如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂趙石畔郭家灣小學(xué)王曉敏【摘要】高效課堂教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”；促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。其高效性就是要通過教師課前的精心準(zhǔn)備、構(gòu)建新型師生關(guān)系，課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)和課后的拓展應(yīng)用解決問題、讓數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系等策略來實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等在一定程度上起著決定性作用。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐感受，從課前、課堂和課后三個(gè)方面，談?wù)勅绾未蛟煨W(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。一、課前吃透課標(biāo)體系、領(lǐng)悟教材編排意圖、了解學(xué)生精心準(zhǔn)備1.新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材在課堂重現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工再創(chuàng)造，把教材用活，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在能力的培養(yǎng)、態(tài)度的形成過程之中。開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，拓展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生在原有水平上得到提升。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體目標(biāo)的有機(jī)整合。例如，教學(xué)一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，教師要把握課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在操作中，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì)到“面在體上”，初步培養(yǎng)空間觀念，也就是在認(rèn)識(shí)面時(shí)不能脫離已經(jīng)認(rèn)識(shí)的體。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生描、折、剪、拼、欣賞和設(shè)計(jì)，親身經(jīng)歷抽象出平面圖形的表象，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談一談哪里存在這些圖形，感受“空間與圖形”知識(shí)之間的聯(lián)系，得到初步認(rèn)識(shí)平面圖形，培養(yǎng)操作、觀察、思考和表述等能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.深入鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)正確地把握教材的思想內(nèi)容、知識(shí)范圍、編排特點(diǎn)以及各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握各章節(jié)的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并擬定難點(diǎn)處理的方式。當(dāng)然，分析理解教材，也可以參考教師教學(xué)用書和報(bào)刊上發(fā)表的有關(guān)教材分析的文章，但是教師一定要在自己充分鉆研教材的基礎(chǔ)上閱讀，而且要理解、消化、吸收成為自己的思想認(rèn)識(shí)，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定自己的教學(xué)思路。3.研究分析學(xué)生。我們?nèi)粢怀鰧W(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓他們有效地學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和方法、完善人格、獲得發(fā)展，教師必須要了解、分析、把握學(xué)生的情況，做到有的放矢，取得滿意的教學(xué)效果。分析學(xué)生，一要分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一重點(diǎn)的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都應(yīng)考慮有關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握情況。二要分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情感。一般來說，學(xué)生的認(rèn)知可分為行為把握、圖像把握和符號(hào)把握三個(gè)階段，例如小學(xué)低年級(jí)以行為把握為主，這樣就可以多安排一些操作與實(shí)踐方面的教學(xué)活動(dòng)，如演一演、說一說、畫一畫、量一量等，小學(xué)中高年級(jí)多以圖像把握為主，教師應(yīng)重視實(shí)物、圖表、演示課件等手段輔助教學(xué)。4.制定教學(xué)策略。教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實(shí)施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學(xué)效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮，是為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法，其包含多個(gè)方面的含義，如目標(biāo)的設(shè)立、媒體的選擇、方法的確立、活動(dòng)的組織、反饋的方法、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、生成問題的應(yīng)急處理等等。因此，教師要從實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)能使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)可行的教學(xué)策略。二、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促使高效性教學(xué)生成1.創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的情境，營(yíng)造和諧探究氛圍。教學(xué)中，學(xué)生的參與度和參與量直接關(guān)系教學(xué)的成敗。要使全體學(xué)生都動(dòng)起來，課堂就必須是師生和諧、生生和諧、暢所欲言，師生平等的。教學(xué)中，教師要把“教”與“學(xué)”當(dāng)做師生之間“理解”與“交往”的過程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的相互傾聽，課堂上老師要放下權(quán)威的架子，要尊重、理解、信任和愛護(hù)每一位學(xué)生，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的朋友或同行，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感。例如教學(xué)《什么是面積》時(shí)，老師走在學(xué)生當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)手摸一摸自己的手心，感受手心面的面積，然后再親自摸一摸老師的手心，并且和老師的手心比大小，感受老師手心面的面積，這樣既初步感知了面積又拉近師生間的距離；再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，老師要親切地俯下身子耐心地啟發(fā)引導(dǎo)他思考。這樣能讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中，最終享受到經(jīng)過自己努力后的成果，讓他體驗(yàn)到自己的思維方法，為后繼探究學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。2.組織有效合作探究，開拓學(xué)生自主探究潛能。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格與特長(zhǎng)等進(jìn)行優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)各班的人數(shù)不同，分成4～6個(gè)小組，每小組4～8人。設(shè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)先由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任，然后實(shí)行輪換制，小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)安排本組的成員分工，組織全組有序地開展各項(xiàng)工作，做到“人人有事干，事事有人干”。組與組之間也要形成競(jìng)爭(zhēng)，比比看哪組的學(xué)困生參與量大，哪組的探究學(xué)習(xí)氣氛濃烈、學(xué)習(xí)效果好，哪組制定的學(xué)習(xí)方案最好，哪組的組長(zhǎng)組織能力強(qiáng)等等。這樣的方式既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能培養(yǎng)能力，同時(shí)能樹立合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。但是老師一定要組織引導(dǎo)好，使學(xué)生能體會(huì)到什么、感受到什么、懂了什么、掌握了什么等等，不能流于形式圖了熱鬧。3.尊重學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生擁有探究問題的主動(dòng)權(quán)。葉圣陶先生曾說：“教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?！比~老的話就是把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，這就意味著改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)還是被動(dòng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。例如教學(xué)《什么是面積》時(shí)，要知道長(zhǎng)方形和正方形的面積哪個(gè)大；教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時(shí)，三角形內(nèi)角和是不是180，為什么就等于180，不是老師說了算，也不是學(xué)生憑直覺來判斷而定，要給足學(xué)生探究的時(shí)間和空間，解放學(xué)生的手、口、腦，讓學(xué)生親自利用準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，剪一剪、拼一拼，擺一擺、數(shù)一數(shù)，畫一畫、算一算驗(yàn)證后得出。如果這樣的課沒有學(xué)生的親自探究體驗(yàn)的教學(xué)過程，那就是是膚淺的、表面性的、沒有厚重感的，是目的性不強(qiáng)的失敗的課。學(xué)生要在自己探究解決問題的過程中懂得一定的道理或方法，在沒有充足的理由下，不能盲目的下結(jié)論，需要大家的實(shí)踐證明來得出。4.設(shè)計(jì)有效的問題情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。一個(gè)問題如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作探究學(xué)習(xí)的必要；相反，如果是一下子解決不了的問題，并且就是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。例如教學(xué)《旅游中的數(shù)學(xué)》時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境圖：一共有40人，小客車每輛120元，限乘客12人；大客車每輛160元，限乘客16人。當(dāng)學(xué)生提出怎樣租車的問題時(shí)，面對(duì)這樣的問題學(xué)生一下子很難找到答案的時(shí)，老師就組織學(xué)生探究解決，解決時(shí)要小組制定方案，然后根據(jù)方案討論、探究、比較幾種租車的策略中，哪一種最好：①大車3輛小車0輛可坐54人480元，②大車2輛小車1輛可坐48人440元，③大車1輛小車2輛可坐42人400元，④大車0輛小車3輛可坐48人480元，經(jīng)探究得出既省錢空位又少的是策略③。選擇有思考價(jià)值的問題進(jìn)行探究，能引起學(xué)生的積極性，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。三、重視課后的拓展延伸，學(xué)以致用，取得更好的教學(xué)效果一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，而數(shù)學(xué)閱讀不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀，因此可以在課后進(jìn)行閱讀延伸，實(shí)施“課內(nèi)學(xué)一點(diǎn)，課外帶幾點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用，真正讓學(xué)生“吃飽”、“吃好”，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)了“能被3整除的數(shù)的特征”后，讓學(xué)生課后探究“能被9整除的數(shù)的特征”，學(xué)生興趣盎然，所用的方法各種各樣。有的學(xué)生把研究“能被3整除的數(shù)的特征”的方法遷移過來，研究“能被9整除的數(shù)的特征”。課后復(fù)習(xí)能夠給學(xué)生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間，