【情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題及優(yōu)化建議分析6500字（論文）】

第第頁情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題及完善對(duì)策研究TOC\o"1-3"\h\u217731引言 1302122情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題 1167282.1教師對(duì)新課標(biāo)要求下的情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面 1121362.2教學(xué)方法運(yùn)用過度 294782.3教學(xué)過程中學(xué)生參與度低 3135532.4教育意義和應(yīng)用效果發(fā)揮不顯著 4251673情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的發(fā)展策略 4298273.1教師改變觀念轉(zhuǎn)變自身角色 466363.2有選擇性的使用情境教學(xué) 5217113.3控制班級(jí)規(guī)模突出學(xué)科特點(diǎn) 595343.4根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理分配組織 6269754結(jié)語 64774參考文獻(xiàn) 813315附錄 91引言我們都知道在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別是在中學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中明確要求：“我們對(duì)于數(shù)學(xué)的教育課程，要和我們中學(xué)生的日常生活的小環(huán)境緊密相連才是可以的，我們應(yīng)該從學(xué)生本身的生活條件出發(fā)，創(chuàng)建一個(gè)特別適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、共同合作學(xué)習(xí)的一個(gè)大的環(huán)境。”在我們中國的數(shù)學(xué)中學(xué)教育中我們直到身其境是非常重要的，這也就是所謂的情境教學(xué)，情境教學(xué)是至關(guān)重要的一個(gè)大的環(huán)節(jié)，并且也是我們進(jìn)行創(chuàng)新課程的重要的一個(gè)紐扣。情境教學(xué)法，眾所周知，是發(fā)達(dá)國家經(jīng)常采用的一種非常重要的方法，在國外來說，可以說是家喻戶曉了，但是呢，在國內(nèi)發(fā)展的緩慢而且引進(jìn)來的較晚。從上個(gè)世紀(jì)九十年代開始，我們世界教育進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，這就是遠(yuǎn)近聞名的后教育時(shí)代，情境教學(xué)法作為其中非常重要的一個(gè)方法受到了許多人的關(guān)注。在我們國家內(nèi)部呢，這種情境教學(xué)法雖然有一定地普及，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如國外普及度高，而且大家的接受度也沒有向外國那么高，但是這個(gè)教學(xué)方法是非常重要的方法，也是經(jīng)驗(yàn)所得，運(yùn)用這個(gè)方法，學(xué)生們可以很快的接受學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并且能夠吸收融入，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的知識(shí)，從而理解和運(yùn)用成為自己腦子里的知識(shí)，這個(gè)方法可以說是非常重要的，是不能夠被我們所忽視的可以說是體現(xiàn)了非常大的作用與意義，但是現(xiàn)實(shí)情況是國內(nèi)許多教師并不能將這個(gè)方法很好地運(yùn)用與結(jié)合，因而顯示出了許多的缺點(diǎn)與不足之處。2情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題2.1教師對(duì)新課標(biāo)要求下的情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面對(duì)教師的訪談：?jiǎn)枺耗鷮?duì)情境教學(xué)法有什么了解嗎？答：我對(duì)情境教學(xué)法的理解，應(yīng)該就是在課堂中以一些實(shí)際場(chǎng)景及實(shí)際生活中的問題，幫助學(xué)生理解知識(shí)，因?yàn)槲覀円话愕慕虒W(xué)總是對(duì)課本上的死知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來并不是很容易，甚至只是停留在背誦概念這一層面，隨著時(shí)間的流逝，所學(xué)知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，而情境教學(xué)法是一種能夠真真切切讓學(xué)生理解知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。問：您認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生發(fā)展的哪些方面有比較大的幫助？答：首先，情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有一種區(qū)別于教材本身但又與教材知識(shí)無差的理解，這樣的教學(xué)法更能加深學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；其次，情境教學(xué)法能在各種場(chǎng)景中，讓學(xué)生有情感的共鳴，對(duì)于學(xué)生心理發(fā)展也有莫大的幫助。由訪談可得，大部分教師對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)有待提升，大多只是了解到了其中的小部分，甚至是對(duì)于主要部分一概不知。我們國內(nèi)的教師對(duì)于情境教學(xué)法還處在一個(gè)初步認(rèn)識(shí)的局面上，認(rèn)識(shí)上可以說是相當(dāng)不夠成熟，在我們新的課程基礎(chǔ)上是這樣標(biāo)明的：教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生與老師相互合作共同進(jìn)步的那么一個(gè)過程。對(duì)于我們?cè)跀?shù)學(xué)的教學(xué)過程中我們應(yīng)該結(jié)合大自然這個(gè)大環(huán)境，并且我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的大環(huán)境，根據(jù)他們自身的情況來創(chuàng)建一個(gè)有利于他們學(xué)習(xí)的大環(huán)境一個(gè)質(zhì)量高的教育學(xué)習(xí)是學(xué)生和老師二者作用力結(jié)合的結(jié)果，當(dāng)然學(xué)生是最主要的，我們作為老師只要是其中的一個(gè)引領(lǐng)者和導(dǎo)向者。在課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生思考、交流、評(píng)判的機(jī)會(huì)，這樣的課堂才有生機(jī)。只要我們老師少說話多做事，學(xué)生多說話多動(dòng)腦子，才能理解到這個(gè)情境教學(xué)法的本質(zhì)。然而，在大多數(shù)的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，導(dǎo)致了課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，學(xué)生不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。2.2教學(xué)方法運(yùn)用過度對(duì)教師的訪談：?jiǎn)枺耗谌粘＝虒W(xué)中有使用過情境教學(xué)法嗎？答：我在日常教學(xué)中確實(shí)常常使用情境教學(xué)法，畢竟這是當(dāng)下一種較為普遍并且具有很大發(fā)展勢(shì)頭的教學(xué)方法，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量也有很大幫助，因此，我身邊的老師大多都在使用這種教學(xué)方法。問：您使用情境教學(xué)法的頻率高嗎？答：幾乎每節(jié)課都有使用，因?yàn)榘凑找郧暗慕虒W(xué)方法，無論是課堂活躍度還是學(xué)生的理解程度都不如使用情境教學(xué)法的課堂，在使用情境教學(xué)法的課堂上學(xué)生大多有積極的態(tài)度來接受我所講的知識(shí)點(diǎn)。由訪談可得，很多情況下，教師對(duì)于情境教學(xué)法的適用情況不夠明確，因此造成了各種課堂下都盲目使用情境教學(xué)法，導(dǎo)致使用過度。我們知道每一種教育的方法都有自己的適合范圍，首先我們應(yīng)該想一下我們對(duì)什么感興趣，并且根據(jù)興趣來選擇自己的教學(xué)方法。根據(jù)訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在追求課堂教學(xué)創(chuàng)新，純粹為了趕時(shí)髦而過度使用情境教學(xué)方法，過分注重形式而忽略了教材的內(nèi)容。應(yīng)用情境教學(xué)法的時(shí)候，沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用正確的情境，不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，不管學(xué)生年齡差異、接受水平就處處使用、時(shí)時(shí)使用，在情境創(chuàng)設(shè)過程中的細(xì)節(jié)處理也欠妥，導(dǎo)致過分偏離當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，雖然情境教學(xué)法有激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛等很多優(yōu)點(diǎn)，但它也不是萬能的，這種做法無法真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。因此，我們?cè)趯?duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的操作化過程中，我們老師比需要仔細(xì)結(jié)合我們的自身的教育情境情況，我們應(yīng)該使用合適的教育情況，使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而可以達(dá)成我們?nèi)ヘS富完善我們的中學(xué)義務(wù)教育，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使它們能夠更加深入的理解數(shù)學(xué)與熱愛數(shù)學(xué)，可以說如果做到這一點(diǎn)，我們作為老師就會(huì)有非常大的好處，可以更加為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。2.3教學(xué)過程中學(xué)生參與度低對(duì)學(xué)生的訪談：?jiǎn)枺耗阒朗裁词乔榫辰虒W(xué)法嗎？平時(shí)有老師使用過這種方法嗎？答：我不太清楚具體概念，我的理解就是在課堂中以不同方式講解課本中的知識(shí)。平時(shí)老師也經(jīng)常使用這種方法，畢竟僅看課本有些太過死板。問：你對(duì)使用情境教學(xué)法的老師的課堂會(huì)積極參與嗎？答：有些老師會(huì)，有些老師不會(huì)。因?yàn)槲矣X得有些老師的課堂比較適合我，我也很感興趣，能提起勁頭去學(xué)習(xí)；但是有些老師的課堂感覺就是為大部分學(xué)生準(zhǔn)備的，有些時(shí)候我對(duì)于老師講的知識(shí)甚至理解不了，因此就沒有多大興趣去參與。根據(jù)訪談不難發(fā)現(xiàn)，目前的課堂實(shí)際情況是學(xué)生本身對(duì)于情境教學(xué)法的課堂不夠理解，參與度也因此比較低，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，由于一次備課不充分，加之缺少二次備課，很多中學(xué)教學(xué)課堂預(yù)設(shè)會(huì)脫離實(shí)際狀況，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注度還是不夠，導(dǎo)致學(xué)生的參與度偏低。我們對(duì)于數(shù)學(xué)的編寫是非常謹(jǐn)慎的，我們要通過重重檢驗(yàn)與監(jiān)測(cè)，所以教材是沒有任何問題的是適合許多學(xué)生的，但是由于個(gè)體差異性，我們的學(xué)生每個(gè)人的個(gè)性都是不同的，我們的學(xué)生來接收知識(shí)的能力也是非常不同的，我們對(duì)于教材的編寫也只能是照顧大多數(shù)同學(xué)，并不能全部包括，我們老師如果只是死死的只按教材來講授并不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，這就會(huì)引起非常大的困惑。有些老師沒有充分的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備，課下也不懂得去與學(xué)生交流談心，只一味地批評(píng)指責(zé)，并不去了解他們的需求進(jìn)而提供有效幫助，導(dǎo)致造成師生關(guān)系緊張，課上學(xué)生自然也不愿參與課堂教學(xué)。2.4教育意義和應(yīng)用效果發(fā)揮不顯著對(duì)學(xué)生的訪談：?jiǎn)枺耗阏J(rèn)為在情境教學(xué)課堂中所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際生活能夠運(yùn)用起來嗎？答：應(yīng)該會(huì)很難，因?yàn)檫@種課上大家通常比較活躍，雖然會(huì)很活躍，但是課后復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就容易一頭霧水了，課上操作很多，但知識(shí)的應(yīng)用卻相對(duì)較少。問：在一段時(shí)期的情境教學(xué)之后，你認(rèn)為對(duì)你的學(xué)習(xí)幫助大嗎？答：雖然剛開始會(huì)很有興趣的投入進(jìn)這種教學(xué)下的課堂中，但是一直持續(xù)這種教學(xué)方法，少了很多知識(shí)的運(yùn)用，多了更多的數(shù)學(xué)操作，課堂感覺就沒有那么大的樂趣了，同學(xué)們也不如之前活躍，對(duì)于我的學(xué)習(xí)幫助也很有限了。由訪談可得，學(xué)生們并沒有在情境教學(xué)法下學(xué)到更多實(shí)用性的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)上幫助實(shí)際上不是很大，因此教育意義和應(yīng)用效果發(fā)揮不顯著。自教學(xué)改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是提升解決實(shí)際問題的能力和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)理性的思維，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活化心智，提高教學(xué)效果，因此備受老師們的青睞，但在實(shí)際的情境教學(xué)中，許多教師卻把數(shù)學(xué)教學(xué)課上成手工操作課，這些課看起來很好看、很熱鬧，但卻偏離了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往課堂也會(huì)失去原有的活力。這種做法是非常不好的，除了是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任之外，也是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)不尊重。除此之外，還經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生對(duì)情境理解產(chǎn)生偏差，甚至出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象，致使數(shù)學(xué)學(xué)科的教育意義和情境教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用發(fā)揮的效果不顯著。3情境教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的發(fā)展策略3.1教師改變觀念轉(zhuǎn)變自身角色隨著我們教育的進(jìn)步，課程改革也在不斷繼續(xù)進(jìn)行過程中。我們以前那種老舊的教學(xué)模式是非常需要去破除的，這也就對(duì)我們老師的教學(xué)模式與方法提出了更高層次的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)就是我們的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該再根據(jù)我們的教學(xué)內(nèi)容展開，而是應(yīng)該根據(jù)我們的教學(xué)情境來設(shè)置。我們不僅要加強(qiáng)老師對(duì)于我們?nèi)粘W(xué)習(xí)理論的研究與琢磨，更不斷辟出自己老舊的思想觀念，我們老師現(xiàn)在不應(yīng)該只是學(xué)生的教授者，我們應(yīng)該做學(xué)生的成長(zhǎng)伙伴，成為他們的良師益友，我們要做他們學(xué)習(xí)過程中的好朋友，使學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且來發(fā)揮在我們教育學(xué)習(xí)過程中的主要作用，因?yàn)閷W(xué)生是最重要的，是我們?cè)诮淌谶^程的主體。我們老師也應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，不應(yīng)該拘泥于那些老舊的思維，應(yīng)該敢于破除老舊思想，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，有的時(shí)候權(quán)威并不一定是完全正確的，我們要知道主次矛盾，矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，我們要深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來使得學(xué)生和老師相互配合，共同打贏教育這場(chǎng)硬仗，來促進(jìn)我們國家教育的改革，促進(jìn)我們教育事業(yè)的發(fā)展，為中國教育史的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。3.2有選擇性的使用情境教學(xué)我們都知道在創(chuàng)建教育情境時(shí)，我們必要有有理有據(jù)，不能亂創(chuàng)建，不能不創(chuàng)建，我們要加強(qiáng)規(guī)劃與引導(dǎo)，對(duì)于情境的創(chuàng)建我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與自身的情況來具體問題具體分析，只有這樣才能真正起到有選擇性的使用情境教學(xué)這個(gè)方法，所謂情境素材就是我們選擇的一些大環(huán)境，情境教材的選擇不是一概而論的，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來進(jìn)行選擇，選擇時(shí)要具體問題具體分析，我們要切記必須避免那些有名無實(shí)華而不實(shí)的舉動(dòng)。我們?cè)谶M(jìn)行情境的選擇與設(shè)置的過程中必須要注意到學(xué)生每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，他們都是不同的，我們?cè)谶@個(gè)過程中要有自己的腦子，要有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。數(shù)學(xué)是非常系統(tǒng)的一門學(xué)科，他對(duì)于學(xué)生理解能力和整體思維能力都有非常大的影響，并且數(shù)學(xué)是非常重要的，生活處處都有數(shù)學(xué)。通過結(jié)合學(xué)生們的自身情況來進(jìn)行選擇是非常重要的，這可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力。在我們進(jìn)行一個(gè)知識(shí)能力的講授后，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行出題，因?yàn)轭}目是知識(shí)鞏固最好的老師，我們也是這樣一步一步腳印過來的，我們也知道題目的主要性，有選擇的安排題目可以更好的發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，這一點(diǎn)也是毋庸置疑的。3.3控制班級(jí)規(guī)模突出學(xué)科特點(diǎn)控制每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，班級(jí)規(guī)模不宜過大，最好不要超過50人，這樣才能保證最佳的學(xué)習(xí)效果。我們都知道課堂要突出教學(xué)過程中的重點(diǎn)，我們應(yīng)該重視教育與教學(xué)這個(gè)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的小環(huán)境，使得學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)。營(yíng)造氛圍、導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，教師通過自身魅力語言和優(yōu)美教態(tài)，借助多媒體和信息技術(shù)等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過圖片、音樂、動(dòng)畫、視頻模擬展示形象情境，比如學(xué)生對(duì)幾何圖形很難區(qū)別，我們?cè)陂L(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以先用投影片出示，平時(shí)見到的桌子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。3.4根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理分配組織教師要充分考慮到教學(xué)任務(wù)的要求，合理分配時(shí)間，輔助正確的教學(xué)方法，這樣才能完成教學(xué)進(jìn)度的要求。開展各種多樣的有意義的活動(dòng)，拓展情境，組織展評(píng)，實(shí)現(xiàn)課堂外的延伸，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等形式，解決問題，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。我們老師應(yīng)該深刻根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)能力條件，聯(lián)系實(shí)際生活條件，不應(yīng)該老是拘泥于教材，應(yīng)該來源于教材，并且對(duì)教材要有所創(chuàng)新，來源于教材又不拘泥于教材就是說的這么一回事，特別是在中學(xué)這么一個(gè)特殊時(shí)間段，中學(xué)周期長(zhǎng)，并且對(duì)于一個(gè)孩子來說是非常意義重大的一個(gè)時(shí)期與階段，學(xué)生們的認(rèn)知與能力不僅來源于書本，也來源于現(xiàn)實(shí)生活的許多方方面面。所以我們應(yīng)該多多發(fā)掘生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的方方面面的情況，對(duì)于數(shù)學(xué)我們應(yīng)該竭盡全力，讓它成為孩子的翅膀而不是孩子們的絆腳石。讓數(shù)學(xué)更加接近現(xiàn)實(shí)，并且對(duì)于孩子們更加細(xì)心照顧，讓他們真正熱愛數(shù)學(xué)。4結(jié)語在中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中使用情境教學(xué)法是為了進(jìn)一步的符合現(xiàn)代中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效的符合中學(xué)生的心理特征及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。所以有理可得，數(shù)學(xué)是非常重要的，那么是什么來決定一個(gè)人數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低呢？最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是看這個(gè)人如何去對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度，態(tài)度真的是非常重要的，也可以說態(tài)度是最好的啟蒙老師，態(tài)度可以涉及到能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法去仔細(xì)探討、去努力分析日常生活的方方面面，去把現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題迎刃而解。為此，在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，樹立“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的理念，努力拉近教材與學(xué)生生活的距離，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?？偠灾?，對(duì)于情境教學(xué)數(shù)學(xué)方法，我們應(yīng)該要求教師重新來認(rèn)識(shí)教育的方式與重要性，找到一個(gè)可以真實(shí)實(shí)施的方法與途徑，摒棄以往的老舊觀念，把以前腦海里的陳舊思想摒棄，那種單一乏味的授課方式早已不是主流，在把握知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到思維的重要性，使學(xué)生在生活中的方方面面進(jìn)行學(xué)習(xí)，把文化與教學(xué)工具有機(jī)結(jié)合起來，真正做到“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。第第7頁共9頁參考文獻(xiàn)[1]李淑萍.生活情境教學(xué)法用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].當(dāng)代教研論叢,2018,000(002):P.61-61.[2]董益財(cái).運(yùn)用情景教學(xué)法提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].新課程(中),2016,000(011):201.[3]潘超.數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].四川大學(xué)出版社:四川,2016:27-30.[4]林麗珠.論如何利用情景教學(xué)法提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[C].全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集(卷四),2019.[5]徐文彬,侯正海."情境教學(xué)法"解