入長時記憶。雯雯通過聽覺器官反復接受信息（雯雯學習古詩時看的插圖和國畫也是通過視覺器官接受信息），就可以進而形成短時記憶和長時記憶。

另外，大腦的生理學表明，與大腦記憶密切相關(guān)的是大腦新皮層的顳葉和舊皮層的海馬，大量而快速地向大腦無意識地輸入各種信息，這對大腦的來說，無疑是有一定的刺激作用，而這種刺激作用的速度越快越多，就越能夠在海馬構(gòu)筑起清晰而堅固的記憶回路。4.雯雯家長在給雯雯選擇非常簡單的英文兒歌、會話和古詩，認知內(nèi)容是符合幼兒心理發(fā)展水平的，所以雯雯產(chǎn)生了很大的認知興趣，經(jīng)常主動發(fā)問，記憶態(tài)度逐漸向有意記憶過渡，較高主動性對幼兒的認知發(fā)揮了非常大的促進作用。5.反復播放音頻（每次5到7首，聽熟以后再換）可以對記憶的內(nèi)容及時復習，也符合艾賓浩斯的“遺忘曲線”，有利于記憶的保持。幼兒階段的英語及傳統(tǒng)文化學習，重在培養(yǎng)孩子的語感和學習興趣，激發(fā)孩子模仿和語言表達的積極性，不應有太強的功利性。當然，雯雯的個案雖有一定的參考價值，是否適用于大部分幼兒還有待進一步研究考證。第三節(jié)幼兒注意力的觀察與分析注意力是選擇和集中于相關(guān)刺激的能力，即選擇性地專注在某些感受到的信息上，同時忽視同一時刻收到的其他信息。這一個非常重要的認知能力，對幼兒的日常生活和學習發(fā)展都有重要意義。下面的兩個案例將幫助我們了解如何正確觀察評價幼兒的注意力，以及提高幼兒注意力的策略。一、幼兒注意力案例分析

【案例7-4】誰破壞了寶寶的專注力

果果，4歲，入園三個月，老師發(fā)現(xiàn)他總注意力渙散，下面是果果自由活動時的流程圖，觀察時間為20分鐘。從圖中可以看出，果果沒有目的地漫游在各種項目中，每種項目停留的時間為40秒到1分30秒，還有很多徘徊無所事事的時候。同時，果果在幼兒園其他活動中注意力也非常短。老師向家長了解情況，果果媽媽說果果在家玩兒玩具時也是一會兒玩這個，一會兒玩玩兒那個，沒有一個能玩太長時間。老師抓住這個問題往下問，原來，果果家的玩具特別多，而且由于住房條件寬敞，果果有自己專門的游戲室，爺爺奶奶特別疼愛她，什么新奇的玩具都給他買來。為了讓果果玩著方便，玩具不放在收納箱中而是開放式陳列。“果果就是在玩具堆里長大的。”——果果的媽媽總結(jié)說。由此老師大概知道果果注意力分散的原因了。進一步了解，發(fā)現(xiàn)奶奶對果果的照顧特別細致，果果玩兒玩具或者看繪本時，奶奶會陪在他身邊，一會兒給喝點兒牛奶，一會兒給吃點兒水果。針對果果的情況，老師給出如下指導方案。（1）不要給果果買太多玩具，同時整理家中的玩具，每次只拿出一樣玩具來玩。（2）果果獨自玩?；蛘呖磿鴷r，奶奶不要過多關(guān)注，盡量讓他專注于自己的游戲或閱讀。（3）多做需要專心致志的操作類活動?？梢酝ㄟ^穿珠子、拼圖、拼插手工等活動訓練注意力。（4）多做一些親子閱讀，講故事和聽故事更能吸引幼兒較長時間的注意。二、幼兒專注力的影響因素及指導（一）幼兒專注力的影響因素1.環(huán)境雜亂很多家長習慣將幼兒活動的房間環(huán)境雜亂，裝扮得五顏六色，玩具擺滿房間，圖書隨意擺放，就容易分散幼兒的注意力。2.事事代勞幼兒可以自己完成或者努力嘗試自己完成一些事情如穿衣、吃飯，但是大人怕麻煩而越俎代庖。比如有的幼兒嘗試自己進食，大人卻嫌寶寶自己吃得太慢，不如大人喂飯快，還會弄臟衣服和地板，所以幼兒自己還沒吃幾口，大人就不耐煩地搶過勺子喂飯，打斷寶寶注意力。3.干涉、干擾過多有些家長經(jīng)常粗暴干涉正在專注的幼兒，導致孩子沒法專注于所做的事情，如，孩子正在專心致志地折紙，家長卻走過來說：“你這么折不對，媽媽教你吧……”有些家長則會在幼兒專心做事時用其他事情干擾孩子（如噓寒問暖、喂食喂水）?？偸潜桓缮妗⒋驍_的幼兒專注力就會慢慢喪失，導致孩子注意力不集中，不獨立，缺乏好奇心和創(chuàng)造力。（二）培養(yǎng)幼兒注意力的策略1.環(huán)境布置幼兒房間和活動場所裝飾、裝修要簡潔、明快，色彩不宜過于雜亂；（2）玩具不宜過多不要一次提供給幼兒多種玩具，可以把暫時不玩的玩具先放起來，過一段時間再拿出來，幼兒又會對它充滿興趣。2.科學選擇玩具和游戲多給幼兒選擇操作性的玩具和游戲，如迷宮游戲，釣魚游戲，夾豆子游戲、串珠游戲等，這些游戲需要幼兒專心操作才能完成，有利于幼兒集中注意力。3.閱讀和朗讀選擇合適的讀物進行親子閱讀和朗讀，有趣的故事和溫馨的家庭環(huán)境對提升幼兒專注力非常有幫助。4.學會放手蒙臺梭利說過：“除非你被孩子邀請，否則永遠不要去打擾孩子。家長應該給幼兒空間，使其能夠?qū)Ｗ⒆约焊信d趣的事情而不被打擾。家長對幼兒生活不要照顧太多，像穿衣、吃飯、如廁等提供機會讓幼兒自己獨立完成；幼兒專注于某事時，只要沒有危險，不要過多關(guān)注，盡量讓他專注于自己的活動。5.適當鼓勵當孩子較為專心完成某件事時，要及時表揚鼓勵，讓他體會成功的樂趣，以增強鍛煉專注力的興趣和信心。6.避免負面暗示有的家長會說“我們孩子注意力不集中”、“我們孩子總是不專心”，這樣的評價對幼兒都是消極暗示，應盡量避免。7.適當使用電子設(shè)備有的家長在做家務(wù)時喜歡讓寶寶玩電子設(shè)備或邊玩邊看電視，也是不可取的。美國兒科學會建議18個月以下的嬰幼兒應禁止使用任何電子設(shè)備（與家人的視頻通話除外）；18個月至2歲的孩子，家長應該挑選適合的節(jié)目或視頻，并跟孩子一起看，幫助孩子弄明白看的是什么內(nèi)容。2歲至5歲小孩每天看屏幕不超過1個小時，而且家長應該與孩子一起看，不僅幫助孩子弄明白所看內(nèi)容，還要幫助孩子把學到的知識在現(xiàn)實中活學活用?！景咐?-5】他是多動癥嗎

實習的第一天我就注意到了杰森小朋友，他是大班一名5歲半的男孩，每天他都會因為違反紀律被老師批評好幾次，不管是上課還是自由活動，都能做出和其他小朋友不一樣的“出眾”舉動。觀察1，繪本課時，老師正講到烏鴉喝不到瓶子里的水時，他大聲說:“我知道，我知道，……”李老師示意他安靜。他坐在椅子上不停扭動身體，嘴里小聲嘟囔著:“放小石子”又在椅子上前后擺動，讓椅子發(fā)出咯噠咯噠的聲音，而他嘴里小聲叫著:“這誰不知道??！”觀察2，手工課，老師教小朋友折紙飛機。別的幼兒剛完成一半的時候，他很快就折好了自己的紙飛機，開始對著空中扔起來，并且多次離開座位去撿飛機。老師把他拉回座位坐好。他擺弄了一會兒自己的紙飛機，托著下巴看著同桌的洋洋疊飛機，“你這樣疊不對?！闭f著搶過洋洋手中的折紙。洋洋哭了起來。李老師把杰森拉到室外，讓他在走廊的小椅子上坐著:“上課再亂動，永遠就不要回教室。”但是他在走廊上也是“動”個不停，。觀察3，一天午飯后我請他幫我收拾餐具，他很痛快地答應了，并且很麻利地幫我收拾，我夸獎并感謝他，趁機問:“你為什么總是違反紀律呀？老師罰你多不開心??？”本以為他會有些難過，結(jié)果很令人意外，他看了看四周，神秘地對我說:“因為我有多動癥!”語氣中竟然有一絲得意。這個回答讓我很詫異?！罢l說你有多動癥的?”“有一次午休的時候我聽見李老師跟楊老師說我有多動癥，她們以為我睡著了呢?！彼D了頓又說:“我有多動癥，所以我管不住自己，總是動來動去。”說著他扭動身體做了一個帥氣的拉丁舞的動作?！鞍?，老師都不喜歡我。還讓小朋友不要學我?！彼凵裢蝗话档讼聛恚拔也恢涝趺窗察o?！苯苌娴氖嵌鄤影Y嗎？我記得學前衛(wèi)生學課老師講過，多動癥是是以兒童注意力缺陷和活動過度為主要特征的，診斷多動癥需要非常慎重。杰森雖然好動，但在大多數(shù)活動剛開始時還是比較專注的，并且能夠很好地完成活動，往往是他率先完成活動，無所事事才始“開小差”。這與多動癥的注意缺陷和學習困難應該是有區(qū)別的?！敖苌艺J為你不是多動癥?！蔽野阉^來，小聲對他說“真的嗎？”他的眼睛亮了起來，“可是——李老師說我是?！薄袄罾蠋煵皇轻t(yī)生呀，她說的也不一定對呀。我在書上看到過，我的老師也給我講過，多動癥，不是你這樣的。杰森，你只是太聰明了。”“真的嗎？”他高興得跳了起來?！皣u!不過你有的時候是不太守紀律的，這樣會影響到別人。咱們一起來想個辦法好嗎？?”“老師我也不想亂動，但是有的時候我就忘了。那天我拿洋洋的紙飛機是為了幫他疊一下。做操的時候我總想看看別的小朋友做的對不對，不對的我教他們改一下?！?/p>

“喜歡幫助別的小朋友是好的，不過下次你幫陽陽的時候要先問問她同不同意，這樣陽陽就不會打哭啦?！薄班培牛蠋?，我知道了?！薄吧险n時你如果想說記得舉手，如果故事你都聽過了，先不要告訴小朋友，你如果覺得沒意思可以拿一些繪本看或者畫一下畫。你要是能保持安靜，我想李老師他們肯定不會反對的?！蔽艺f?！拔铱梢阅弥业摹渡衿嫘＼嚒返接變簣@看嗎？”他興奮地說?！爱斎豢梢岳?，不過你應該先告訴李老師一下?！笨此饬宋业慕ㄗh，我繼續(xù)說“再就是做操的時候你盡管認真做好自己就可以啦。有的小朋友不像你這樣聰明，一學就會。他們需要慢慢地學，老師會幫助他。你在前邊做后邊的小朋友也會學著你的樣子做，也是教他們啦?！薄澳乔斑叺男∨笥炎鲥e了怎么辦？”他考慮得還是真周到?！扒斑叺男∨笥岩残枰貙W。如果你真想幫助他們，可以在自由活動的時候，問問他們愿不愿意跟你學，如果愿意，你就可以教他們。如果他們不愿意……”我頓了一下?！八麄儾辉敢饩退懔?！”他搶著說?！澳呛?，就這樣說定了!”我開心地說?！昂?，君子一言，駟馬難追。咱們兩個拉鉤吧!”他像個小大人似的?！斑@就算咱倆的一個小秘密?！蔽疫吅退^邊說，“老師相信你能夠慢慢安靜。”午睡以后，正好又是一節(jié)繪本課。顯然老師講的故事杰森又已經(jīng)聽過了，我見他在座位上東瞧西看，就把食指放在嘴邊做了一個安靜的手勢，又伸出我的小指，提示他我們的約定。他馬上會意，舉起右手，老師示意他說話，他才說:“老師，這個故事我看過了，能不能給我一張紙，我畫畫呀?”李老師可能是驚異于他的表現(xiàn)，笑著說:“只要你別亂說亂動，給你三張都行?！闭娴慕o了他三張白紙和一盒畫水彩筆。他就開始埋頭畫畫，這節(jié)課真的很安靜。繪本課結(jié)束的時候，李老師表揚了他。他看向我，臉上帶著驕傲的笑容。接下來的一些天，我會在一些活動中用那兩個小動作及時提醒他，他的紀律表現(xiàn)越來越好，受到的批評越來越少，表揚越來越多。這則案例中，杰森因為好動的天性和對某些教學活動不感興趣頻頻違反紀律，甚至被老師貼上了多動癥的標簽，這對幼兒的發(fā)展是極其不利的。實習老師能夠根據(jù)自己所學的專業(yè)知識對杰森進行指導，是非常成功的。1.幫助幼兒撕去負面標簽告訴幼兒他不是多動癥，愛動的情況可以改正。2.分析原因，給出對策問清幼兒違反紀律的原因，加以指導。如，對繪本已經(jīng)聽過，不感興趣了，可以讓他做一些安靜的活動如畫畫或閱讀；做操的時候愛動，幫他分析情況，改變看法。3.鼓勵暗示肯定他的聰明、樂于助人，并且用拉鉤和共同保守小秘密的手段加強幼兒改正的信心和興趣。4.適時提醒用安靜和拉鉤的手勢提醒幼兒遵守紀律，逐漸養(yǎng)成習慣。第四節(jié)幼兒性別認知的觀察與分析性別概念，也是幼兒自我概念認知發(fā)展的一個基本方面。包括三個因素：性別同一性、性別穩(wěn)定性、性別恒常性，其中性別恒常性的發(fā)展是性別概念的核心問題，性別恒常性的獲得意味著幼兒完全達到了對性別概念的認知。但是幼兒性別認知的發(fā)展是一個循序漸進的過程，本節(jié)我們將通過已下的小案例來說明對幼兒性別認知行為的觀察分析與指導。一、幼兒性別認知案例分析

【案例7-6】“嘩嘩”的故事萌萌是一個兩歲兩個月的小姑娘，很乖巧，穿脫衣物鞋襪、大小便等自理能力較好，吃飯較慢，平時不愛說話，但是會非常地注意看著老師和小朋友的一言一行。有時我們會給拖班小朋友放《天線寶寶》，每當?shù)桨自瞥鰜硐掠甑臅r候，萌萌就會指著屏幕說:“白云嘩嘩?！崩蠋熞矝]有太在意，以為她是說下雨的時候嘩啦啦的聲音。直到有一天，萌萌從衛(wèi)生間小便回來一直在說:“男生嘩嘩，女生嘩嘩，白云嘩嘩，小狗嘩嘩……”老師問:“萌萌你說的什么呀，是個兒歌嗎？”萌萌看著老師急切地說:“”老師還是沒有完全理解，這是萌萌有點兒著急了，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。老師看她著急了，趕緊安撫她:“萌萌，別著急，慢慢說?！边@時，萌萌突然從座位上站了起來，說:“男生嘩嘩?！彪S即她又蹲下說:“女生嘩嘩?！庇种钢焐险f:“白云嘩嘩。”最后她抬起一條腿，說:“小狗嘩嘩。”這時，老師們才恍然大悟。原來“嘩嘩”是上小便！萌萌是說小便姿勢的不同，而且她把下雨當成了白云在小便，真是太有趣了！同時，老師注意到萌萌自己通過在幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)了男生和女生小便姿勢的不同（女孩要蹲著小便，男孩站著小便）?！澳敲让饶闶悄猩€是女生？”老師問?！拔沂桥叶字鴩W嘩，我還梳小辮?！薄懊让?，那你覺得張老師是男生還是女生呢？”老師接下來問?！皬埨蠋熓桥！薄盀槭裁茨?？”“因為張老師頭發(fā)長長的，還穿漂亮裙子?！薄澳侨绻麖埨蠋煱杨^發(fā)理的短短的，像你爸爸一樣，又站著小便的話，那你覺得張老師是男生女生?”萌萌稍稍思考了一下，說:“是男生?！泵绹鴥和l(fā)展心理學家勞倫斯·科爾伯格（LawrenceKohlberg）認為，兒童的性別認知的發(fā)展是普遍認知發(fā)展的一部分，主要三個階段。一、性別認同，大概在2、3歲的時候，兒童理解了自己要么是男性、要么是女性這一事實，并且對自己有相應的標識；二、性別穩(wěn)定性，幼兒開始理解性別是穩(wěn)定的，男孩會變成男人，女孩會變成女人；三、性別恒常性，在5-7歲時，大多數(shù)兒童理解了男性女性并不會隨著情境或者個人愿望而改變。本案例中萌萌尚處于性別認知的第一階段，即性別自認，這個階段的幼兒開始標識自己和他人的性別。他們能懂得性別意義不同的詞和某些東西是屬于哪一性別(如爸爸刮胡子，媽媽涂口紅)

。萌萌注意到了不同性別的小便時的行為方式不同，是這一年齡階段幼兒對性別認知的開始。但是，幼兒此階段對性別還沒有獲得統(tǒng)一、本質(zhì)的認識，他們會知道不同性別的會有不同的外部服飾特征和行為方式。比如男孩留短發(fā)、女孩留長發(fā)；女孩子要穿漂亮的衣服，喜歡玩具娃娃和粉色，男孩子要穿藍色的、帥氣的衣服，喜歡玩具汽車、玩具火車和玩具槍。這個階段的幼兒認為如果外部服飾特征和行為方式改變了，性別也隨之改變，即性別不守恒。所以當老師問萌萌如果老師改變外部特征和行為（頭發(fā)變短、站著小便）后老師的性別，萌萌會說老師是男生。二、幼兒性別認知調(diào)查問卷第一部分，幼兒性別同一性的發(fā)展，調(diào)查幼兒對自己和他人性別的認知。1.你是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？2.這個小朋友是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？第二部分，測查幼兒性別穩(wěn)定性的發(fā)展，調(diào)查幼兒對自己和對他人過去性別和未來性別的認知。1.你是小寶寶的時候是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？2.你長大了做爸爸還是做媽媽？你是怎么知道的/為什么？3.這個小朋友是小寶寶的時候是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？4.這個小朋友長大了是做爸爸還是媽媽？你是怎么知道的/為什么？第三部分，測查幼兒性別恒常性的發(fā)展。當著幼兒面改變圖片主人公的發(fā)型、著裝，調(diào)查幼兒隊當外部單個特征（發(fā)型或著裝）、雙特征（發(fā)型和著裝兩者）改為異性時對性別的認知。1.如果你梳個辮子，你是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？2.如果你穿連衣裙，你是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？3.如果你梳個辮子，穿上連衣裙，你是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？4.如果你不想當男孩了，你想啊想啊，能變成女孩嗎？你是怎么知道的/為什么？5.如果這個小男孩梳個辮子，他是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？6.如果這個小男孩穿連衣裙，他是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？7.如果這個小男孩梳個辮子，穿上連衣裙，他是男孩還是女孩？你是怎么知道的/為什么？8.如果這個小男孩他不想做男孩了，他想變成小女孩，他想啊想啊，能變成嗎？為什么？三、性別教育行為指導策略1.抓住時機幼兒期是性別教育的關(guān)鍵期,要抓住時機對幼兒進行性別教育。教師和家長要善于將性別教育放在幼兒的活動與實踐中（如幼兒發(fā)現(xiàn)自己身體結(jié)構(gòu)或行為方式與異性幼兒不同而好奇時）,抓住機會引導幼兒在各種活動中樹立正確的性別觀。2.不要混淆孩子的性別打扮有些家長根據(jù)一些迷信習俗將男孩體弱多病，當成女孩來撫養(yǎng)，或者不滿意孩子的性別，或者僅僅是一時好玩，隨意改變孩子的性別裝扮，：給男孩系蝴蝶結(jié)、穿裙子，把女孩弄成“假小子”，都是不恰當?shù)摹?.做好榜樣孩子對于自己性別的認知很大程度來自于父母的引導，如男性的強壯、果斷、堅忍和女性溫柔、細心，孩子都會從日常生活中父母的言談舉止中學習。所以，父母雙方要注意多陪伴孩子，如果是男孩，父親要多陪孩子玩；如果是女孩，母親要多與其相處。3-6歲的孩子最喜歡模仿親近、喜愛和崇拜的人，只有父母都扮演好了自己所屬的性別角色，回家后要及時回歸父親、丈夫、母親、妻子的家庭角色。才能給孩子全面而正確的性別認知。對于單親家庭，可以增加與其他同性家長的接觸，如和父親分開的男孩可以增加其與外公、舅舅等男性角色的陪伴來彌補。4.正面解答在一些男女同廁的幼兒園，孩子們能在很自然的狀態(tài)下，對男女的性別差異和不同的生殖器官有一定的認識，促進他們的性別認知。有時孩子家長上廁所或洗澡時觀察爸爸媽媽的身體，成人不要反應過激或遮遮掩掩，對于孩子對于性別和身體方面孩子的好奇和疑問，應該大方正常的進行解釋說明。瑞典的性別教育走在全球前列，父母被提倡在孩子沐浴、穿衣、如廁時應該給孩子正確的引導，也會坦然回答孩子提出的問題，認識動、植物及人類的生物進化和繁殖過程，使孩子有正確的性觀念，對幼兒性別角色的心理行為進行訓練，幫助孩子形成正確的性別認知。5.避免過于刻板的性別教育性別教育同時也要結(jié)合兒童的氣質(zhì)類型，不必刻板地按照一定的模式去塑造孩子，如男孩要堅強、粗獷、不能哭，女孩要文靜、淑女不能大笑。嚴格定義的性別角色對于男孩和女孩的發(fā)展都是一種消極的限制，社會性別平等的教育應該盡早開展，告訴孩子男生女生都可以細心體貼、勇敢堅強，有利于孩子發(fā)展健康的心理狀態(tài)和對他人的尊重。第五節(jié)利用最近發(fā)展區(qū)理論培養(yǎng)幼兒認知的興趣最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。他認為，兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間往往有一個距離。前者水平不及后者這一段距離和差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦酥荆彩莾和山邮芙逃潭鹊闹匾獦酥?。把握“最近發(fā)展區(qū)”，選擇恰當?shù)慕虒W資源，創(chuàng)設(shè)情境開展教學活動，能更好地幫助提高幼兒的認知興趣和教育效果。一、案例分析【案例7-7】一個意面引發(fā)的認知風暴午休的巡視的時候，大多數(shù)孩子都進入了甜甜的夢鄉(xiāng)。我發(fā)現(xiàn)樂樂還沒有睡著，因為他的被子一動一動的，我悄悄走過去，發(fā)現(xiàn)他睜著眼睛。樂樂發(fā)現(xiàn)了我非常緊張，我揭開被子發(fā)現(xiàn)他的小手里面緊緊攥著什么東西，我輕輕掰開他的小手，發(fā)現(xiàn)是一個螺旋形的意大利面。他漲紅了臉，像是要哭的樣子。我小聲在他耳邊說，樂樂，老師先給你保存這個意大利面，等你睡醒了老師再還給你好不好？樂樂見我沒有批評他，輕輕舒了一口氣，點點頭，把意面放在我手里。我給他蓋上被子，又拍拍他的背，示意他趕緊午睡。十分鐘后，再次巡視發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)睡著了。午睡后應該是一節(jié)閱讀課，我沒有按照計劃來講繪本故事，而是拿出意大利面還給樂樂，他正要把意大利面放進兜里的時候，我問他:“老師今天這節(jié)課正好需要一個意大利面，能借一下你的嗎？”他猶豫著沒有吭聲。我說:“下課保證還給你!”他輕輕地點了點頭，把意大利面放在我手中。“小朋友們，你們看這是什么東西？”我舉著意面在小朋友面前展示，并對樂樂做了一個不要出聲的手勢，他會心地一笑?！斑@是一個蟲子!”“這不是蟲子，蟲子會動?！薄斑@是一個死的蟲子?！薄斑@是一個奇怪的東西?！薄斑@是一個螺旋?！薄拔抑溃@是一個外星人留下的東西?！薄∨笥褌兤咦彀松嘧h論起來?！岸疾皇恰Ｕl能告訴我這是什么東西呀？”我笑著看向樂樂。樂樂有些不好意思。他小聲說:“這是一個意大利面!”“不對，我吃的意面是長長的，不是這個樣子?！币粋€小朋友說。另個小朋友說:“我吃過和這個差不多的意面，不過那個是白白胖胖的，這個是黃黃瘦瘦的?！蔽沂疽庑∨笥寻察o下來，說:“樂樂說對了，這是一個螺旋形的意大利面。意大利面有好多形狀。大家還見過什么形狀的意大利面呀?”“我吃過的的意面是長長的?！薄袄蠋煟页赃^蝴蝶型的意面?！薄袄蠋?，媽媽給我煮的意面，像小貝殼兒一樣?！薄拔壹业囊饷鎯深^尖尖的，中間是空心的。”“那是筆形意大利面?！蔽倚χf